Videregåendeelever i Ho Chi Minh-byen deltar i den nasjonale konkurransen for fremragende elever i 2025 - Foto: NHU HUNG
Etter hvert som global utdanning beveger seg mer mot å utvikle kompetanse, kreativ tenkning og samarbeidsånd, bør eksamener for begavede elever ha en ny tilnærming.
Fra å «lese til eksamen» til å «lese for å utvikle kapasitet»
I flere tiår har eksamen for begavede elever blitt ansett som en «intellektuell lekeplass», et sted å oppdage og fostre fremragende elever for spesialskoler og landslag.
Med det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har imidlertid utdanningsfilosofien endret seg fra å «lære å ta eksamener» til å «lære å utvikle kapasitet og kvaliteter». Samtidig justerer rundskriv 22/2021/TT-BGDDT vurderingsmekanismen mot å oppmuntre til personlig fremgang i stedet for bare å hedre resultater.
Resolusjon 71/NQ-CP understreker også behovet for rettferdig, kreativ og omfattende utvikling for elever. I denne sammenhengen avslører eksamen for begavede elever, som i stor grad er basert på memorering og tips til testing, mange begrensninger, ettersom den ikke lenger er i samsvar med målet om å utvikle kapasitet som det nåværende utdanningssystemet streber etter.
I utviklede land er det ingen steder som er avhengige av én enkelt eksamen for å identifisere talentfulle elever. I USA arrangeres konkurranser som MathCounts eller Science Olympiad på mange nivåer, og kombinerer individuelle og gruppekonkurranser og forskningsprosjekter for å hjelpe elevene med å demonstrere kreativ tenkning og samarbeid.
Singapore var en gang kjent for sitt strenge talentutdanningsprogram, men har nylig justert det for å redusere presset og utvide mulighetene for studenter med ulike talenter. Kina og Sør-Korea opprettholder fortsatt utmerkede studenteksamener, men trenden har gradvis endret seg til å vurdere forskningskapasitet, kunstnerisk kreativitet og praktisk anvendelse av vitenskap .
Å pleie talent
I Vietnam pleide den fremragende studenteksamenen å spille en positiv rolle i å skape ressurser for spesialskoler, og vekke læringsånd og vilje til å utmerke seg. I sammenheng med utdanningsreform må imidlertid denne eksamenen vurderes seriøst på nytt.
Mange skoler starter opplæring av team fra sjette klasse, og konsentrerer ressursene om en liten gruppe elever. Prestasjonene til fremragende elever blir et «mål på skolens omdømme», noe som fører til at målet om omfattende elevutvikling avviker.
Når det gjelder ledelse, er dette også et spørsmål om kostnader og fordeler. Lokale myndigheter må mobilisere et betydelig budsjett og menneskelige ressurser til en eksamen som bare en liten andel av studentene drar nytte av. Disse ressursene kan omfordeles fullstendig for å forbedre kvaliteten på masseundervisningen, spesielt i vanskelige områder.
Men hvis eksamenen fjernes fullstendig uten en erstatningsmekanisme, kan vietnamesisk utdanning miste en kanal for å oppdage og pleie tidlig talent, noe som er en viktig faktor i strategien for å utvikle menneskelige ressurser av høy kvalitet.
Et av de største problemene med eksamen for begavede elever er rettferdighet. Elever i byområder har muligheten til å ta ekstra timer, få veiledning fra gode lærere og tilgang til rikt materiale, mens elever i landlige og fjellrike områder har færre muligheter. Eksamen blir derfor lett en «partisk lekeplass», som reproduserer ulikhet i læringsmuligheter.
Dette strider mot ånden i utdanningsutviklingsstrategien 2021–2030, som fremmer rettferdighet og læringsmuligheter for alle.
Fra lærerens perspektiv er den fremragende elev-eksamenen både en mulighet til å demonstrere ekspertise og en konkurransebyrde. Mange steder er fremragende elevprestasjoner fortsatt et viktig kriterium for konkurranse og belønning, noe som får mange lærere til å fokusere på å «trene kyllinger» i stedet for å fokusere på å utvikle elevenes generelle evner.
Talentoppdagelsesøkosystem
Eksamen for begavede elever vil bare være meningsfull når den går fra å teste memorering til å vurdere tenkning, kreativitet og problemløsningsevne knyttet til praktiske situasjoner. Eksamensstrukturen må utformes på en åpen måte, som krever at studentene anvender tverrfaglig kunnskap og uttrykker personlige meninger.
I tillegg bør lokalsamfunn gi flere måter å oppdage begavede elever på gjennom akademiske klubber, STEM-lekeplasser, samfunnsprosjekter eller kreative stipend, slik at elevene kan utvikle sine naturlige evner på en mer rettferdig måte.
I stedet for å organisere eksamener på administrativt nivå, er det mulig å bygge et åpent akademisk nettverk eller en nettbasert plattform der studentene vurderes gjennom porteføljer, forskningsprosjekter eller faktiske produkter.
På ledelsesnivå spiller Kunnskapsdepartementet en rolle i å skape et enhetlig kapasitetsrammeverk og veilede implementeringen av det. Lokale myndigheter kan fleksibelt velge modeller som passer til regionale forhold, og dermed sikre rettferdighet i deltakelsesmulighetene.
Lærere trenger å bli anerkjent ikke bare for antall priser, men også for den omfattende utviklingen av elevene. Da vil den utmerkede eleveksamenen bli en del av økosystemet for å oppdage og pleie talenter i stedet for et kappløp om prestasjoner.
Spesialskoler har endret seg
Fra oktober 2025 vil det spesialiserte videregående skolesystemet anvende et eget program basert på rammeverket for det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, med fokus på forskningskapasitet, kritisk tenkning og kreativitet.
Naturvitenskapene vil legge til innhold om teknologi og kunstig intelligens; litteraturen vil styrke samfunnsdebatten og språklig kreativitet. Når opplæringsfilosofien bak nøkkelutdanningen har endret seg på denne måten, må også metoden for valg av innspill innoveres deretter.
En eksamen for begavede elever som er avhengig av memorering og klare testtips er ikke lenger nok til å oppdage elever med kritisk tenkning, problemløsning og kreativitet, kjerneegenskapene til borgere i den digitale tidsalderen.
Kilde: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm
Kommentar (0)