Endringer i konkurransen for begavede elever

Siden barnet mitt begynte i sjette klasse har skolen holdt opptaksprøver for begavede elever i ulike fag på skoleårets første dag for å danne et lag helt fra skolestart. De engelske øvingsoppgavene jeg har sett gjennom dreier seg fortsatt om de samme spørsmålstypene og eksamensstrukturene som de gjorde for 30 år siden.

Elever på videregående skole i Ho Chi Minh-byen deltar i den nasjonale konkurransen for fremragende elever i 2025 – Foto: NHU HUNG

Mens global utdanning er i sterk grad i retning av å utvikle kompetanse, kreativ tenkning og samarbeidsånd, bør akademiske konkurranser ta i bruk en ny tilnærming.

Disse erfaringene viser at det å oppdage og pleie talent ikke kan begrenses til én enkelt skriftlig eksamen. Det må være et mangfoldig økosystem der studentene har muligheten til å vise frem sine evner gjennom ulike former for læring, kreativitet og praktisk erfaring.

Fra «å lære å bestå eksamener» til «å lære å utvikle kompetanser»

I flere tiår har konkurransen for begavede elever blitt sett på som en «intellektuell arena», et sted for å oppdage og utvikle fremragende elever for spesialskoler og landslag.

Med det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har imidlertid utdanningsfilosofien endret seg fra å «lære å bestå eksamener» til å «lære å utvikle kompetanser og kvaliteter». Samtidig justerer rundskriv 22/2021/TT-BGDĐT vurderingsmekanismen for å oppmuntre til individuell fremgang i stedet for bare å feire resultater.

Resolusjon 71/NQ-CP understreker også behovet for rettferdig, kreativ og omfattende utvikling for elever. I denne sammenhengen avslører konkurransen om fremragende elever, som i stor grad er avhengig av memorering og triks for å ta prøver, mange begrensninger, ettersom den ikke lenger er egnet for de kompetansebaserte utviklingsmålene som det nåværende utdanningssystemet forfølger.

I utviklede land brukes ingen enkeltstående eksamen for å identifisere talentfulle elever. I USA arrangeres konkurranser som MathCounts eller Science Olympiad på flere nivåer, som kombinerer individuelle og gruppekonkurranser og forskningsprosjekter for å hjelpe elevene med å demonstrere kreativ tenkning og samarbeidsevner.

Singapore var en gang kjent for sitt svært selektive utdanningsprogram for begavede elever, men har nylig justert det for å redusere presset og utvide mulighetene for studenter med ulike talenter. Kina og Sør-Korea opprettholder fortsatt akademiske konkurranser, men trenden har endret seg mot å evaluere forskningsevner, kunstnerisk kreativitet og praktiske vitenskapelige anvendelser.

Å pleie talent

I Vietnam pleide konkurransen for talentfulle elever å spille en positiv rolle i å skape et utvalg av talentfulle elever for spesialskoler, fremme en læringsånd og et ønske om å utmerke seg. I sammenheng med utdanningsreform må imidlertid denne konkurransen revurderes seriøst.

Mange skoler begynner å trene lagene sine så tidlig som i 6. klasse, og fokuserer ressursene på en liten gruppe elever. Prestasjonene til elever med høye prestasjoner blir «målestokken for skolens prestisje», noe som fører til at målet om å utvikle elevenes allsidige evner blir feilrettet.

Fra et ledelsesperspektiv er dette også en kost-nytte-analyse. Lokale myndigheter må mobilisere betydelige budsjetter og menneskelige ressurser til en eksamen som bare kommer en liten andel av studentene til gode. Disse ressursene kan omfordeles fullt ut for å forbedre kvaliteten på masseutdanningen, spesielt i vanskeligstilte områder.

Men hvis eksamenen avskaffes fullstendig uten en erstatningsmekanisme, kan vietnamesisk utdanning miste en kanal for tidlig talentidentifisering og -pleie, noe som er et avgjørende element i strategien for å utvikle menneskelige ressurser av høy kvalitet.

Et av de største problemene med konkurransen blant begavede elever er rettferdighet. Elever i byområder har tilgang til ekstra undervisning, veiledning fra utmerkede lærere og rikelig med læringsmateriell, mens elever i landlige og fjellrike områder har færre muligheter. Konkurransen blir derfor lett en «fordomsfull spilleplass», som gjenskaper ulikhet i utdanningsmuligheter.

Dette strider mot ånden i utdanningsutviklingsstrategien 2021–2030, som vektlegger likestilling og læringsmuligheter for alle.

Fra et lærerperspektiv er konkurransen for begavede elever både en mulighet til å vise frem ekspertise og en byrde for konkurransen. Mange steder er prestasjonene til begavede elever fortsatt et viktig kriterium for å evaluere prestasjoner og tildele ros, noe som fører til at mange lærere fokuserer innsatsen sin på å "opplære" begavede elever i stedet for å legge vekt på den generelle utviklingen av elevenes evner.

Talentoppdagelsesøkosystem

Konkurransen for fremragende studenter vil bare være meningsfull når den går fra å teste memorering til å evaluere kritisk tenkning, kreativitet og problemløsningsevner knyttet til virkelige situasjoner. Eksamensstrukturen må utformes slik at den er åpen, og krever at studentene anvender tverrfaglig kunnskap og uttrykker sine personlige synspunkter.

I tillegg bør lokalsamfunn diversifisere metodene for å identifisere begavede elever gjennom akademiske klubber, STEM-lekeplasser, samfunnsprosjekter eller kreative stipend, slik at elevene kan utvikle sine naturlige evner mer naturlig og rettferdig.

I stedet for å organisere eksamener på administrativt nivå, kan det bygges et åpent akademisk nettverk eller en nettbasert plattform der studentene vurderes gjennom porteføljer, forskningsprosjekter eller praktiske produkter.

På ledelsesnivå spiller Kunnskapsdepartementet rollen med å skape et enhetlig kompetanserammeverk og veilede implementeringen av det. Lokale myndigheter kan fleksibelt velge modeller som passer deres regionale forhold, og dermed sikre rettferdighet i deltakelsesmulighetene.

Lærere bør anerkjennes ikke bare gjennom antall priser de vinner, men også gjennom den helhetlige utviklingen av elevene sine. Da vil konkurransen om elevenes dyktighet bli en del av et økosystem for å oppdage og pleie talent, snarere enn et kappløp om prestasjoner.

Spesialskolen har endret seg.

Fra oktober 2025 vil spesialiserte videregående skoler implementere sin egen læreplan basert på rammeverket for det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, med fokus på forskningsferdigheter, kritisk tenkning og kreativitet.

Naturfag vil innlemme innhold om teknologi og kunstig intelligens; litteratur vil styrke ferdigheter i samfunnsdebatt og språklig kreativitet. Ettersom opplæringsfilosofien bak høyere utdanning har endret seg på denne måten, må også opptaksmetodene reformeres tilsvarende.

En konkurransedyktig eksamen fokusert på memorering og enkle teststrategier er tydeligvis ikke lenger tilstrekkelig for å identifisere studenter med kritisk tenkning, problemløsningsevner og kreative evner – kjerneegenskaper hos borgere i den digitale tidsalderen.

MSc. DANG THI THUY DIEM

Kilde: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm