Når litteraturtimer ikke lenger handler om å «lese og kopiere»

- Under implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, basert på profesjonelle veiledningsdokumenter, har mange ungdomsskoler proaktivt justert måten de organiserer litteraturtimene på, og økt tiden elevene får til å lese, diskutere, presentere og respondere. Denne tilnærmingen er gradvis i ferd med å overvinne den utenatlæringsstilen som har vedvart i mange år i dette bestemte faget.

Litteraturtimen om verket «Henging av skiltet» ble dramatisert av elevene i klasse 8A10 ved Vinh Trai videregående skole (Dong Kinh-distriktet) for å skape en nyskapende undervisningsform.

I følge de nye læreplankravene legger ikke litteraturfaget på ungdomstrinnet vekt på kunnskapsoverføring gjennom memorering. Fokuset flyttes til å utvikle kommunikasjonsferdigheter, som omfatter de fire ferdighetene lesing, skriving, snakking og lytting. Dette stiller svært spesifikke krav til litteraturlærere, og krever endringer fra timeplanlegging til undervisningsmetoder i klasserommet. Praktisk implementering på ungdomsskoler over hele provinsen viser at innovasjon i litteraturundervisningen begynner med organisering av læringsaktiviteter i hver time. I stedet for å forhåndsanalysere tekstens innhold, gir lærerne elevene oppgaver til å lese, undersøke og presentere sin forståelse gjennom diskusjon, gruppearbeid eller rollespill. Denne tilnærmingen tvinger elevene til å bruke språket til å uttrykke tankene sine, og utvikler dermed leseforståelse og presentasjonsferdigheter i løpet av timen, i stedet for bare å motta informasjon passivt.

En studie ved Vinh Trai videregående skole (Dong Kinh Ward) viste at det å organisere litteraturtimer med økt elevdeltakelse har skapt en betydelig positiv endring. Elevene er mer involvert i prosessen med å forstå tekster, uttrykke meningene sine og utveksle ideer med klassekameratene sine. Tran Nam Trung, en elev i klasse 8A10, delte: «Når jeg får gjøre selvstendig research og delta i aktiviteter i løpet av timene, synes jeg litteratur er mer interessant og husker timene lenger.»

Elever i klasse 9A2, Cao Loc etniske internatskole og videregående skole, under en litteraturtime.

Disse spesifikke timene viser at den innovasjonen i litteraturundervisningen som den provinsielle utdanningssektoren sikter mot, ikke handler om å gjøre klasserommet levende utad, men om å endre rollene i timen. Læreren er ikke lenger hovedtaleren, og elevene sitter ikke rundt og tar notater. Hver time krever at læreren utformer en tydelig plan som elevene kan følge selvstendig, fra lesing til diskusjon, fra skriving til presentasjon. Dette er også innholdet som vektlegges i faglige utviklingsøkter, timeobservasjoner og erfaringsdelingssesjoner organisert av utdanningssektoren på grasrotnivå.

For skoler med et stort antall elever fra etniske minoriteter, spesielt internatskoler, er innovasjonen i litteraturundervisningen nært knyttet til kravet om å forbedre elevenes vietnamesiske språkferdigheter. Ved Cao Loc Ethnic Minority Boarding Secondary and High School (Ky Lua Ward) fokuserer lærerne på å kombinere individuell og samarbeidende læring, og øke tiden til diskusjon og presentasjon. Fru Nguyen Thi Kim Dung, en litteraturlærer ved skolen, sa: Når elevene tenker mer, gjør mer og utveksler flere ideer, forstår de leksjonen dypere og er mer selvsikre når de snakker foran klassen. For internatskoleelever er det å tørre å snakke og presentere sine meninger et viktig skritt i læringsprosessen.

Gjennom disse spesifikke eksemplene fra klasserommet er det tydelig at den innovative tilnærmingen til litteraturundervisning på ungdomsskoler over hele provinsen er på vei mot et veldig klart mål: ikke bare å undervise i tekster, men å lære hvordan man uttrykker tanker klart og sammenhengende. Klasserommet er organisert som et trygt rom hvor elevene kan uttrykke seg ufullkomment, bruke et mindre perfekt ordforråd og motta umiddelbar tilbakemelding og korrigeringer under læringsprosessen. Denne tilnærmingen er spesielt egnet for elever i fjellområder og etniske minoritetsgrupper, som trenger mange muligheter til å øve og bygge selvtillit i kommunikasjon.

En faktor som bidrar til effektiviteten av innovasjon er den standardiserte vurderingsmetoden som implementeres av den provinsielle utdanningssektoren. I henhold til gjeldende regelverk kan lærere vurdere elever gjennom observasjon, diskusjoner, læringsprodukter, muntlige presentasjoner, skriftlige oppgaver og deltakelse i klasseromsaktiviteter, i stedet for å utelukkende stole på eksamener ved semesterslutt. Når vurdering integreres i den daglige læringsprosessen, har litteraturtimene flere muligheter til å verdsette muntlige presentasjoner, skriftlige oppgaver og gruppeprosjekter som ekte vurderingskriterier, i samsvar med kravene til kompetanseutvikling.

For å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 effektivt, organiserte Utdannings- og opplæringsdepartementet opplæringskurs i innovative undervisningsmetoder for litteratur, med fokus på å veilede lærere i bruk av materiell, organisering av læringsaktiviteter og utvikling av elevenes evne til å lære selv. Gjennom disse opplæringskursene utvekslet og delte lærerne praktiske undervisningserfaringer, og gikk gradvis over fra en tradisjonell, formidlende undervisningsstil til en som fremmer elevenes initiativ. Doan Thi Hanh, litteraturlærer ved Vinh Trai videregående skole i Dong Kinh-distriktet, delte sine erfaringer fra opplæringen og sa: «Gjennom opplæringskurset lærte vi mange nye undervisningsmetoder fra kollegene våre, noe som hjalp oss med å stimulere elevenes interesse ytterligere og skape forutsetninger for at de aktivt kunne engasjere seg i undervisningen.»

Det er tydelig at det å flytte litteraturundervisningen bort fra den tradisjonelle «les-og-kopier»-metoden ikke er en midlertidig endring, men et resultat av en prosess med å justere undervisnings- og læringsmetoder i skolene. Fra den profesjonelle orienteringen av utdanningssektoren til hver spesifikke time, implementeres innovasjon gjennom små handlinger, tett tilpasset klassen og elevene. Det er gjennom slike timer at kvaliteten på litteraturundervisningen i provinsen gradvis forbedres og blir mer substansiell.

Kilde: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html