AI utfordrer både elever og lærere.

Kunstig intelligens (KI), spesielt generativ KI, fører til dyptgripende endringer på mange områder av samfunnslivet. Utdanning er et av områdene som er mest direkte og sterkt berørt.

Fremveksten av ChatGPT sent i 2022 regnes som en viktig milepæl, som innleder en ny æra innen undervisning og læring. Denne teknologien gir ikke bare mange muligheter til å få tilgang til kunnskap, men stiller også overfor utfordringer for både elever og lærere.

Fordelene med AI for utdanning

For elever åpner AI døren til et enormt kunnskapslager samlet fra flere kilder. Muligheten til å tilpasse læringsprosessen hjelper dem med å forkorte læringstiden, tilpasse innholdet til sine individuelle behov og læringsstiler, og dermed forbedre effektiviteten. AI gir også umiddelbar tilbakemelding, som hjelper elevene med å tydelig identifisere sine styrker og svakheter, noe som er vanskelig å oppnå med tradisjonelle metoder. Videre kan elever bruke AI til å oppsummere materiale, konsolidere kunnskap og få tilgang til informasjon lettere, uten å være utelukkende avhengige av læreren.

Emosjonell intelligens: forståelsen, oppmuntringen og motivasjonen fra en lærer er ting som AI ville synes er vanskelig å erstatte.

FOTO: DAO NGOC THACH

For lærere er AI et kraftig verktøy for å støtte opprettelse og supplering av undervisningsinnhold, oppdatering av kunnskap, utforming av undervisningsaktiviteter, evaluering og illustrasjonsarbeid. Mange andre oppgaver, som å administrere elevjournaler og sporing av læringsfremgang, kan automatiseres ved hjelp av AI. Dette hjelper lærere med å redusere stress, slik at de kan bruke mer tid på undervisning, evaluering, veiledning og engasjement med elever.

RISIKOER OG UTFORDRINGER FRA HVEM

I tillegg til fordelene medfører KI også betydelige risikoer. Overdreven avhengighet av KI kan redusere samhandling og tilknytning mellom lærere og elever. Uten denne forbindelsen vil elevenes sosiale ferdigheter og personlige utvikling bli negativt påvirket. KI kan også gjøre elevene mer passive, noe som reduserer deres kreativitet og kritiske tenkeevne.

For lærere kan den største risikoen være en ubalanse i lærerrollen. Hvis de stoler for mye på kunstig intelligens, kan lærere bli sett på som «veiledere» snarere enn ledere og inspiratorer.

I en verden mettet med data og AI-verktøy kan elever lett gå seg vill; det er læreren som veileder dem og hjelper dem med å tilegne seg passende og nøyaktig kunnskap.

FOTO: DAO NGOC THACH

AI kan misbrukes i overkant. Studenter kan bruke AI til å fullføre oppgaver uten å faktisk lære og øve på ferdigheter. Lærere kan stole på AI for å lage leksjonsplaner eller mekanisk vurdere studenter, uten empati og rettferdighet. Forelesninger generert av AI blir tørre og livløse.

AI medfører også etiske risikoer som feilinformasjon og juks på eksamener, noe som fører til resultater som ikke nøyaktig gjenspeiler virkelige evner.

HVILKE FERDIGHETER MÅ LÆRERE TILEGNE SEG I DENNE TIDEN ?

I følge den vietnamesiske utdanningsloven fra 2019 og retningslinjene fra Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) er det grunnleggende målet med utdanning en helhetlig utvikling av individet: å utstyre dem med solid kunnskap, dyrke grunnleggende ferdigheter, fremme positive holdninger og pleie humanistiske verdier, og dermed gjøre det mulig for hvert individ å være selvstendig, tilpasse seg endringer og gi ansvarlige bidrag til samfunnet.

