Livslang læring eller å bli hengende etter?

Oppfordringen til «livslang læring» som generalsekretær To Lam reiste i sin artikkel «Ungdom og landets fremtid» blir svært konkret, fordi det å stoppe læringen betyr å sette seg utenfor forandringens flyt.

I det siste, da de snakket med en gruppe sisteårsstudenter, dreide ikke samtalen deres seg lenger om karakterer eller avgangseksamener, men snarere om en helt spesifikk bekymring: Hva skal de gjøre etter endt utdanning?

Noen studenter sa det på en veldig kjent måte: De ba foreldrene sine om hjelp til å finne en jobb. Men de fleste valgte en annen vei. Én finansstudent tar flere kurs i dataanalyse, en annen markedsføringsstudent melder seg på et grunnleggende programmeringskurs. De ønsker ikke nødvendigvis å bytte karriere, men de deler alle en følelse av at graden de snart skal få kanskje ikke er nok til å ta dem langt.

Denne følelsen er ikke unik, men blir mer vanlig ettersom veier som en gang ble ansett som stabile begynner å bli uforutsigbare. Et studiefelt som er «hot» i dag kan bli mettet på bare noen få år, en ferdighet som en gang var en fordel kan raskt bli erstattet, og det som ble ansett som sikkert i går kan bli noe å revurdere i dag.

Det demografiske utbyttet er en mulighet som bare kommer én gang i livet, men om man skal utnytte den muligheten eller la den gå fra seg, er et spørsmål for nåtiden. Foto: Nguyen Hung

Det er ikke vanskelig å legge merke til denne endringen rett i universitetenes forelesningssaler. For mer enn ti år siden ble felt som økonomi , bank eller markedsføring ansett som «gullbilletter» til arbeidsmarkedet, hvor opptaksresultatene alltid var høye, klassene alltid var overfylte, og mange mente at det å følge den veien nesten garanterte en trygg fremtid.

De siste årene har imidlertid bildet endret seg ganske raskt. Mange nyutdannede fra disse en gang «svært ettertraktede» feltene sliter med å finne jobber, mens forretningsbehovene har endret seg betydelig mot helt andre ferdigheter som datavitenskap, teknologi, kunstig intelligens og e-handel. Dette har ført til at folk har innsett at et «hett» studiefelt faktisk bare er verdifullt i en veldig kort periode, og det er ingen garanti for at det vil beholde sin fordel etter noen år.

Alle disse endringene skjer i en tid der Vietnam er i en unik fase, hvor den demografiske strukturen gir en sjelden fordel. Omtrent 63 % av befolkningen er i arbeidsfør alder, tilsvarende mer enn 60 millioner mennesker, hvorav ungdomsgruppen i alderen 18 til 35 år alene utgjør mer enn 30 millioner – en stor, ung og energisk arbeidsstyrke.

Men kvantitet alene skaper ikke makt hvis den ikke ledsages av kvalitet.

Når man ser på arbeidsmarkedet, er dette veldig tydelig. Den totale arbeidsledigheten for hele landet i 2025 er bare rundt 2,22 %, et lavt tall sammenlignet med mange andre økonomier, men når man skille ut gruppen unge i alderen 15 til 24 år, stiger denne raten til 8,64 %, og bare i fjerde kvartal 2025 oversteg den 9 %, med byområder som til og med oversteg 11 %.

Samtidig er omtrent 1,4 millioner unge mennesker i en tilstand av «tre nei»: ingen jobb, ingen utdanning og ingen yrkesopplæring, noe som utgjør omtrent 10 % av den totale ungdomsbefolkningen. Når man setter disse tallene side om side, avslører man en ganske klar realitet: det er ikke mangel på jobber, men det er mangel på folk som er egnet for disse jobbene.

Ved dypere undersøkelse avslører bildet flere lag. I landlige områder er andelen unge som mangler grunnleggende nødvendigheter (ingen utdanning, ingen skolegang, ingen familiebakgrunn, ingen utdanning, ingen ferdigheter, ingen utdanning, ingen utdanning) betydelig høyere enn i byområder. Unge kvinner står også overfor større press enn menn. Selv om tallene har sunket litt fra kvartal til kvartal, viser trenden fra år til år en økning, noe som indikerer at dette ikke er en kortsiktig svingning, men et strukturelt problem.

