Reformering av eksamen for 10. trinn.

I det første året av eksamen, basert på det generelle utdanningsprogrammet for 2018, har lærere og eksperter gitt mange innledende kommentarer og notater om årets eksamensutforming.

T. ANALYSERE LÆREBOKMATERIALE , SLUTTE MED Å "GJETTE" ESSAYSPØRSMÅL

Blant de mange provinsene og byene som holdt opptaksprøver for 10. klasse i år, brukte ingen av de lokale litteraturoppgavene materiale fra læreboken, i motsetning til tidligere år.

Studenter i Ho Chi Minh-byen startet offisielt opptaksprøven for 10. trinn i 2025 i morges, der litteratureksamenen for første gang inneholdt kildemateriale som ikke er hentet fra lærebøker.

FOTO: NHAT THINH

I Hanoi , selv om eksamen finner sted denne helgen, bekrefter både lærere og elever at de har blitt «forberedt» på fraværet av kjent, gjentatte ganger studert materiale fra lærebøker, og dermed eliminerer de fenomenet med å «gjette» hvilke litterære verk som vil dukke opp på eksamen.

Fru Tran Thanh Mai, lærer ved Chu Van An videregående skole (Thanh Tri-distriktet, Hanoi), sa at fra 6. klasse og utover har både lærere og elever blitt grundig informert om dette. Periodiske tester fra 6. klasse og utover har blitt valgt fra helt nytt materiale, ikke hentet fra lærebøker. I stedet for å undervise i kunnskap basert på et spesifikt arbeid, utstyrer lærerne elevene med ferdigheter i leseforståelse, identifisering av sjangre, forståelse av innhold, tema og budskap i teksten ...

I Vinh Phuc har elevene nettopp fullført 10. klasse-eksamenene sine. Lærer Duong Khanh Toan fra Nguyen Thi Giang videregående skole (Vinh Tuong-distriktet) sa at litteratureksamenen var helt ny sammenlignet med tidligere år. For eksempel besto skrivedelen (6 poeng) av to spørsmål. Spørsmål 1 (2 poeng) krevde at elevene skulle skrive et litterært argumenterende essay på omtrent 200 ord om en tekst som ikke fantes i læreboken. Elevene måtte bruke sine leseforståelsesferdigheter og evne til å sette pris på litterære tekster for å kort presentere de særegne trekkene ved innholdet og kunsten i de to strofene som er nevnt i spørsmålet, basert på en oversikt over hele teksten.

Spørsmål 2 (4 poeng) krever at du skriver et samfunnskommentaressay på omtrent 500 ord, der du presenterer dine tanker og løsninger for å ta opp et presserende problem i livet: dagens studenters proaktivitet.

I Bac Giang ble litteratureksamenen ansett av både lærere og elever som nært knyttet til det virkelige liv. Materialet var hentet utenfor læreboken, var svært lærerikt , og innholdet var knyttet til Thuong-elven og landemerker i Bac Giang-provinsen. Eksamen besto av to deler: leseforståelse og skriving, med spørsmål om vokabular, avsnittsskrivingsteknikker, forklaring av verkets betydning og presentasjon av kandidatens perspektiv på å overvinne frykt i livet.

I Nghe An delte Kim Huong fra Nghi An videregående skole (Vinh City) sin personlige oppfatning med pressen om at eksamen ikke var vanskelig og fulgte strukturen til eksempeleksamenen nøye. Denne eksamenen overrasket imidlertid ikke bare elevene, men også lærerne. Kim Huong sa at i leseforståelsesdelen var essayspørsmålet om «å bevare folkeleker» et praktisk spørsmål for elever om kultur, et problem som for tiden mangler blant unge mennesker. Men dette innholdet lå utenfor elevenes og lærernes tankegang. I lang tid har skoler hovedsakelig undervist i sosiale kommentarer som dreier seg om hendelser knyttet til virkeligheten, som historie, fredshistorier og problemstillinger som angår den yngre generasjonen. Derfor ville et eksamensspørsmål som lå utenfor deres forventninger være vanskelig for elevene.

FORSTÅ VIRKELIGE SPØRSMÅL I MATEMATIKKEKSAMENER

For matematikk har både de offisielle eksamensoppgavene og eksempeloppgavene for årets opptaksprøve for 10. trinn gjennomgått betydelige endringer. Det er verdt å merke seg at eksamen inneholder spørsmål knyttet til virkelige situasjoner.

Opptaksprøven for 10. trinn i 2025 blir det første året eksamensspørsmålene følger det generelle utdanningsprogrammet i 2018.

FOTO: NHAT THINH

For eksempel inkluderte den nylige matteeksamenen i Bac Giang flere spørsmål relatert til virkelige situasjoner, som å beregne inngangsbilletten til et økoturismeområde, beregne høyden på et TV-tårn og samle statistikk over elevenes vekt. Luu Thi My, en mattelærer ved Canh Thuy videregående skole (Bac Giang by), mener at noen spørsmål som krever integrering av matematiske anvendelsesferdigheter i praktiske situasjoner, forbedrer vurderingen av logisk tenkning, snarere enn bare å kreve at elevene følger formler riktig.

I Nghe An kommenterte lærer Tran Son Hong fra Dang Thai Mai videregående skole (Vinh City) at matteeksamenen gjenspeilet ånden av læreplanreform, innovasjon i test- og evalueringsmetoder, og økt praktisk gjennomføring. Den vurderte elevenes spesifikke matematiske evner så vel som andre generelle evner. Eksamenen var utmerket i sine praktiske problemer, med seks problemer på tvers av tre kunnskapsområder: algebra, geometri og sannsynlighet og statistikk. Dette demonstrerte anvendelsen av matematikk, som krevde at elevene hadde genuin praktisk kunnskap, og fremhevet hvor ny eksamen var sammenlignet med tidligere år.

I Hanoi analyserte Pham Thi Kim Hue, viserektor og mattelærer ved Chuong Duong videregående skole (Hoan Kiem-distriktet), endringene i formatet på eksamensoppgavene og ga veiledning for eksamensforberedelser, basert på eksempeleksamenen fra Hanoi Department of Education and Training. Hue bemerket spesielt viktigheten av praktiske matteproblemer. Årets eksamen kan inneholde materiale relatert til virkelige situasjoner som bankrenter, strøm- og vannregninger, strategier for bruk av internett- og mobiltelefontjenester, og det å ta taxi på den mest fordelaktige måten ...

«Dette er imidlertid ikke en vanskelig type spørsmål, så vær forsiktig og les spørsmålene grundig. Du må mestre leseforståelse og finne nøkkelord som veileder deg i tilnærmingen din», delte fru Hue, og rådet elevene til å velge spørsmålene de er trygge på å svare på først.

Elevene forbereder seg til det nye formatet for eksamen i 10. klasse.

Bilde: Nhat Thinh

EKSAMENSSPØRSMÅLMETODEN KREVER FORTSATT AT STUDENTENE STUDERER MER.

Da viseminister for utdanning og opplæring i henhold til rundskriv 29 styrte implementeringen av de nye forskriftene om veiledning og tilleggsundervisning, understreket Pham Ngoc Thuong gjentatte ganger kravet om at utdanningsinstitusjoner fortsetter å innovere metoder og former for testing og evaluering i retning av å utvikle studentenes kvaliteter og kompetanser. Utformingen av regelmessige og periodiske tester og vurderinger, opptaksprøver for første klasse og opptaksprøver for 10. klasse bør være i samsvar med de nødvendige læringsmålene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, uten å legge press på studentene til å delta på ekstraundervisning.

Men ser man på årets eksamensformat, spesielt opptaksprøvene for spesialiserte videregående skoler tilknyttet universiteter, viser det at forventningen om å bestå 10. klasse-eksamen uten ekstra veiledning ikke har blitt fullt ut innfridd.

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, kommenterte måten en spesialisert videregående skole tilknyttet et universitet i Hanoi utformet årets matematikkeksamen på, og sa at de spesialiserte eksamensoppgavene i utgangspunktet var forseggjort utformet, svært vanskelige og hadde god «klassifiseringsevne». Han delte imidlertid også sine «alvorlige bekymringer» fordi: «Hvis vi ikke justerer retningen på eksamensdesignet, vil vi fortsette å opprettholde et læringsmiljø der eksamensforberedelser blir en byrde, og teknisk forberedelse likestilles med tenkeevne. Denne typen spørsmål er i økende grad rettet mot elever som har øvd på hundrevis av eksempeloppgaver, snarere enn de med naturlig tenkning, som elsker matematikk, men ikke har hatt tilgang til avanserte eksamensforberedelsesprogrammer. En opptaksprøve for en spesialisert videregående skole bør sikte på å finne elever med potensial og selvstendig tenkning – ikke bare å velge den beste problemløseren.»

Nguyen Tan, direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Hue by, uttalte også at for å unngå press for ekstra veiledning, bør ikke opptaksprøven for 10. trinn være for vanskelig, ikke være kronglete og nøye følge de nødvendige læringsmålene i læreplanen. I praksis har denne tilnærmingen vist at eksamensresultatene rangeres fra høyest til lavest, og dermed fortsatt oppnår opptak uten å forårsake stress for studentene.

Vurdere kompetansene og ferdighetene som er nødvendige for elever som skal begynne på videregående skole.

Angående den første opptaksprøven for 10. trinn som ble gjennomført under det generelle utdanningsprogrammet i 2018, uttalte Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, at vurderingen fokuserer på de nødvendige læringsutbyttene i fag på ungdomstrinnet, primært 8. og 9. trinn. Innholdet i vurderingen har som mål å hjelpe elevene med å orientere seg om nødvendig kunnskap og ferdigheter når de begynner på videregående skole.

Ifølge herr Quoc var litteratureksamenen utformet for å integrere vurderingen av leseforståelse og skriveferdigheter, med innholdet i skrivedelen knyttet til tekstene i leseforståelsesdelen.

Årets matteeksamen har som mål å vurdere matematiske evner som matematisk tenkning og resonnering, problemløsning og matematisk modellering.

I engelsk vil målet med opptaksprøven være å vurdere språkferdigheter ikke bare basert på studentenes memorerte grammatikk og ordforråd, men også deres evne til å forstå og anvende språkkunnskap i passende sammenhenger, spesielt virkelige situasjoner. Av de 40 spørsmålene vil to være nye spørsmål som krever at studentene skriver passende fraser basert på gitt informasjon. Dette spørsmålet tester evnen til å lese ordbokannoteringer for å finne språklig informasjon og anvende denne kunnskapen.

Herr Nguyen Bao Quoc presiserte også at fordelingen av kunnskapsnivåer i eksamensoppgavene under den nye læreplanen har blitt justert, noe som reduserer andelen kunnskapsbaserte spørsmål og forståelsesspørsmål og øker andelen anvendelsesspørsmål. Mer spesifikt, for opptaksprøver fra 2024 og utover, vil kunnskapsbaserte spørsmål og forståelsesspørsmål i 10. klasse utgjøre 70–75 % av kunnskapen. Fra 2025 vil de kunnskapsbaserte spørsmålene og forståelsesspørsmålene reduseres til 60 %, og andelen spørsmål som krever anvendelse vil øke til 40 %. Denne justeringen tar sikte på å vurdere studentenes praktiske anvendelsesevner i samsvar med den nye læreplanens orientering.

Bich Thanh

Kilde: https://thanhnien.vn/doi-moi-de-thi-lop-10-18525060519412046.htm