Med kraften til AI blir lærerens rolle enda viktigere for å nå dette målet. Kunnskapsoverføring er kanskje ikke lenger lærernes primære mål; i stedet er deres rolle å veilede elevene, hjelpe dem med å velge, evaluere og anvende kunnskap midt i et enormt «hav» av informasjon. I en verden som flyter over av data og AI-verktøy, kan elevene lett gå seg vill; det er læreren som veileder dem og hjelper dem med å tilegne seg passende og nøyaktig kunnskap.

I dag er ikke lærere lenger den eneste kilden til kunnskap som elevene har tilgang til. I stedet må lærere fokusere på å utvikle ferdigheter som kritisk tenkning, kreativitet, samarbeid og problemløsning. Vurderingsmetoder må også reformeres: legge mer vekt på prosessen, ikke bare resultatene. Former som spørsmål-og-svar-økter, diskusjoner og gruppeprosjekter vil bidra til å bekrefte elevenes sanne evner og redusere avhengigheten av AI.

Dagens lærere må forbedre interaktive og erfaringsbaserte aktiviteter, spille en støttende rolle, inspirere til motivasjon og livsverdier. KI bør sees på som et støttende verktøy som bidrar til å redusere administrative oppgaver, slik at lærerne har mer tid til å fokusere på undervisning og kommunisere med elevene. For å tilpasse seg effektivt må lærerne proaktivt forstå KIs evner, tydelig kategorisere hva KI gjør bra og hva den ikke gjør, og deretter veilede elevene til å bruke teknologien på riktig måte, slik at misbruk unngås.

Å utvikle EQ hos elever er en uunnværlig oppgave for lærere.

Når det gjelder kunnskap og kognitive evner (IQ), overgår AI i dag mennesker på mange smale felt som sjakk, og kan i fremtiden nå nivået med generell kunstig intelligens (AGI). Innenfor emosjonell intelligens (EQ) – inkludert empati, emosjonsregulering, sosiale ferdigheter, selvinnsikt og ansvar – er imidlertid ikke maskiner kapable ennå.

Å utvikle emosjonell intelligens (EQ) hos elever er en uerstattelig oppgave for lærere. Lærere formidler ikke bare kunnskap, men inspirerer, gir næring til følelser, dyrker positive holdninger, fremmer empati og fremmer sosialt ansvar. Disse humanistiske verdiene kan bare tilegnes gjennom lærernes tilstedeværelse, erfaringer og levende eksempler. AI kan formidle kunnskap raskt og nøyaktig, men «AI kan ikke lære bort hjertets lærdommer».

Under masterstudiene mine i USA var jeg så heldig å bli veiledet av en ledende professor innen programvareteknikk. Det som resonerte dypest med meg var ikke kunnskapen i seg selv, men hans karakter, hans medfølelse og måten han behandlet studentene sine på. Jeg husker fortsatt en gang, etter flere uker uten å ha sett ham, at forskningsfremgangen min ikke var som forventet. Jeg var ekstremt bekymret før jeg møtte ham fordi jeg ikke hadde noe vesentlig å rapportere. I motsetning til angsten min, skjente han ikke på meg, men fokuserte i stedet på å oppmuntre meg og forsiktig foreslå løsninger. Etter møtet forsvant ikke bare bekymringene mine, men jeg fikk også fornyet motivasjon til å fortsette forskningen min.

Professoren oppmuntret alltid til frihet i valg av forskningsemner, og skapte muligheter for studenter på masternivå til å foreslå ideer og gi innsiktsfulle tilbakemeldinger for å forbedre sine tilnærminger. Han forsto spesielt alltid bekymringene og vanskelighetene studenter på bachelornivå står overfor.

Det var gjennom disse opplevelsene at jeg innså at emosjonell intelligens – forståelsen, oppmuntringen og motivasjonen fra en lærer – er noe som AI knapt kan erstatte. Denne emosjonelle intelligensen kan ikke læres fra AI eller bøker, men gjennom direkte samhandling mellom lærer og elev.

Kilde: https://thanhnien.vn/ai-thach-thuc-ca-nguoi-hoc-lan-nguoi-day-185251113155039682.htm