Forventninger til innovasjon og utvikling innen «digital utdanning »
Mange utdanningsinstitusjoner er nå utstyrt med teknologiske enheter og programvare for skoleadministrasjon. Bruken av disse systemene bidrar til å redusere administrative prosedyrer, digitalisere administrasjonsprosesser og gjøre overvåking og rapportering raskere, mer transparent og mer nøyaktig. Representant Trinh Thi Tu Anh fra Lam Dong Provincial National Assembly-delegasjonen uttalte at Vietnam har gjort bemerkelsesverdige fremskritt i implementeringen av "digital utdanning" de siste årene. Dette representerer en revolusjon innen styring og undervisningsmetoder. Utbredt digital infrastruktur, med nesten 85 % av befolkningen som bruker internett (innen tidlig 2025), har skapt et grunnlag for nettbasert læring og tilgang til digital kunnskap. Dette demonstrerer en positiv endring i ledelses- og undervisningstenkning, i samsvar med retningen i utkastet til dokumentet fra den 14. nasjonalkongressen, som anser "digital økonomi " og "digital utdanning" som viktige drivere for å forbedre nasjonal produktivitet.
Til tross for betydelige prestasjoner, ifølge delegat Trinh Thi Tu Anh, er «digital utdanning» i Vietnam fortsatt i en tilstand av ujevn og fragmentert utvikling. De største hindringene for den digitale transformasjonen i utdanning i dag er ikke bare individuelle vanskeligheter, men sammenflettede «systemiske paradokser» i sammenheng med at vietnamesisk utdanning går inn i en sentral fase: forskjellen mellom hastigheten på den teknologiske utviklingen og tilpasningsevnen til «myk infrastruktur», dvs. mennesker, ferdigheter og organisasjonskultur.
«I løpet av de neste fem årene forventer vi at digital utdanning vil bli kjernen i «operativsystemet» for hele sektoren, noe som vil gjøre Vietnam til et ledende land innen digital transformasjon av utdanning i regionen. Målet om at 100 % av lærere og elever skal oppnå standarder for «digital kompetanse» innen 2026 vil være grunnlaget for å fullstendig eliminere «hull» i læringsmuligheter innen 2030.»
Jeg tror også på en sterk utvikling av «smartskole»-modellen basert på en sammenkoblet nasjonal dataarkitektur. I denne modellen vil hver elev ha en sikker og livslang «digital profil» som sannferdig registrerer lærings- og opplæringsprosessen sin, og som effektivt støtter karriereveiledning og rekruttering basert på reelle data. Disse prestasjonene realiserer ikke bare målene i utkastet til dokumentet fra den 14. nasjonale kongressen, men gir også det mest overbevisende svaret på kravet om grunnleggende og omfattende utdanningsreform.
Trinh Thi Tu Anh, parlamentsmedlem
Lam Dong-provinsen
«Selv om omtrent 76 % av lærerne i utgangspunktet har brukt AI i timeplanlegging eller undervisning, har flertallet bare digitaliserte verktøy og ennå ikke gått over til å «digitalisere pedagogisk tenkning». Det utdanningssektoren mangler er ikke lærere som vet hvordan de bruker datamaskiner eller applikasjoner, men et standardisert rammeverk for «digital kompetanse» som hjelper dem med å trygt anvende teknologi for å tilpasse læringen til hver elev. Når målet om at 100 % av ansatte og lærere skal oppfylle standarder for «digital kompetanse» innen 2026 er satt, blir behovet for å omskolere og omskolere mer enn 1,6 millioner ansatte en tung oppgave, som til og med lett kan føre til overfladisk implementering, hvor man jager mål samtidig som man neglisjerer faktisk kvalitet», delte Tu Anh.
Det andre paradokset er mangelen på synkronisering i teknologisk infrastruktur på tvers av lokaliteter. I byområder har elever tilgang til teknologi, mens i mange avsidesliggende områder er internettforbindelsene ustabile, og utstyret er enten utdatert eller ikke-standardisert. Dette digitale skillet skaper ikke bare forskjeller i læringsmuligheter, men bremser også implementeringen av digitale utdanningsprogrammer på nasjonalt nivå.