I mellomtiden klager mange bedrifter fortsatt over at de ikke kan rekruttere folk som kan begynne å jobbe umiddelbart, på grunn av mangel på praktiske ferdigheter, manglende tilpasningsevne til et internasjonalt miljø, og til og med mangel på grunnleggende ferdigheter som kommunikasjon eller samarbeid. Gapet ligger derfor ikke i antall studenter, men i om de faktisk kan gjøre jobben etter endt utdanning, og det gapet ser ut til å øke.

Mens mange tidligere kanskje så for seg en karriere som en rett linje – å studere et felt, uteksamineres, jobbe i det yrket og bli værende i det lenge – har den veien i dag blitt mye mer svingete, med mange som bytter karriere etter noen års arbeid, og nye ferdigheter dukker opp raskere enn tempoet i opplæringen.

I en slik verden handler ikke spørsmålet lenger om å velge riktig yrke fra starten av, men om hvor mange ganger en person kan lære noe på nytt i løpet av arbeidslivet.

Det er på dette tidspunktet kravet om «livslang læring» som generalsekretærTo Lam tok opp i artikkelen sin « Ungdom og landets fremtid » blir svært konkret, fordi det å stoppe læringen betyr å sette seg utenfor forandringens flyt.

Generalsekretær To Lam understreket at dagens kunnskap raskt kan bli utdatert hvis vi slutter å lære, og at læring ikke bare er til for å få en jobb, men også for å ha kapasitet til å påta seg større ansvar når landet trenger det.

Læring handler først og fremst om å ikke henge etter. Men det alene er ikke nok, for det unge mennesker trenger er ikke bare å holde tritt, men å ha kapasitet til å gå lenger.

Men læring er ikke bare en individuell sak, for hvis unge mennesker stadig trenger å lære å tilpasse seg, må også omgivelsene deres tillate at det skjer på en genuin måte.

Et utdanningssystem som fortsatt legger stor vekt på memorering fremfor kritisk tenkning, vil ha problemer med å produsere tilpasningsdyktige individer. Når elever blir vant til å memorere utenat i stedet for problemløsning, vil de ha problemer når de kommer inn i et raskt skiftende miljø.

Gapet øker ytterligere når koblingen mellom skoler og bedrifter er svak. Mye av det som læres i klasserommet er ikke anvendelig på arbeidsplassen, samtidig som ferdighetene bedriftene trenger ikke inkluderes i opplæringsprogrammene.

Dessuten vil et miljø der eksperimentering alltid kommer med overdreven risiko, avskrekke folk fra å prøve i utgangspunktet. Når feil er kostbare, vil det trygge alternativet alltid prioriteres, og viljen til å ta risiko vil gradvis svekke.

Omvendt, hvis prøving og feiling ble akseptert, og hvis de som turte å prøve ikke måtte betale en for høy pris for sine feil, kunne læring bevege seg utover lærebøker. Kunnskap ville da ikke forbli teoretisk, men kunne bli håndgripelige produkter og konkrete verdier.

Den unge arbeidsstyrken er derfor ikke bare arbeiderklassen, men også forbrukerne, den direkte markedsskaperen for nye produkter. Hvis denne arbeidsstyrken ikke oppgraderes når det gjelder ferdigheter og inntekt, vil virkningen ikke bare være begrenset til produksjon, men også spre seg til forbruk. Og da kan den «gullbefolkningen» lett bli bare et tall på papiret, i stedet for en reell fordel.

Det avgjørende punktet er derfor ikke hvor mange unge mennesker Vietnam har, men om disse unge menneskene er dyktige, tilpasningsdyktige til endringer og i stand til å skape ny verdi.

Den demografiske dividenden er en mulighet som bare kommer én gang i livet i utviklingshistorien, men om man skal gjøre den muligheten om til en evne eller la den gå fra seg, er et spørsmål for nåtiden. Det er en verden mange kaller VUCA – hvor alt endrer seg raskt, er uforutsigbart og ikke lenger følger kjente regler.

Og i en slik verden er livslang læring ikke lenger et alternativ. Uten det vil ikke den «gullbefolkningen» forsvinne, men mulighetene den gir kan gå tapt.

Kilde: https://vietnamnet.vn/hoc-suot-doi-hay-bi-bo-lai-phia-sau-2501318.html