Studiemetodene som hjalp læreren med å oppnå en IELTS-score på 9,0.

Slik oppnådde Minh Duc en IELTS-poengsum på 9,0 ved å lage disposisjoner når man skriver og bruke chatGPT for å finne flere ideer til muntligprøven.

Dang Minh Duc, 28 år gammel, oppnådde en IELTS-poengsum på 9,0, med poengsummer på 9 i lesing og lytting, og 8,5 i skriving og muntlig, i den databaserte testen i Hanoi 21. november.

Ifølge statistikk på IELTS-nettstedet oppnådde omtrent 1 % av IELTS-testdeltakerne i Vietnam en poengsum på 8,5 eller høyere i 2022. Når det gjelder 9,0-merket, var det bare litt over et dusin personer som nådde det.

Dang Minh Duc. Foto: Levert av motivet.

Minh Duc studerte spansk og økonomi ved Grinnell University i Iowa, USA. Etter at han ble uteksaminert i 2019, returnerte han til Vietnam og prøvde seg som IELTS-underviser. Takket være sin kunnskap og erfaring fra utlandet, oppnådde Duc lett en 8,5 på alle sine seks tidligere forsøk.

Duc sa at den største endringen i denne eksamenen var i skriveferdighetene hans. Han lagde en disposisjon, med fokus på å bygge logikk, og fordelte tid i henhold til tredjedelsregelen: 15 minutter til å beskrive grafen (del 1) og 45 minutter til å skrive essayet (del 2).

I del 1 dekker spørsmålene ulike formater som linjediagrammer, søylediagrammer, tabeller, kart og prosessdiagrammer, hver med en stor mengde data. For å oppnå en høy poengsum, ifølge Duc, må kandidatene lære å gruppere data i avsnitt, i stedet for bare å beskrive dataene. I tillegg må kandidatene huske det spesifikke vokabularet og strukturene som brukes for hver spørsmålstype for å skrive flytende setninger.

I essaydelen oppdaget Duc en svakhet fra tidligere eksamener: å velge argumenter som ikke var direkte relatert til spørsmålet, noe som resulterte i usammenhengende og uunderbygde poenger. Derfor forbedret han seg ved å bruke 10 minutter på å lage en detaljert disposisjon, tenke over og organisere argumentene sine i en årsak-og-virkning-sekvens før han skrev.

«Denne metoden er veldig effektiv fordi vi må tenke mer nøye og logisk over argumentene vi presenterer», sa Duc. Han stiller seg ofte mange spørsmål når han skriver, som for eksempel: Tror jeg virkelig på dette poenget? Er det jeg sier virkelig sant i alle tilfeller?

For å utvikle argumenter av høy kvalitet ligger nøkkelen i sosial forståelse. Duc tar vanligvis sikte på å lese tre artikler om dagen fra Times eller Vnexpress International fordi skrivestilen og temaene i disse to publikasjonene er ganske like IELTS-essays med høy poengsum.

«Det hjalp meg med å oppnå et dobbelt mål: å tilegne meg mer kunnskap og lære mye kult vokabular og effektive skriveferdigheter», sa Duc.

Videre anbefaler Tyskland å se på en sak fra flere perspektiver, som økonomiske, pedagogiske og sosiale synspunkter, eller fra et individuelt, familiemessig, samfunnsmessig, nasjonalt og internasjonalt synspunkt. Dette gir IELTS-elever og testtakere muligheten til å berike argumentene sine.

Tyskere prioriterer å skrive setninger av moderat lengde, og unngår altfor lange setninger (mer enn fire leddsetninger) eller overdreven bruk av sofistikert vokabular som gjør setningene tungvinte og unaturlige.

Ifølge Duc tar skrivetrening mye tid, noe som hindrer mange studenter i å studere. Ducs tips er å «bryte ned» essayet, bruke 15–20 minutter på å øve på å skrive et avsnitt av hoveddelen i stedet for å skrive hele essayet, og deretter gradvis forkorte denne øvingstiden.

Når det gjelder muntlig del, observerte Duc at sensorene verdsatte kandidatenes naturlighet i svarene høyt. Før de bekymrer seg for å uttrykke seg på engelsk, kan elevene derfor øve på å svare på spørsmål på vietnamesisk først, spesielt de vanskelige spørsmålene om samfunnskommentarer i den tredje delen av denne ferdigheten.

For å unngå å bli sittende fast med ideer, lytter Duc ofte til eksempelsvar eller finner svar ved hjelp av chatGPT, og øver deretter på å omformulere disse setningene med sine egne ord.

«Ved å bruke denne metoden sparer jeg tid på å tenke ut ideer, og jeg kan øve på det nye vokabularet og uttrykkene jeg har lært fra eksempelsvarene», ifølge Duc.

I lyttedelen er nøkkelen til å oppnå en høy poengsum å forstå hver setning i samtalene, i stedet for bare å fokusere på nøkkelord. Duc forklarer at testdeltakere ofte setter feller ved å nevne ord som finnes i de feilaktige svaralternativene, noe som får kandidatene til å tro at de er de riktige svarene.

«Hvis du bare hører noen få ord, men ikke forstår hele setningen, er det veldig lett å bli lurt», sa Minh.

For å øve på denne ferdigheten lytter Duc til lydopptaket fra Cambridge IELTS-serien. I tillegg kan kandidatene kombinere lytting til andre kilder etter eget ønske, og øve på å oppsummere informasjonen for å sjekke om de virkelig har forstått innholdet.

Til slutt, når det gjelder leseferdigheter , mener Duc at det å analysere problemet etter å ha fullført øvelsen er viktigere enn å bare sjekke og gjennomgå svarene. Duc stiller ofte spørsmål ved hvorfor et bestemt svar er riktig, hvordan han i utgangspunktet tenkte på å velge feil svar, og hva som var feilen i den tankegangen.

Når kandidatene leser, må de utlede forfatterens tiltenkte budskap, identifisere tekstens flyt og oppsummere hovedideen i hvert avsnitt.

«Dette vil hjelpe testdeltakerne med å legge merke til detaljene i spørsmålene og unngå å gjøre de samme feilene gjentatte ganger», forklarte Duc.

Doan Hung

Kildekobling: https://vnexpress.net/cach-on-luyen-giup-thay-giao-dat-9-0-ielts-4684008.html