TP – Kunnskapsdepartementet har pålagt at semesterslutteksamener og eksamener ved skoleåret 2024–2025 ikke skal bruke materiale fra lærebøker. Dette tiltaket forventes å sette en stopper for kopiering av modellessays og spekulasjoner rundt eksamensspørsmål.
Problemet med modellessays, der studenter ganske enkelt kopierer og limer inn leksjoner fra timen til eksamener og fortsatt oppnår høye poengsummer, regnes som en svakhet ved det generelle utdanningsprogrammet fra 2006 som har vedvart i flere tiår. Siden implementeringen av det nye generelle utdanningsprogrammet, med sin enkle læreplan, flere lærebøker, undervisningsmetoder og vurdering av litteratur, har tilnærmingen gradvis endret seg mot å bruke materialer utenfor lærebøker for å evaluere studentenes analytiske og litterære forståelsesevner.
 |
Fra neste skoleår skal elevene ta litteraturprøver med materialer utenfor læreboken. |
I retningslinjene for skoleåret 2024–2025 krever Kunnskapsdepartementet at skolene ikke bruker materiale fra lærebøker til periodiske prøver. Naturligvis vil opptaksprøvene for 10. trinn og avgangsprøvene fra videregående skole også følge denne retningen.
Fru Le Thi Lan, en litteraturlærer ved Phuc Xa videregående skole i Ba Dinh-distriktet ( Hanoi ), mener det er nødvendig å innovere undervisnings- og vurderingsmetoder for faget. Faktisk har lærerne gradvis gått over til å ikke bruke lærebokmateriell til testspørsmål siden implementeringen av den nye læreplanen og frem til det kommende fjerde året. Selv skoler som bruker denne læreboken, bruker ikke materiale fra de to andre lærebøkene for å introdusere elevene for nye tekster. Denne typen vurdering krever at lærerne også innoverer undervisningsmetodene sine, og utstyrer elevene med testferdigheter og evnen til å identifisere forskjellige litterære sjangre.
«Litteraturundervisning må fokusere på resultater, og sørge for at elevene tilegner seg gode leseforståelsesferdigheter og en sterk evne til å sette pris på litteratur. Og med de nye vurderingsmetodene må lærerne også akseptere og vurdere elevenes synspunkter, med tanke på deres argumenter, perspektiver og bevis. Bare når elevene presenterer solid resonnement, synspunkter og bevis, kan kreativitet oppmuntres, i stedet for å strengt følge en vurderingsrubrikk.»
Dr. Hoang Ngoc Vinh
Ifølge fru Lan er denne metoden fordelaktig for elever med over gjennomsnittlige akademiske prestasjoner fordi de bare trenger gode leseforståelsesevner, et solid kunnskapsgrunnlag og kritisk tenkeevne for å forstå metoden og lære lettere. Motsatt vil elever under gjennomsnittet, som lenge har vært avhengige av modellessays og lærergitt lesestoff for å kopiere, slite betydelig. Elever som begynner på 6. klasse i år, etter å ha tilbrakt fem år på barneskolen etter den gamle læreplanen, trenger også tid til å tilpasse seg og unngå å føle seg overveldet.
Avhenger av læreren.
Suksessen til innovative undervisningsmetoder i litteratur avhenger i stor grad av lærerne. Noen lærere har uttrykt bekymring for at det nylig har vært en trend der lærere «tipser» eller «veileder» elever om eksamensspørsmål. For eksempel kan lærere før en eksamen gi 3–4 utdrag utenfor læreboken som elevene kan referere til, og deretter lage et eksamensspørsmål basert på et av disse utdragene. Dette antas å stamme fra lærernes press for å oppnå høye karakterer og resultater ved semesterslutt/årsslutt. Noen lærere innrømmer at de er forvirrede når de velger og siterer passende materiale til eksamensspørsmål. Faktisk har noen skoler laget eksamensspørsmål ved skoleslutt som er tre sider lange, noe som får elevene til å klage over den overdrevne tiden de bruker på å lese spørsmålene.
En litteraturlærer fra Lao Cai Specialized High School i Lao Cai-provinsen analyserte at det å ikke bruke lærebokmateriell til testing har fordeler, men også ulemper og begrensninger. Fordelen er at det absolutt fremmer elevenes intellektuelle evner og kreative litterære ferdigheter. Elevene vil ikke lenger lære mekanisk, og strengt følge modellessays, et problem som har vedvart i mange år. Men når elevene innser at det å studere lærebokmateriell uten testing eller evaluering fører til overfladisk læring, en uforsiktig og flyktig tilnærming, og at de raskt glemmer det de har lært, blir situasjonen problematisk. «Tidligere, i den gamle læreplanen, inneholdt lærebøkene bare noen få verk, så lærerne underviste dem omhyggelig og analyserte hvert avsnitt i dybden fra innhold til kunstnerisk utførelse og mening. Gjennom læring gjennom grundige studier funderte og undersøkte elevene relaterte tekster, og absorberte dermed, forsto og verdsatte arbeidet. Dette ville være umulig med et helt nytt utdrag eller arbeid, fordi elevene ikke ville ha tid til å sette dypt pris på det. Dessuten kan elever med dårlige leseforståelsesferdigheter misforstå innholdet eller komme utenfor temaet», ifølge denne læreren.
Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for avdelingen for profesjonell utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), mener at universitetsutdannede litteraturlærere lenge har undervist elevene på en ren utenatlig måte, noe som betyr at de ønsker at alle elever skal elske og ha sitt eget perspektiv på litterære verk. Elevene forstår hva læreren sier, og følger et fast mønster. Denne «repetisjonen» hindrer elevene i å skrive et sammenhengende essay etter mange års studier. Barn som skriver fritt og kreativt, og reflekterer sine egne tanker, blir ofte ansett som utenfor temaet ... og mister poeng. Som et resultat blir modellessays «verdifulle», og elevene trenger ikke å tenke kritisk når de studerer litteratur. I mange år har litteraturoppgaver også vært begrenset til noen få verk fra læreboken, og elevene gjetter konsekvent svarene riktig hvert år, sa Dr. Vinh.
![[Foto] Skoler i høyden tar proaktivt tiltak for å beskytte elevene mot kulden.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/01/08/1767883787301_a34-9332-jpg.webp)
Kommentar (0)