Gjennom årene har vietnamesisk utdanning gjort betydelige fremskritt når det gjelder omfang, kvalitet, universalitet og tilgang til utdanning. Men etter hvert som landet går inn i en ny utviklingsfase, stopper ikke kravene til utdanning lenger ved å forvalte et stabilt driftssystem. Enda viktigere er det at det kreves å bygge et system som er i stand til innovasjon, tilpasning og produksjon av menneskelige ressurser av høy kvalitet. Reformering av ledelsestenkning har blitt et grunnleggende krav, som avgjør utdanningssektorens evne til å oppnå gjennombrudd i denne nye fasen.
Angående dette spørsmålet, understreket generalsekretær og president To Lam på et møte med utdanningssektoren 15. juni behovet for å gå sterkt fra en tankegang om «utdanningsledelse» til «styring av utdanningsutvikling».
Ifølge eksperter er essensen av «utdanningsledelsesmodellen» administrativ styring, som prioriterer stabilitet og samsvar. Skoler opererer innenfor et rammeverk av strenge forskrifter, prosedyrer og tilsynsmekanismer. Denne tilnærmingen bidrar til å opprettholde orden i systemet, men reduserer også initiativet fra utdanningsinstitusjoner, begrenser motivasjonen for innovasjon og fører lett til at utdanningsaktiviteter heller mot å oppfylle «forskrifter» i stedet for å «gjøre det beste mulige».
I mellomtiden flytter tilnærmingen til «styring av utdanningsutvikling» fokuset til effektiviteten, kvaliteten og tilpasningsevnen til hele systemet. Staten griper ikke dypt inn i hver spesifikke aktivitet, men fokuserer på institusjonell utforming, standardisering, etablering av juridiske rammeverk og ressurskoordinering. Styring er basert på mål, data og resultater, snarere enn utelukkende på prosesser eller samsvarsnivåer.
Derfor implementerer ikke lenger skolene bare enheter, men blir enheter med større autonomi og tydeligere ansvarlighet for kvaliteten på utdanningen de produserer. Denne tankegangen tar sikte på å skape motivasjon for utvikling, verdsette konkrete resultater og elevenes fremgang.
Utviklingen av vietnamesisk utdanning de siste årene har delvis vist et skifte fra en ledelsesorientert tankegang til en utviklingsorientert en. Universitetenes autonomi har gradvis utvidet beslutningsmyndigheten til utdanningsinstitusjoner; reformen av den generelle utdanningsplanen har flyttet fokuset fra kunnskapsoverføring til utvikling av studentenes kvaliteter og kompetanser; og digital transformasjon skaper forutsetninger for styring og drift basert på data snarere enn primært på registre og prosedyrer. Sammen med dette bidrar arbeidet med å effektivisere systemet, redusere administrative prosedyrer og styrke ansvarligheten til å endre måten hele systemet fungerer på.
Etter hvert som ledelsestenkning utvikler seg til den operative retningen i utdanningssystemet, endrer rollen til lederen av en utdanningsinstitusjon seg dyptgående. De er ikke lenger bare ledere av den daglige driften, men blir strateger for skolens utvikling. Dette krever lederegenskaper som spenner fra personalledelse og faglig ledelse til datahåndtering og organisatorisk innovasjon. Enda viktigere er det at de må plasseres i et tilstrekkelig tydelig institusjonelt miljø til at de kan handle proaktivt og holdes ansvarlige i størst mulig grad.
Man kan si at skiftet fra «utdanningsledelse» til «styring av utdanningsutvikling» i hovedsak er et skifte fra en tankegang fokusert på å sikre at systemet opererer i henhold til regelverk, til en tankegang fokusert på å skape et system for utvikling. Når denne endringen skjer synkront fra policyplanlegging til individuelle skoler, vil utdanning skape en sterk drivkraft for innovasjon, forbedre kvaliteten og bedre oppfylle sin rolle som en drivkraft for nasjonal utvikling.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html
![[Foto] Styrking av karakter og ekspertise: Intens trening for artillerisoldater.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
