«Vedvarende innovasjon» eller «tilbake til de gamle måtene»?

To hovedspørsmål ble reist på den fjerde sesjonen i Nasjonalforsamlingens stående komités tilsynsdelegasjon om læreplan- og lærebokreform den 2. august: Bør vi fortsette å standhaftig følge den nye veien (den generelle utdanningsplanen fra 2018) eller gå tilbake til de gamle metodene (læreplanen fra 2006)? Bør lærebøker sosialiseres for å diversifisere undervisningsmateriellet, eller bør det være et enhetlig sett med lærebøker?

Som foreleser i naturvitenskapelig utdanning ved Det allmennpedagogiske fakultet har jeg følgende meninger:

Vi må fortsatt være forpliktet til innovasjon, men vi må også finne måter å overvinne mangler på.

Læreplanen fra 2006 ble utformet fra et reduksjonistisk perspektiv, og tok alt fra komplekse til de enkleste og mest grunnleggende formene, for deretter å fordype seg i essensen av disse grunnleggende prinsippene. Dette var en vanlig tilnærming i utdanning over hele verden i løpet av det 20. århundre, og delte naturvitenskap inn i grunnleggende vitenskaper, inkludert fysikk, kjemi og biologi.

Lærerpersonalet er trent i denne pedagogiske retningen, der hver lærer kun kan undervise i ett fag i henhold til sin spesialisering. Utdanningsmodellen fra 2006 hadde mange fordeler, men ble gradvis utilstrekkelig, noe som tydelig demonstreres av historien om «de blinde mennene som undersøker elefanten». I historien representerer elefanten faget naturvitenskap, og elefantens deler representerer individuelle vitenskapelige disipliner.

I det 21. århundre har vitenskapen utviklet seg raskt, med Nobelprisen som årlig deles ut til forskning og oppdagelser som anses som «ekstraordinære», og som suksessivt perfeksjonerer eller tilbakeviser gamle lover. Grensene mellom individuelle vitenskapelige disipliner har gradvis blitt uklare, eller til og med forsvunnet helt. Eksperimentelle data fra mange felt utfyller hverandre og gir praktiske bevis som uunngåelig endrer hvordan folk oppfatter verden rundt seg.

Derfor må utdanning være innovativ, skifte til et kompleksistisk perspektiv, og se problemstillinger fra flere vinkler i forhold til andre faktorer. I virkeligheten fungerer de fleste ting og fenomener i henhold til komplekse prinsipper. For eksempel kan bruk av materialer, årsaker til sykdommer, værforhold, økonomiske svingninger, sosiale trender, miljøpåvirkninger osv. bare betraktes korrekt fra et komplekst perspektiv. Kompleksisme har utviklet seg til feltet kompleks vitenskap, ansett som menneskehetens moderne tilnærming til alle problemstillinger i det 21. århundre.

Foreldre og elever leter etter lærebøker i en bokhandel i Ho Chi Minh-byen.

Integrerte undervisningsmetoder i naturfag i de generelle utdanningsplanrammene i land rundt om i verden.

• I Finland ble programmet reformert i 2014, offisielt implementert i 2016 fra 1. til 6. trinn, og i 2019 fra 7. til 9. trinn.
• Den gamle britiske læreplanen ble utviklet i 1999, den nye læreplanen ble utviklet i 2013 og implementert umiddelbart i skoleåret 2014–2015 for elever i første klasse, mens andre klassetrinn fortsatte å følge den gamle læreplanen fra 1999.
• Tyskland implementerte dette fra skoleåret 2011–2012.
• Singapore implementerte dette i skoleåret 2013–2014.
• USA gjelder   studieåret 2014–2015.

Naturfagpensumet i de nevnte landene inkluderer kunnskap om vitenskapelige metoder, fysikk, kjemi, biologi, geofag, designteknologi osv., presentert i et integrert tematisk format som ligner på det som er i Vietnam i dag.

Utdanningsreform i Vietnam i løpet av skoleåret 2019–2020 er dermed en betimelig og passende retning i tråd med utdanningstrender. Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 generelt, og den integrerte naturvitenskapelige læreplanen spesielt, har nærmet seg standardene for avanserte utdanningssystemer over hele verden.

