Kravet om kun å bruke lærebokmateriell i litteratureksamener har gjort lærere forvirrede, noe som har ført til mange kontroversielle eksamensspørsmål.
Eksamen, tilsynelatende et "trendy" og kreativt design fra Mac Dinh Chi High School (distrikt 6, Ho Chi Minh-byen), manglet de grunnleggende kravene i 2018 General Education Program og var uvitenskapelig og ulogisk, noe som forårsaket mye kontrovers.
Mangel på oppmerksomhet på detaljer, uforsiktighet.
Det er ikke bare den «falske» eksamenen ved Mac Dinh Chi videregående skole; den nylige midtveiseksamenen i litteratur ved Vo Truong Toan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) har også blitt kritisert av mange lærere og eksperter for sin undermålige kvalitet.
Eksamen besto spesifikt av to deler: leseforståelse. Del 2, som skulle ha vært «Skriving», ble merket «Essayskriving». En litteraturlærer fra en ungdomsskole påpekte også en grunnleggende feil i eksamen: sitering av upålitelige kilder. Videre var noen spørsmål i eksamen ment for elever i 6. klasse, ikke elever i 9. klasse. «For ikke å nevne at instruksjonene var uklare og dårlig formulert, og kravene var vage og uklare, noe som forårsaket vanskeligheter for elevene», vurderte denne læreren.
En nylig midtveiseksamen i litteratur ved Hoa Hung videregående skole (Bien Hoa City, Dong Nai -provinsen) har skapt mye diskusjon blant lærere og elever, og avdekket flere uoverensstemmelser i spørsmålsformuleringen. Eksamenen gikk over to sider med seks spørsmål, og mange lærere og elever følte at det tok halvparten av den tildelte tiden (av 90 minutter) å lese gjennom all teksten.
Mange eksamensoppgaver har vært kontroversielle i det siste. (Bilde: Sosiale medier)
Mr. Do Duc Anh, en lærer ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1), sa at i tillegg til skrivefeil, viste mange eksamensoppgaver også uforsiktighet fra spørsmålsstillernes side. Noen oppgaver krevde leseforståelse av et dikt, men oppga ikke utgiveren. I leseforståelsesoppgaven ble elevene bedt om å identifisere innholdet i hele diktet. I «Skriving»-delen måtte elevene lese og forstå hele historien for å skrive et analytisk essay.
Gitt deres evner, kunnskapsnivået og ferdighetene de ervervet i løpet av første halvdel av semesteret, er niendeklassinger fullstendig ute av stand til å oppfylle kravene i slike eksamensoppgaver.
Konsekvenser dersom eksamensoppgavene avviker fra standarden.
Ifølge lederen for litteraturavdelingen ved en videregående skole i distrikt 1, kan endringen til å ikke bruke lærebokmateriale til eksamensoppgaver virke som en liten endring. Men hvis lærerne ikke forbereder seg ordentlig, kan det lett føre til en kaotisk situasjon med spørsmålsutforming.
I den gamle læreplanen ble de samme verkene undervist i mange år. Lærerne underviste i det samme stoffet om og om igjen, og de memorerte til og med sine egne leksjoner. Når det skjedde endringer som krevde valg av annet materiale enn læreboken, ble mange lærere uunngåelig forvirret og møtte vanskeligheter.
Mange utdanningseksperter mener at eksamensutforming er avgjørende fordi den gjenspeiler og vurderer studentenes kompetansenivå, og dermed påvirker undervisnings- og læringsprosessen.
Basert på sin undervisningserfaring og eksamensforberedende ferdigheter, bemerket Vo Kim Bao, lærer ved Nguyen Du videregående skole (distrikt 1), at mange grupper og foreninger for tiden selger ferdigforberedte leksjonsplaner og materiell under dekke av «eksamensoppgavebanker». Denne situasjonen krever at lærerne er årvåkne og forbedrer sin evne til å velge passende ressurser og materiell.
Ifølge lærer Do Duc Anh tar mange eksamensoppgaver for seg aktuelle hendelser, men de er ikke nødvendigvis lærerike. Eksamensoppstillere må velge materialer nøye for å sikre at eksamensoppgavene gir en ekte pedagogisk verdi.
Gitt den nåværende trenden med at mange eksamensoppgaver beskrives som «åpne og følger gjeldende trender», kommenterte en litteraturforeleser ved et universitet i Ho Chi Minh-byen at hvis lærere ønsker å lage åpne eksamensoppgaver, må de først forstå hva «åpen» betyr. Åpenhet betyr ikke å jage etter aktuelle hendelser, men snarere åpenhet i tenkning, perspektiv og perspektiv, som gir rom for fleksibel problemløsning og håndtering av virkelige situasjoner og sosiale realiteter. Derfor må lærere sørge for at eksamensoppgavene oppfyller de nødvendige kunnskaps- og ferdighetsstandardene.
«Hvis eksamensspørsmål bare retter seg mot en trend eller mote, er ikke det bra, for den trenden eller moten tjener bare en bestemt gruppe mennesker. Å velge emne for eksamen er et avgjørende skritt; det må ta for seg moderne, humanistiske og pedagogiske problemstillinger, ikke bare følge trender eller moter», understreket denne foreleseren.
Definer mål når du lager eksamensoppgaver.
Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen krever at lærere og skoler, før de lager eksamensoppgaver, må bestemme kompetansemålene som skal testes og evalueres, og sørge for at de er i samsvar med skolens, fagets eller de pedagogiske aktivitetenes pedagogiske mål. Formene for testing og evaluering må oppfylle kravene til å utvikle elevenes kompetanser...
[annonse_2]
Kilde: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm
Kommentar (0)