Videre gjør det juridiske rammeverket, som mangler spesifikke forskrifter om datastyring, personopplysningssikkerhet og kvalitetsvurdering av digitale læringsmateriell, det vanskelig for mange teknologiske løsninger, til tross for deres høye anvendelighet, å bli dypt integrert i det offentlige utdanningssystemet. Dette fører til at utdanningsteknologi bare spiller en støttende rolle i stedet for å bli en drivkraft for innovasjon, slik det forventes i utkastet til den 14. nasjonalkongressen.
Den siste hindringen, en «fatal feil», er spørsmålet om datasikkerhet og -deling. For tiden har utdanningssektoren digitalisert informasjonen til millioner av elever og lærere til en sektoromfattende database. For å utvikle en personlig læringsmodell basert på AI, trenger systemet tilgang til atferdsdata, akademiske resultater og til og med psykologiske kjennetegn. De nåværende sikkerhetsmekanismene har imidlertid ikke holdt tritt med hastigheten på datautnyttelsen. Selv om loven om personvern er vedtatt, er anvendelsen av den i skolemiljøet fortsatt usikker, og grensen mellom «deling av data for utdanningsformål» og «brudd på personvernet» er uklar.
Elever ved Hoang Dieu videregående skole (Le Chan-distriktet, Hai Phong) bruker teknologiske enheter for læring.
På grunn av bekymringer om risikoer velger mange skoler å «stenge» dataene sine, noe som fører til informasjons-«øyer» som hindrer datautveksling mellom ulike utdanningsnivåer eller mellom skoler og bedrifter. Mangelen på tekniske standarder for elektronisk identifikasjon og spesifikke datakrypteringsstandarder for utdanningssektoren øker risikoen for informasjonslekkasjer ytterligere.
Å løse opp knuten
Basert på hindringene ovenfor foreslo nasjonalforsamlingsrepresentanten fra Lam Dong-provinsen tre nøkkelløsninger for å fremme den omfattende utviklingen av «digital utdanning». For det første er det nødvendig å fremme sosialiseringen av digital infrastruktur gjennom offentlig-private partnerskapsmodeller. Staten bør ha tilstrekkelig sterke insentivpolitikker for å oppmuntre utdanningsteknologibedrifter til å delta i byggingen av delt digital infrastruktur, spesielt i vanskeligstilte områder. Målet er at innen 2026 skal alle elever, enten i fjell- eller øyregioner, ha tilgang til læringsressurser av samme kvalitet som elever i byområder.
For det andre må standardisering av læreres digitale kompetanse bli en sentral strategi. Utstedelsen av et nasjonalt rammeverk for digital kompetanse spesielt for lærere vil bidra til å omskolere lærere på en praktisk måte, med fokus på datahåndteringsferdigheter og sikker og ansvarlig bruk av AI. Lærere bør ikke bare være teknologibrukere, men også designere av læring i det digitale miljøet.
For det tredje er det en forutsetning å perfeksjonere det juridiske rammeverket for en «digital tillitskorridor». Det må snart utstedes et sett med standarder for elektronisk identifikasjon, datasikkerhet og mekanismer for interoperabilitet mellom data på tvers av nivåer og plattformer. Når standardene er standardisert, vil problemet med dataisolering opphøre, og det vil bli skapt et solid grunnlag for utrulling av storskala digitale utdanningsmodeller.
I studieåret 2024–2025 vil utdanningssektoren gå over til et digitalt miljø, noe som optimaliserer administrasjonen for over 25,2 millioner elever og 1,6 millioner lærere. Pilotprogrammet for digitale karakterutskrifter for grunnskolen har nådd over 4,2 millioner poster, tilsvarende 62,29 %, noe som bidrar til datatransparens og reduserer den administrative byrden. På universitetsnivå har omtrent 50 % av institusjonene implementert nettbasert opplæring, og 60 % av skolene har bygget delte digitale læringsressursarkiv.
Kilde: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
![[Bilde] Nasjonal konferanse som oppsummerer ett års drift av den overordnede organisasjonsmodellen for det politiske systemet, den tredelte styringsmodellen.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
