Å velge et tredje fag til opptaksprøven til 10. klasse: Hvordan redusere presset?

Valget av et tredje fag til opptaksprøven til 10. trinn mange steder avslører en rekke mangler, noe som forårsaker bekymring og angst blant elever og foreldre.

Basert på denne realiteten mener mange eksperter at det er nødvendig å stabilisere politikken snart ved å fokusere på kun 2–3 kjernefag til eksamen, kunngjøre resultatene tidlig og åpne for flere veier etter ungdomsskolen for å redusere presset.

Det tredje eksamensemnet er «usikkert», noe som etterlater elever og foreldre i en virvelvind av angst.

Kunnskapsdepartementet har gitt retningslinjer for opptaksprosessen for 10. trinn på videregående skoler, men de spesifiserer ikke rigide eksamensfag eller en tredje eksamen. Dette er en åpen tilnærming som lar lokalsamfunn proaktivt utvikle planer som passer deres praktiske forhold. Uten stabile prinsipper og retning avslører imidlertid denne fleksibiliteten mange mangler.

I den senere tid har implementeringen på enkelte steder vist at det å velge et tredje eksamensfag utilsiktet øker presset.

I Son La hadde det foreslåtte eksamensformatet med seks fag tidligere skapt sterk offentlig reaksjon, og det er midlertidig suspendert for gjennomgang og justeringer.

I Son La møtte den tidligere annonserte planen om en kombinert eksamen i seks fag sterk offentlig motstand, noe som tvang det lokale utdanningsdepartementet til å midlertidig stanse den for å vurdere den på nytt. Denne planen krevde at elevene dekket åtte forskjellige kunnskapsområder. I mellomtiden måtte elevene i Tuyen Quang anvende kunnskap fra fem fag på eksamen. Denne betydelige forskjellen mellom stedene reiser spørsmålet: hvor mange fag er tilstrekkelig for en opptaksprøve for 10. trinn for å både vurdere elevenes evner og unngå å skape unødvendig press?

I Hanoi har den lange forsinkelsen i annonseringen av det tredje eksamensfaget tvunget niendeklassinger til å «studere side om side», og må repetere mange fag samtidig for å redusere risikoen. Foreldre er tvunget til å melde barna sine på omfattende ekstratimer, noe som både er kostbart og skaper langvarig psykologisk press. Skoler og lærere synes også det er vanskelig å fokusere på å styrke kjernekompetansene til elevene.

I mellomtiden, fra et teoretisk synspunkt, følger det vietnamesiske utdanningssystemet en filosofi om å utvikle elevenes kompetanse. Grunnskoleopplæring og ungdomsskoleopplæring er grunnleggende utdanning, mens videregående opplæring er karriereveiledningsstadiet. Elever på ungdomstrinnet er ennå ikke stabile når det gjelder psykologi, evner og fremtidsorientering, så det er ikke egentlig passende å bruke for mange fag til eksamen for å velge ut elever.

Økningen i antall eksamensfag presser utilsiktet alle undervisnings- og læringsaktiviteter mot å jage poengsummer, noe som fanger elever, lærere og foreldre i en syklus av eksamensforberedelser og forvrenger utdanningsmålene.

Denne virkeligheten ble delt av Minh Anh, en elev i 9. klasse i Cau Giay (Hanoi): « Siden begynnelsen av året har jeg måttet ta ekstra timer i matematikk, litteratur, engelsk og til og med fysikk og historie fordi jeg ikke vet hva det tredje faget blir. Noen dager studerer jeg til klokken 21 eller 22, noe som er veldig slitsomt. Jeg håper de bestemmer seg for det tredje eksamensfaget snart, slik at vi kan fokusere på studiene. Nå må alle studere bredt av frykt for å stryke i et fag de har gått glipp av . I mellomtiden er årets «kappløp» veldig hardt: av omtrent 160 000 elever er det bare over 100 000 som har muligheten til å komme inn på offentlige skoler.»

Mange andre studenter innrømmer også at det å studere flere fag samtidig gjør dem konstant engstelige, overfladiske, ufokuserte og gradvis mister interessen for læring.

Færre fag, større stabilitet og flere karriereveier for å redusere presset: Internasjonal erfaring viser at mange land som Finland, Frankrike, England og Tyskland ikke har opptaksprøver for videregående skole, men i stedet vurderer læringsprosessen kombinert med karriereveiledning. Japan og Sør-Korea opprettholder fortsatt opptaksprøver, men fokuserer hovedsakelig på grunnleggende fag som matematikk, litteratur og fremmedspråk. Selv Kina – som en gang hadde eksamener med mange fag og enormt press – reformerer nå for å redusere antallet fag som testes.

Ifølge Dr. Dang Tu An, direktør for Vietnam General Education Innovation Support Fund, anser ingen utviklede land kombinerte fageksamener som den optimale løsningen for opptak til videregående skoler. Den generelle trenden over hele verden er å redusere antall eksamener i begynnelsen av skoleåret. Hvis eksamener må avholdes, bør de bare være i noen få kjernefag, grunnleggende fag, for å vurdere elevenes generelle evner.

Dr. Dang Tu An, direktør for Vietnams støttefond for generell utdanningsinnovasjon (VIGEF).

Basert på realitetene i vietnamesisk utdanning mener eksperter at opptaksprøven for 10. klasse bare trenger 2–3 fag for å vurdere kjernekompetansene på en tilstrekkelig måte. Hvis for mange fag testes, vil undervisning og læring bli dominert av målet om høye poengsummer, noe som fører til utbredt veiledning og eksamensforberedelse, økte kostnader og forverring av ulikhet mellom regioner og skoler.

Fra et systemisk perspektiv argumenterer dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for avdelingen for profesjonell utdanning (kunnskapsdepartementet), for at for å redusere presset fra opptaksprøven for 10. klasse på en bærekraftig måte, er det umulig å fortsette å begrense alle 9. klasseelever til én «smal dør» i offentlige skoler.

Det er avgjørende å åpne opp flere veier med tilsvarende verdi. Yrkesfaglig utdanning etter ungdomsskolen forventes å være en «trykkavlastningsventil», men i virkeligheten mangler den tilstrekkelig appell på grunn av sosiale fordommer, mangel på tydelige artikulasjonsveier og manglende evne til å bygge tillit til jobbmuligheter og inntekt. Ifølge ham må studentene garantert et sentralt kulturelt grunnlag, lære gjennom praktisk yrkeserfaring og ha en transparent og fleksibel artikulasjonsmekanisme for at yrkesfaglig utdanning skal bli et reelt valg.

Fra et foreldreperspektiv blir behovet for flere «ekte veier» etter ungdomsskolen stadig tydeligere. Fru Nguyen Thi Hong, en forelder med et barn i 9. klasse i Hai Ba Trung-distriktet (Hanoi), uttrykte: « Familien min er ikke overdrevent bekymret for at barnet mitt skal komme inn på en offentlig videregående skole, men for øyeblikket, bortsett fra opptaksprøven for 10. klasse, finnes det nesten ingen andre klare og betryggende alternativer. Hvis yrkesopplæringen var godt organisert, med jobbformidling og muligheter for videreutdanning, ville mange foreldre absolutt vurdert det i stedet for å legge alt presset på én enkelt eksamen .»

Mange argumenterer også for at eksamen for 10. trinn i hovedsak bare bør dekke 2–3 kjernefag som matematikk, litteratur og fremmedspråk. Hvis eksamen blir for stor når det gjelder fag, er den uunngåelige konsekvensen at elever og lærere vil bli fanget i en ond sirkel av eksamensforberedelser, karakterer og ekstra veiledning.

I stedet for å la hvert lokalområde «finne ut av ting» med et tredje eksamensfag, må derfor opptaksprøvepolitikken for 10. trinn styres av klare prinsipper: færre fag, stabilitet, åpenhet og egnethet til aldersgruppens psykologi. Å opprettholde 2–3 kjerneeksamensfag sikrer ikke bare vurdering av grunnleggende evner, men hjelper også elever og foreldre med å fokusere på å mestre pensum, og unngår behovet for overfladisk læring eller eksamensforberedelse.

For å redusere presset fundamentalt på lang sikt, kan ikke utdanningssektoren bare justere «teknikkene» for eksamen, men må utvide «reelle veier» etter ungdomsskolen, samtidig som kvaliteten på yrkesopplæringen forbedres. Når elevene har mange like verdifulle alternativer, vil opptaksprøven til 10. trinn gradvis gå tilbake til sin sanne rolle med å vurdere kompetanse, i stedet for å bli et stressende «kappløp» for familier og samfunn.

(VOV.VN)

Lenke: https://vov.vn/xa-hoi/chon-mon-thi-thu-ba-vao-lop-10-lam-sao-de-giam-ap-luc-post1262635.vov

Kilde: https://vtcnews.vn/chon-mon-thi-thu-ba-vao-lop-10-lam-sao-de-giam-ap-luc-ar999266.html