«Besluttsomt innovere» eller «gå tilbake til den gamle måten»?

To hovedspørsmål ble reist på det fjerde møtet i Nasjonalforsamlingens stående komités overvåkingsdelegasjon om læreplan- og lærebokinnovasjon 2. august: Bør vi fortsette å følge den nye veien (2018 General Education Program) eller «gå tilbake til den gamle veien» (2006-programmet)? Bør vi sosialisere lærebøker for å diversifisere undervisningsmateriellet, eller ha et enhetlig sett med lærebøker?

Som foreleser i naturvitenskapelig pedagogikk ved Det allmennpedagogiske fakultet, har jeg noen meninger som følger:

Besluttsomt innoverende, men må finne måter å overvinne mangler på

Læreplanen fra 2006 ble utformet fra et reduksjonistisk perspektiv, der alt fra det komplekse til dets enkleste og mest grunnleggende form ble redusert, og deretter fordypet seg i essensen av disse grunnleggende tingene. Dette var den generelle tilnærmingen til utdanning gjennom hele det 20. århundre, og delte naturvitenskapene inn i grunnleggende vitenskaper, inkludert fysikk, kjemi og biologi.

Lærerpersonalet er trent på denne måten, hver person kan bare undervise i ett fag i henhold til sin ekspertise. Utdanningsmodellen fra 2006 har mange fordeler, men har gradvis blitt utilstrekkelig, noe som tydelig vises i historien om «de blinde mennene og elefanten». Elefanten i historien er faget i naturvitenskap, og elefantens deler er individuelle grener av vitenskapen.

I det 21. århundre har vitenskapen utviklet seg svært sterkt, Nobelprisen deles ut årlig for forskning og oppdagelser som anses som «merkelige», og som suksessivt utfyller eller fornekter gamle lover. Grensene mellom individuelle vitenskapelige felt blir gradvis uklare, til og med helt forsvinner. Eksperimentelle data på mange felt utfyller hverandre, er praktiske bevis som gjør det umulig for folk å ikke endre måten de oppfatter verden rundt seg på.

Derfor må utdanning være innovativ, skifte til et kompleksitetsperspektiv, se på problemer fra mange vinkler, i sammenheng med andre faktorer. I virkeligheten fungerer de fleste ting og fenomener i henhold til kompleksitetsprinsippet. For eksempel kan bruk av materialer, årsaken til sykdom, værforhold, økonomiske svingninger, sosiale trender, miljøpåvirkninger ... bare være korrekt når det vurderes fra et kompleksitetsperspektiv. Kompleksitetsteori har utviklet seg til kompleks vitenskap, som regnes som menneskehetens moderne tilnærming til alle problemer i det 21. århundre.

Foreldre og elever ønsker å kjøpe lærebøker i en bokhandel i Ho Chi Minh-byen.

Integrert undervisningsform i naturvitenskap i det generelle utdanningsprogrammet i land rundt om i verden

• I Finland ble programmet fornyet i 2014, offisielt tatt i bruk i 2016 fra 1. til 6. trinn, og i 2019 fra 7. til 9. trinn.
• Det gamle britiske programmet ble utviklet i 1999, det nye programmet ble utviklet i 2013, og ble tatt i bruk umiddelbart i skoleåret 2014–2015 for førsteklassinger, mens andre klasser fortsatt studerer det gamle programmet fra 1999.
• Tyskland søkte fra skoleåret 2011–2012.
• Singapore søker i skoleåret 2013–2014.
• Amerika gjelder   Skoleåret 2014–2015.

Innholdet i naturvitenskapelig læreplan i de ovennevnte landene inkluderer kunnskap om vitenskapelige metoder, fysikk, kjemi, biologi, geofag, designteknologi ... presentert i form av integrerte emner slik som i Vietnam i dag.

Dermed er den pedagogiske innovasjonen i Vietnam i skoleåret 2019–2020 en betimelig retning, i tråd med den pedagogiske trenden. Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 generelt, og utformingen av det integrerte naturvitenskapsfaget spesielt, har nærmet seg de avanserte utdanningssystemene i verden.

Derfor må Vietnam implementere disse målene på en bestemt måte, men finne måter å overvinne mangler på, og sammen oppnå utdanningsmål i samsvar med gjeldende globaliseringsstandarder.

Bør det finnes et enhetlig sett med naturvitenskapelige lærebøker?

I følge det nye programmet er naturfagfaget utformet for å være bredt, men ikke dyptgående. Målet er å hjelpe elevene til å oppfatte problemer, objekter og fenomener rundt seg i sin sanne, komplekse natur. Naturfagets natur er ikke en mekanisk syntese av fysikk, kjemi og biologi. Det nye programmet er utformet og delt inn i seks fagstrømmer. Derfor må lærere i naturfag forstå fagstrømmene i det organiske forholdet mellom ulike kunnskapsblokker.

Det første innholdet i naturfagfaget lærer om den vitenskapelige metoden, og hjelper elevene å vite den «riktige måten» å tilnærme seg og løse problemer på. Hvis undervisningen er for teoretisk, vil elevene mangle ferdighetene og vanene til å jobbe med data og løse problemer basert på bevis. Derfor må lærerne gå over fra en forelesningsstil til en metodisk veiledning, som hjelper elevene med å oppfylle læringskravene i henhold til leksjonsmålene.

Det finnes forskjellige sett med naturvitenskapelige lærebøker som byr på mange utfordringer for både elever og lærere.

For eksempel, når elevene studerer elefanter, observerer og konkluderer ikke de bare med at elefanter er veldig store. Elevene må vite hvordan de skal gjøre beregninger, sammenligne proporsjoner med andre dyr, eller måle høyde, vekt ... for å argumentere og bevise konklusjonene sine. Med en vitenskapelig arbeidsmåte danner elever fra ung alder vanen med å respektere data, ikke handle følelsesmessig, og trekke konklusjoner basert på erfaring, dømmekraft og folketenkning. Resultatene av læring i henhold til den nye vitenskapelige metoden har praktisk verdi. Når de anvendes i livet, vil elevene vite hvordan de skal tenke kritisk.

Lærebøker er en åpen kilde til læringsmateriell, og lærerne har full myndighet til å velge passende kunnskap og frimodig fjerne overflødige deler som er unødvendige for innholdskonteksten. Informasjonen trenger ikke å være mye, men den må være nøyaktig for å lede innholdsflyten til en meningsfull og attraktiv historie for elevene. Å gjøre dette er slett ikke lett.

I tillegg er det en stor forskjell mellom det generelle utdanningsprogrammet som er utstedt av Kunnskapsdepartementet og lærebøkene. Bøkene er satt sammen i form av at store deler av innholdet er delt opp i individuelle leksjoner, ledsaget av separate undervisnings- og læringsaktiviteter.

Mer spesifikt er den første innholdslinjen om vitenskapelige metoder, selv om den er svært viktig, satt sammen på en svært grov måte. Fordi de aldri har fått opplæring før, er personalet som er ansvarlig for opplæringen også tildelt i henhold til hovedfagene fysikk, kjemi og biologi. For tiden er det ikke mange pedagoger eller enkeltpersoner som virkelig forstår kunnskapen om naturvitenskap, for å hjelpe lærere med å se de komplekse, skjulte forbindelsene mellom de innledende blokkene av enkeltfagskunnskap.

Gitt situasjonen ovenfor, bør det finnes et sett med naturvitenskapelige lærebøker som skal brukes over hele landet? Dette settet med lærebøker er en retningslinje som forener innhold og mål i tråd med ånden og synspunktet til det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Innholdet bør ikke være langt eller vanskelig å forstå, men bør destilleres og settes sammen til en logisk vitenskapelig kjede.

Lærebokserien i naturvitenskap trenger bare å fokusere på seks innholdslinjer, som korrekt representerer den integrerte strukturen i vitenskapelige felt. Ved å gjøre det kan den nye læreboken hjelpe lærere med å endre tilnærmingen sin, se meningen og den generelle skjønnheten i naturvitenskap, på samme måte som de elsker fysikk, kjemi og biologi.

Med et enhetlig sett med naturvitenskapelige lærebøker kombinert med undervisningsmetoder og teknikker som har blitt kontinuerlig trent over tid, tror vi at lærere kan lese, forstå og implementere sine integrerte naturvitenskapelige leksjoner på en god måte.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm