En passende løsning er nødvendig.

Det tilfeldige valget av det tredje faget til opptaksprøven for 10. trinn er imidlertid et nytt og enestående tiltak, som medfører mange risikoer, spesielt i vanskeligstilte områder. Derfor er det behov for en passende plan og løsninger.

Kunnskapsdepartementet kunngjorde nylig et utkast til rundskriv som endrer og utfyller forskriftene om opptak til ungdomsskoler og videregående skoler. Følgelig, når det gjelder metoden for opptaksprøver for 10. trinn, vil det være tre fag: matematikk, litteratur og et tredje fag tilfeldig valgt av Kunnskapsdepartementet blant de graderte fagene i ungdomsskolens læreplan, som fremmedspråk, naturfag, historie og geografi, samfunnsfag , informasjonsteknologi og teknologi.

Gjeldende regler for opptak til ungdomsskoler og videregående skoler har fortsatt mange mangler.

Siden 2006 har Kunnskapsdepartementet gitt forskrifter om opptak til ungdomsskoler og videregående skoler i henhold til beslutning nr. 12/2006/QD-BGD-ĐT datert 5. april 2006. I henhold til disse forskriftene er det tre metoder for opptak til videregående skole: utvelgelse basert på akademiske resultater, opptaksprøver og en kombinasjon av begge. Ved å anvende disse forskriftene har kommunene proaktivt valgt opptaksmetoder som passer deres spesifikke omstendigheter, noe som reduserer eksamenspresset og gir ekstra veiledning for elever som fullfører ungdomsskolen.

I år skal niendeklassinger ta opptaksprøven for tiende klasse, som forventes å ha mange endringer for å samsvare med det generelle utdanningsprogrammet i 2018.

FOTO: DAO NGOC THACH

Det er nødvendig med nøye overveielse før man forlater alternativet med kombinert eksamen.

I utkastet til forskrift for opptak til videregående skoler beholder Kunnskapsdepartementet kun to alternativer: utvelgelse basert på akademiske resultater og opptaksprøver, og fjerner den kombinerte muligheten for begge som tidligere. Ifølge utdanningseksperter er den kombinerte muligheten fortsatt god, ettersom den kombinerer vurdering av læringsprosessen (akademiske resultater) med vurdering på et bestemt tidspunkt. Derfor bør Kunnskapsdepartementet nøye vurdere å fjerne den kombinerte muligheten.

Når det gjelder opptak, inkluderer opptakspoengsummen den totale poengsummen beregnet basert på den akademiske og atferdsmessige prestasjonen over de fire årene på ungdomsskolen, pluss tilleggspoeng for kvalifiserte kandidater og insentivpoeng.

Når det gjelder opptaksprøven, er det tre skriftlige fag: matematikk, litteratur og et tredje fag valgt fra de resterende fagene i ungdomsskolens læreplan. Direktøren for utdannings- og opplæringsavdelingen velger og kunngjør det tredje eksamensfaget minst 15 dager før skoleårets slutt.

Når det gjelder kombinasjonen av opptaksprøver og utvelgelse basert på akademiske resultater, er det to fag: matematikk og litteratur, som begge vurderes på en 10-punkts skala, deretter multiplisert med en faktor på 2, og kombinert med akademiske og atferdsmessige poengsummer fra de fire årene på ungdomsskolen, samt prioritets- og insentivpoeng.

Etter nesten 20 år med implementering av opptaksforskriftene fra 2006, har hver opptaksmetode sine egne fordeler og ulemper. Utvelgelsesmetoden reduserer eksamenspresset, men fører til redusert studentmotivasjon og negativ praksis i undervisning og læring. Derfor, etter mange år med bruk av utvelgelsesmetoden, har mange steder gått tilbake til opptaksprøver for å forbedre kvaliteten på videregående opplæring. Opptaksprøvemetoden har fordelen av å motivere elevene til å lære og redusere negativ praksis i vurderingen. De fleste steder velger imidlertid et fremmedspråk som det tredje eksamensfaget, noe som fører til at elevene bare fokuserer på visse fag og forsømmer andre. Dette fører også til ekstra veiledning i de tre eksamensfagene fra 6. trinn.

Den kombinerte tilnærmingen med opptaksprøver og utvelgelse basert på akademiske resultater har fordelen av å integrere både vurderinger på stedet og vurderinger underveis. Det fører imidlertid også til en konsentrasjon av studenter i kun to fag, matematikk og litteratur, og i noen tilfeller negativ praksis i studentevalueringen.

MOT HOLISTISK UTDANNING

Det generelle utdanningsprogrammet (GEP) for 2018 fokuserer på å utvikle kvaliteter og kompetanser, samtidig som det identifiserer og pleier talenter og gir karriereveiledning for hver elev. GEP er delt inn i to trinn: grunnutdanning (grunnskole og ungdomsskole) og karriereveiledning (videregående). De utdanningsmålene og inndelingen i to trinn er realiseringen av partiets utdanningsmål, som definert i resolusjon nr. 29/NQ-TW, som sier: «Sikre at elever på ungdomsskolenivå (opp til 9. trinn) har grunnleggende allmennkunnskaper som oppfyller kravene til sterk strømmendring etter ungdomsskolen; videregående opplæring må gi tilgang til yrkesopplæring og forberede elevene på videregående utdanning av høy kvalitet.»

For å tilegne seg grunnleggende kunnskaper og ferdigheter, og utvikle egenskaper og kompetanser, studerer elever på ungdomstrinnet obligatoriske fag og deltar i utdanningsaktiviteter. For å oppnå dette grunnlaget må skoler, lærere og elever fokusere på alle fag, og ikke prioritere noen mens andre forsømmes. Hvis elever forsømmer visse fag på ungdomstrinnet og deretter velger å ikke studere disse fagene på videregående, vil det føre til at kvaliteten på utdanningen i den høyere utdanningsperioden ikke forbedres.

Å fokusere på helhetlig opplæring på ungdomstrinnet er en global trend innen utdanning, som vektlegger og kontinuerlig forbedrer kvaliteten på grunnopplæringen. Programmet for internasjonal elevvurdering (PISA) for 15-åringer har også som mål å oppnå dette målet.

Derfor, med eksamensformatet der det tredje faget velges tilfeldig av Utdannings- og opplæringsdepartementet, har alle fag en sjanse til å bli valgt til eksamen. Dette krever at skoler, lærere og elever fokuserer på å forbedre kvaliteten på alle fag, ikke prioritere ett fag mens de neglisjerer et annet. Dermed har det tilfeldige utvalget av det tredje eksamensfaget som mål å fremme en grunnleggende, omfattende og rettferdig utdanning på tvers av alle fag på ungdomstrinnet.

Utkastet til rundskriv som endrer og supplerer forskriftene om opptak til ungdomsskoler og videregående skoler foreslår at opptaksprøven for 10. trinn skal bestå av tre fag: matematikk, litteratur og et tredje fag tilfeldig valgt av Utdanningsdepartementet blant de graderte fagene i læreplanen for ungdomsskolen.

FOTO: DAO NGOC THACH

TILFELDIG TEGNINGER KREVER FORSIKTIG.

Loddtrekning for et tredje eksamensfag kan imidlertid føre til noen vanskeligheter for visse steder og være ufordelaktig for fremmedspråk, ettersom engelsk er rettet mot å være andrespråk som brukes i skolene.

For det første mangler noen steder tilstrekkelig med lærere og undervisningsutstyr for informatikk og teknologi, noe som resulterer i ujevn undervisnings- og læringskvalitet i disse to fagene på tvers av skolene. Videre vil det nye eksamensformatet for disse to fagene by på utfordringer for noen områder.

For det andre er fremmedspråk (primært engelsk) ikke lenger et fast eksamensfag som før, noe som fører til en nedgang i kvaliteten på undervisning og læring i dette faget, noe som påvirker målet om å forbedre fremmedspråkferdighetene for internasjonal integrasjon.

For det tredje, hvis studentene tilfeldig trekker integrerte emner som naturvitenskap eller historie-geografi, fører det til en veldig stor arbeidsmengde, ettersom kunnskapen de trenger å repetere til eksamen dekker 5 felt (matematikk, litteratur, fysikk, kjemi, biologi) eller 4 felt (matematikk, litteratur, historie, geografi).

For å redusere disse risikoene og ulempene bør forskriftene for opptaksprøver til videregående skole bekrefte at tilfeldig valg av det tredje eksamensfaget er nødvendig og passende for å oppnå et grunnleggende allmenndanningsnivå for elever som fullfører ungdomsskolen.

Det bør imidlertid ikke være obligatorisk for alle kommuner å trekke lodd for alle 6 fag; i stedet bør antallet fag som inkluderes i lotteriet være minst 4, og alle 6 fag må inkluderes etter 3 skoleår.

Vi må ta tak i situasjonen der elever enten ikke studerer hvis det ikke er noen eksamen, eller bare studerer det som står på eksamen. Derfor må skoler, lærere, elever og foreldre verdsette alle fag likt, fordi alle fag bidrar til en elevs suksess, ikke bare matematikk, litteratur eller fremmedspråk.

For integrerte naturvitenskapelige eller historie-geografiske fag bør undervisnings- og læringsmetodene organiseres for å forbedre kvaliteten og gradvis endre perspektivet om at et integrert fag er ett fag med mange underdisipliner, for eksempel matematikk som har algebra og geometri, snarere enn flere fag innenfor et integrert fag.

Kilde: https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm