Ikke la barn fortvile i stillhet.

Og det som plager samfunnet enda mer er spørsmålet: Hvorfor led et barn så lenge uten at noen visste det? Hvorfor ble ikke disse tegnene på smerte oppdaget? Hvorfor valgte en elev å ende opp i fortvilelse i stedet for å søke hjelp?

Det er unektelig at skolemiljøet i mange tilfeller fortsatt fokuserer sterkt på å håndtere atferd, samtidig som de forsømmer å observere elevenes følelser og psykologiske velvære.

I virkeligheten står klasselærere overfor betydelig press når det gjelder elevenes resultater, karakterer og prestasjonsevalueringer, men mangler tid og ferdigheter til å gjenkjenne subtile psykologiske endringer hos elevene sine.

I mellomtiden vedvarer mentaliteten om å «ikke gjøre noe stort nummer ut av det» og tenke «det er ikke noe alvorlig» fortsatt blant voksne. I noen tilfeller, når elever klager, blir de rådet til å «prøve å ignorere det», «ungene bare tuller» eller «ikke vær for følsomme».

Hvor mye utilsiktet forsømmelse det er fra læreres, foreldres og til og med utdanningsadministratorers side hvis de bare lytter, men ikke faktisk lytter til elevene, bare ser, men ikke observerer, bare måler karakterer mens de glemmer sin interesse og innsats i læring ... Denne forsømmelsen får utilsiktet mange elever til å føle seg alene og hjelpeløse.

For å ta tak i skolevold ved roten, kan vi ikke vente til hendelser inntreffer før vi iverksetter tiltak. Det som er enda viktigere er å bygge en sterk mekanisme for forebygging, tidlig oppdagelse og psykologisk støtte.

En trygg skole handler ikke bare om å ha kameraer eller strenge regler; det handler om hvor elever tør å si sannheten uten frykt for å bli dømt. Når elevene vet at de vil bli hørt, beskyttet og respektert, vil de tørre å si ifra.

Klasselærere bør sees på som klasserommets «emosjonelle kontrollører», ikke bare de som styrer disiplin. De må være nære nok til å legge merke til bortvendte blikk, uvanlig tilbaketrekning eller subtile «SOS»-signaler fra elever.

For å oppnå dette må lærere få opplæring i grunnleggende rådgivningsferdigheter, identifisering av psykologiske risikoer og håndtering av situasjoner med vold i skolen.

Foreldre bør ikke bare spørre barna sine: «Hvor mange poeng fikk du i dag?» Enda viktigere er det at de bør spørre om barnet deres er lykkelig, om det er skadet eller om det er redd for noe.

Videre må skolene lære elevene ferdighetene til å si ifra, avvise vold, få kontakt med positive jevnaldrende og søke effektiv psykologisk støtte. Det kan ikke bli noen forsinkelser i implementeringen av den koordinerte modellen med «tre beskyttelsessirkler»: skole - familie - elev; og dette må være en dynamisk modell med prioriteringer fokusert på pedagogisk effekt og psykisk helsevern for elever.

I denne modellen spiller skolen rollen med å identifisere og gripe inn; foreldre spiller rollen med å ledsage og støtte; og elevene spiller rollen med å aktivt dele og støtte hverandre.

Når disse tre sirklene er tett knyttet sammen, vil risikoen for at elever blir overlatt til seg selv reduseres betraktelig, og problemer kan oppdages og håndteres raskt og effektivt.

Ikke vent på en ny tragisk hendelse før du begynner å snakke om vold i skolen. Handle nå: lytt mer til elevene, observer dem nøyere, grip inn tidligere og vis dem kjærlighet på riktig måte.

Hvis vi bare ser på elevene med et blikk som mangler empati, respekt og ekte oppriktighet i øynene deres, vil det være vanskelig å føle empati med, dele og løse smerten deres.

Tilbake til emnet

HUYNH VAN SON

Kilde: https://tuoitre.vn/dung-de-tre-phai-tuyet-vong-trong-im-lang-2026052809340393.htm