Kravet om at litteratureksamen ikke skal bruke materiale fra lærebøker gjør lærerne forvirrede, noe som fører til mange kontroversielle eksamener.
De tilsynelatende «trendy» og kreative eksamensoppgavene til Mac Dinh Chi videregående skole (distrikt 6, Ho Chi Minh-byen) manglet de grunnleggende kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og manglet vitenskapelig og logisk grunnlag, noe som forårsaket mye kontrovers.
Uforsiktig, slurvete
Ikke bare «lerret»-eksamenen ved Mac Dinh Chi videregående skole, men også den nylige midtveistesten i litteratur ved Vo Truong Toan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) fikk mange lærere og eksperter til å kommentere at den ikke var standard.
Mer spesifikt består testen av to deler: lesing og forståelse. Del 2 av testen, som skulle ha vært «Skriving», er fortsatt skrevet som «Essay». En litteraturlærer på en ungdomsskole sa også at denne testen hadde en grunnleggende feil ved å sitere upålitelige kilder. Samtidig hadde testkravene spørsmål for 6. klassinger, ikke 9. klassinger. «For ikke å nevne at testrekkefølgen var uklar og ikke ryddig, kravene i testen var også vage og uklare, noe som forårsaket vanskeligheter for elevene» – vurderte denne læreren.
En midtveiseksamen i litteratur ved Hoa Hung videregående skole (Bien Hoa City, Dong Nai -provinsen) som nylig ble diskutert av mange lærere og elever, viste også mange problemer med måten eksamen var utformet på. Eksamen besto av to lange sider med seks spørsmål, og mange lærere og elever sa at det tok halvparten av tiden (på 90 minutter) å lese alt eksamensmateriellet.
Mange eksamensspørsmål har skapt kontrovers i det siste. Foto: Social Network
Mr. Do Duc Anh, en lærer ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1), sa at i tillegg til skrivefeil, viste mange eksamensoppgaver også uforsiktighet fra testutviklerne. Noen spørsmål krevde lesing og forståelse av et dikt, men kilden var ikke oppgitt som utgiver. Lese- og forståelsesoppgavene krevde imidlertid at man identifiserte innholdet i hele diktet. I «Skriving»-delen måtte elevene lese og forstå hele historien for å skrive en analyse.
Med evnene, nivået til 9. klasse-elever og ferdighetene som er akkumulert i løpet av et halvt semester, kan de ikke oppfylle kravene til slike eksamener.
Konsekvenser hvis testen ikke er i orden
Ifølge lederen for litteraturavdelingen på en videregående skole i distrikt 1, virker avgjørelsen om å ikke bruke lærebøker i eksamensoppgavene som en liten endring. Men hvis lærerne ikke forbereder seg ordentlig, kan de lett havne i en tilstand av «kaos i eksamensoppgavene».
I det gamle programmet var det i mange år bare det samme antallet verk. Lærerne underviste fra ett kurs til et annet, og de memorerte til og med leksjonene de underviste. Da det ble en endring som krevde at de måtte velge forskjellige materialer fra lærebøkene, ble mange lærere forvirret og møtte vanskeligheter.
Mange utdanningseksperter mener at det å lage prøver er svært viktig fordi det gjenspeiler og evaluerer elevenes evner, og dermed påvirker undervisnings- og læringsprosessen negativt.
Ut fra undervisningens og spørsmålsstillernes virkelighet sa lærer Vo Kim Bao ved Nguyen Du videregående skole (distrikt 1) at det for tiden finnes mange grupper og foreninger som selger leksjonsplaner og ferdige leksjoner under dekke av «testbanker». Denne situasjonen krever at lærerne er årvåkne. Lærerne må trene seg selv i evnen til å velge kilder til dokumenter og materialer.
Ifølge Do Duc Anh tar mange eksamensoppgaver for seg aktuelle problemstillinger, men de er ikke nødvendigvis lærerike. Testutviklere må velge materialer nøye for å få frem den sanne pedagogiske verdien av eksamen.
Stilt overfor realiteten at mange eksamensoppgaver kalles «åpne, følger trenden» slik som i dag, kommenterte en litteraturforeleser ved et universitet i Ho Chi Minh-byen at hvis lærere ønsker å lage åpne eksamensoppgaver, må de først forstå hva «åpen» er. Åpen betyr ikke å følge aktuelle problemstillinger, men åpenhet i tenkning, synspunkter, oppfatninger, fleksibilitet i problemløsning, livssituasjoner og sosial virkelighet. Derfor må lærere sørge for standard kunnskap og ferdigheter når de lager eksamensoppgaver.
«Hvis eksamen bare tjener én trend eller bevegelse, er det ikke greit, fordi den trenden eller bevegelsen bare tjener én gruppe mennesker. Å velge tema som skal inkluderes i eksamen er et viktig skritt, det må reise spørsmål om tiden, menneskeheten, utdanning ..., ikke følge trender eller bevegelser» - denne foreleseren understreket.
Bestem målet når du stiller spørsmål
Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen krever at lærere og skoler, før de lager testspørsmål, må bestemme kompetansemålene som må testes og evalueres, og sørge for at de er i samsvar med skolens, fagets eller den pedagogiske aktivitetens pedagogiske mål. Test- og evalueringsformen må oppfylle kravene til utvikling av elevenes kompetanser...
[annonse_2]
Kilde: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm
Kommentar (0)