Integrering av kunstig intelligens i undervisning for å fremme digital tenkning.

Integreringen av kunstig intelligens (KI) i allmennopplæringen går raskt, men tilnærmingen er fortsatt et sentralt tema. Erfaring fra Ho Chi Minh-byen viser at integrering av KI krever tydelig retning, unngå teknologisk avhengighet, samtidig som lærernes sentrale rolle i å fremme bærekraftig digital tenkning hos elevene opprettholdes.

Integrering av kunstig intelligens – mer enn bare et verktøy

I sammenheng med digital transformasjon er kunstig intelligens (KI) stadig mer tilstede i allmennopplæringen . Problemet handler imidlertid ikke om å introdusere teknologi i klasserommet, men om hvordan man bruker den effektivt samtidig som man opprettholder lærerens sentrale rolle, og dermed fremmer digital tenkning hos elevene.

Studenter i Ho Chi Minh- byen lærer om apper som støtter nettbasert læring.

I Ho Chi Minh-byen har mange skoler begynt å integrere kunstig intelligens i undervisningsstøtte. Elever kan bruke disse verktøyene til å slå opp informasjon, få forslag til innhold eller øve på ferdigheter. Realiteten viser imidlertid også risikoen for teknologisk avhengighet hvis det mangler tydelig veiledning.

Ifølge Nguyen Thai Vinh Nguyen, nestleder for avdelingen for generell utdanning ved Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, bruker lærere i noen tilfeller AI-stemmediktat for å hjelpe med staving eller programvare for å modernisere tekstene i folkesanger.

Selv om AI tilbyr visse bekvemmeligheter, bør den ifølge Nguyen kun betraktes som et støtteverktøy og kan ikke erstatte lærerens rolle. Lærerens stemme formidler ikke bare innhold, men bærer også med seg emosjonelle elementer, noe som hjelper elevene å forstå leksjonen bedre. På samme måte kan den rike skatten av vietnamesiske folkesanger, hvis den brukes riktig, skape leksjoner fulle av kulturell identitet.

Derfor kan elever, hvis de misbrukes, gradvis miste evnen til å tenke selvstendig, kreativt og kritisk – kjernekompetanser i læring. Basert på denne realiteten mener Nguyen at bruken av kunstig intelligens i undervisning bør unngå trenden med å bruke den bare fordi den er populær, og i stedet bør den være et målrettet valg som er passende for timens mål. Teknologi er bare virkelig effektiv når den spiller en støttende og supplerende rolle til undervisningsmetoder, ikke når den erstatter lærerens rolle.

«KI tilbyr mange fordeler, men det byr også på utfordringer i hvordan den brukes. Det er avgjørende å hjelpe elevene med å forstå teknologiens begrensninger, og dermed fremme proaktive læringsvaner og selvstendig tenkning», understreket Nguyen.

Fra et praktisk perspektiv mener Tran Quoc Long Xuyen, leder for det profesjonelle teamet ved Tran Hung Dao barneskole (Cau Ong Lanh-distriktet), at AI kan bli et effektivt støtteverktøy hvis det brukes riktig, spesielt med unge elever.

«Elevene lærer ikke teori om KI; de «lærer gjennom lek». Lærere kan bruke KI til å lage mer engasjerende illustrasjoner, videoer eller læringsscenarioer, og dermed øke elevenes interesse», delte Xuyen.

Ifølge Xuyen er imidlertid grensen mellom støtte og press svært tynn. Hvis den brukes ukontrollert, kan AI gjøre studentene avhengige av ferdige produkter, og dermed svekke deres evne til å tenke selvstendig og kreativt.

I denne sammenhengen har ikke lærernes rolle blitt mindre; tvert imot har den blitt enda viktigere. Lærere er ikke bare kunnskapsformidlere, men også veiledere, som hjelper elevene med gradvis å utvikle digital tenkning – å vite hvordan de skal bruke teknologi selektivt og ansvarlig.

Ifølge Nguyen Thi Hoa, en lærer ved Dong Da barneskole (Thanh My Tay-distriktet), trenger lærere systematisk opplæring og infrastrukturstøtte for å kunne bruke kunstig intelligens effektivt. Hver lærer må også sette faglige grenser, vurdere når de skal bruke kunstig intelligens og når de ikke skal bruke den, og de kan ikke la teknologi erstatte lærerrollen.

Integrering av kunstig intelligens i læreplanen for å fremme digital tenkning.

Gitt den raske utviklingen av AI, bygger utdanningssektoren gradvis et rammeverk for å integrere teknologi i undervisningen på en passende måte. Målet er ikke bare å utstyre studentene med verktøy, men også å hjelpe dem med å utvikle evnen til å bruke teknologi på en trygg og kontrollert måte.

Ifølge Nguyen Thai Vinh Nguyen bør ikke kunstig intelligens implementeres som et eget fag, men integreres fleksibelt i eksisterende fag. Dette er en passende tilnærming for både å utnytte teknologi og bidra til utviklingen av digital tenkning hos elever.

Elever ved Nguyen Binh Khiem barneskole (Saigon-distriktet) under en datatime.

Ifølge eksperter må integreringen av AI plasseres i den overordnede konteksten av innovasjon i undervisningsmetoder. Lærere bør spille rollen med å utforme aktiviteter og veilede elevene til å bruke teknologi på riktig måte, i stedet for å stole utelukkende på lett tilgjengelige verktøy. Dette krever at lærere også får opplæring i digitale ferdigheter og oppdaterer undervisningsmetodene sine for å passe til den nye konteksten.

«Det viktigste er ikke å lære elevene hvordan de skal bruke verktøyene, men å hjelpe dem å forstå KI sin natur og begrensninger, å vite hvordan de skal stille spørsmål, verifisere informasjon og bruke den ansvarlig», understreket Nguyen.

På grunnskolenivå bør integrering av kunstig intelligens begrenses til introduksjoner gjennom visuelle, opplevelsesbaserte aktiviteter. På høyere nivåer kan kunstig intelligens integreres i spesifikke fag, knyttet til undervisningsinnholdet.

For eksempel, i litteraturtimen kan AI hjelpe til med tekstanalyse, men elevene må fortsatt føle og danne sine egne meninger. I historietimen kan AI bidra til å rekonstruere kontekst, men den kan ikke erstatte kritisk tenkning, sammenligning og lærdom.

Ifølge eksperter vil denne integrerte tilnærmingen bidra til utviklingen av digital tenkning – en kjernekompetanse som vil gjøre det mulig for elever å tilpasse seg fremtidens lærings- og arbeidsmiljøer.

Når det gjelder politikk, har Kunnskapsdepartementet utstedt rundskriv 02/2025 som fastsetter rammeverket for digital kompetanse for elever og rundskriv 18/2026 for lærere og administratorer. Dette er et viktig grunnlag for å implementere KI-opplæring på en systematisk og målrettet måte.

I tillegg spiller infrastruktur – fra utstyr til internettforbindelse – også en betydelig rolle. Ho Chi Minh-byen investerer gradvis i og styrker samarbeidet med utdanningsorganisasjoner for å forbedre kapasiteten til lærerstaben.

Fra et samfunnsperspektiv mener Tran Nguyen Han, direktør i Dai Duong Consulting and Training Company Limited, at AI ikke bør sees med frykt. «Tidligere, da dataprogramvare dukket opp, fryktet mange å bli erstattet. Men i virkeligheten har teknologien åpnet opp mange nye muligheter. Det samme gjelder AI; spørsmålet er hvordan vi forbereder oss på å tilpasse oss», sa Han.

Ifølge Han spiller utdanning en avgjørende rolle i denne prosessen. Når den veiledes riktig, er ikke AI lenger en «erstatning», men et verktøy for å støtte og følge elevene i å utvikle sine evner.

Eksperter mener at for at AI skal være virkelig effektiv i utdanning, kreves det en koordinert innsats mellom skoler, forvaltningsorganer og familier. Skoler spiller en sentral rolle i å organisere undervisning og læring; forvaltningsorganer utsteder retningslinjer og standarder; og familier følger med og overvåker elevenes bruk av teknologi.

Å integrere AI i allmennopplæring er derfor ikke bare et teknologisk spørsmål, men en omfattende tilpasningsprosess i metoder, oppfatninger og ferdigheter. Når den implementeres riktig, vil AI bli et effektivt støtteverktøy som bidrar til dannelsen av en generasjon elever med digital tenkning, som er proaktive og tilpasningsdyktige til den nye konteksten.

Kilde: https://baotintuc.vn/giao-duc/day-hoc-tich-hop-ai-de-hinh-thanh-tu-duy-so-20260505141423361.htm