Derfor må Vietnam standhaftig implementere denne politikken, samtidig som de finner måter å overvinne mangler og oppnå utdanningsmål i tråd med gjeldende globale standarder.

Bør det finnes et enhetlig sett med lærebøker i naturfag?

I følge den nye læreplanen er naturfagfaget utformet for å være bredt, men ikke dyptgående. Målet er å hjelpe elevene å forstå problemene, objektene og fenomenene rundt dem i sin sanne, komplekse naturlige form. Essensen av naturfag er ikke en mekanisk kombinasjon av fysikk, kjemi og biologi. Den nye læreplanen er utformet og delt inn i seks fagområder. Derfor må lærere i naturfag forstå disse fagområdene i det organiske forholdet mellom ulike kunnskapsblokker.

Den første komponenten i naturfagpensumet fokuserer på vitenskapelig metodikk, og hjelper elevene å lære den «riktige måten» å tilnærme seg og løse problemer på. Hvis utdanningen er sterkt teoretisk, vil elevene mangle ferdighetene og vanene til å jobbe med data og løse problemer basert på bevis. Derfor må lærerne gå over fra en forelesningsbasert undervisningsstil til å fungere som metodologiske veiledere, og hjelpe elevene med å oppfylle læringskravene i henhold til leksjonsmålene.

Det finnes for tiden forskjellige sett med lærebøker i naturfag, noe som skaper mange utfordringer for både elever og lærere.

For eksempel, når elevene studerer elefanter, observerer og konkluderer ikke de bare med at elefanter er veldig store. De må lære å utføre beregninger, sammenligne proporsjoner med andre dyr, eller måle høyde og vekt for å resonnere og bevise konklusjonene sine. Med denne vitenskapelige tilnærmingen utvikler elevene en vane med å respektere data fra ung alder, unngå emosjonelle reaksjoner og avstå fra å trekke konklusjoner basert på erfaring, dømmekraft og flokkmentalitet. Resultatene av læring ved hjelp av denne vitenskapelige metoden har praktisk verdi; når den anvendes i livet, utvikler elevene kritiske tenkeevner.

Lærebøker er åpne læringsressurser, som gir lærere full autonomi til å velge passende kunnskap og frimodig fjerne unødvendig eller irrelevant informasjon fra konteksten. Informasjonen trenger ikke å være omfattende, men den må være nøyaktig for å lede fortellingen til en meningsfull og engasjerende historie for elevene. Å oppnå dette er på ingen måte lett.

Videre er det et betydelig avvik mellom det generelle utdanningsprogrammet som er utstedt av Kunnskapsdepartementet og lærebøkene. Bøkene er satt sammen ved å dele opp store fagområder i individuelle leksjoner, ledsaget av usammenhengende undervisnings- og læringsaktiviteter.

Spesielt er det første fagområdet, om vitenskapelig metodikk, dårlig samlet i lærebøkene, til tross for sin avgjørende rolle. På grunn av mangel på forutdanning blir instruktørene tildelt basert på deres ekspertise innen fysikk, kjemi og biologi. For tiden er det ikke mange lærere eller enkeltpersoner med en genuin forståelse av naturvitenskapelig kunnskap som kan hjelpe lærere med å se de komplekse og intrikate sammenhengene mellom de innledende kunnskapsblokkene i ett fag.

Gitt den nåværende situasjonen, bør kanskje den umiddelbare prioriteten være et landsdekkende sett med lærebøker i naturfag. Dette settet med lærebøker bør tjene som en veiledning og forene innhold og mål i tråd med ånden og perspektivet i den generelle utdanningsplanen for 2018. Innholdet bør ikke være langt eller vanskelig å forstå, men heller konsist og logisk strukturert.

Lærebøkene i naturfag bør fokusere på kun seks fagområder, som nøyaktig gjenspeiler den integrerte strukturen i vitenskapelige felt. Ved å gjøre dette kan de nye lærebøkene hjelpe lærere med å endre sin tilnærming, og se den overordnede betydningen og skjønnheten i naturfag, på samme måte som de verdsetter fysikk, kjemi og biologi.

Med et enhetlig sett med naturfagsbøker kombinert med undervisningsmetoder og -teknikker som har blitt kontinuerlig trent den siste perioden, tror vi at lærere kan lese, forstå og effektivt implementere sine integrerte naturfagstimer på egenhånd.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm