Åpen tenkning i karaktersetting av litteratureksamener

Bruken av rubrikker i karaktersettingen av videregående eksamen i litteratur anses av mange lærere for å være en passende innovasjon, som bidrar til å anerkjenne elevenes evner, selvstendige tenkning og kreativitet.

Kandidatene og familiene deres diskuterer eksamensoppgavene.

Reformering av karaktersettingsmetoden for litteratur

For tiden gjennomfører eksamenskommisjoner over hele landet sensureringen av avgangseksamenene for videregående skole i 2026. I år har Kunnskapsdepartementet, i tillegg til å publisere fasitnøkkelen som vanlig, publisert retningslinjer for sensurering av litteraturfaget, og bruker rubrikkvurderingsmetoden for første gang.

Ifølge mange lærere bidrar bruk av vurderingsmatriser i litteraturoppgaver til å gjøre vurderingene mer objektive og rettferdige, samtidig som elevenes evner og åpenhet i arbeidet deres verdsettes.

Ifølge Thai Thi Thanh Huyen, lærer ved Ha Tinh Specialized High School i Ha Tinh-provinsen, følger retningslinjene for karaktersetting fra Kunnskapsdepartementet eksamenskravene nøye. Basert på disse retningslinjene kan lærerne tydelig differensiere kandidatenes evner gjennom svarene sine.

Ifølge fru Thai Thi Thanh Huyen er et bemerkelsesverdig poeng at skrivedelen implementeres ved hjelp av et rubrikksystem, som går fra et poengbasert karaktersystem som teller ideer til et mer strukturert karaktersystem som vektlegger kompetanse og åpenhet i svarene. Denne innovasjonen er i samsvar med målene for det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

I litteraturpensumet for 2018 kan ikke sensorer lenger mekanisk telle poeng basert på svarnøkkelen slik som før. Sensorer må vurdere studentenes evner gjennom arbeidet deres, fra leseforståelse og resonneringsevner til språkbruk og tekstskaping. Derfor kan essays med andre tilnærminger enn svarnøkkelen, men som oppfyller kravene i spørsmålet, fortsatt bli godkjent.

Duong Trung Thanh, lærer ved Bac Ninh Provincial Ethnic Boarding School, er enig i bruken av rubrikker for karaktersetting av essaybaserte litteraturprøver, og mener at rubrikker gir klare fordeler. Rubrikker vurderer ikke bare om elevene kan presentere løsninger, men evaluerer også hvordan de tenker om disse løsningene.

Ifølge lærer Duong Trung Thanh bidrar vurderingsmatrisen til å gjøre poengsummene mer rettferdige, sett fra et karakterperspektiv. Et essay med bare slagord kan ikke anses som likeverdig med et med analyse; et essay med tilstrekkelige ideer, men intetsigende innhold, kan ikke anses som likeverdig med et med originale innsikter; og et smidig essay som låner fra modellessays kan ikke skjule mangel på kritisk tenkning.

Motsatt vil en student med et friskt perspektiv, god resonnement og en unik skrivestil bli fortjent anerkjent, selv om arbeidet deres ikke følger den nøyaktige rekkefølgen av ideer i svarnøkkelen. Dette er ånden bak kompetansevurdering.

Lærer Duong Trung Thanh understreket at vurderingsmatriser har en stor fordel når det gjelder å anerkjenne individuell personlighet i tenkning. Med temaet «Steve Jobs i Vietnam» understreket noen elever individets rolle, som store ambisjoner, selvdisiplin i læring og teknologisk kompetanse. Andre la vekt på miljøfaktorer som politikk for å tiltrekke seg talenter, investering i vitenskapelig forskning, aksept av fiasko, beskyttelse av immaterielle rettigheter og støtte til oppstartsbedrifter.

Mange artikler kan ta opp det innsiktsfulle poenget om at vi i stedet for å kopiere Steve Jobs, må skape forhold for at vietnamesere kan bli de beste versjonene av seg selv. Disse tilnærmingene er forskjellige, men de kan alle være gyldige hvis argumentene er overbevisende. Hvis karaktersettingen er basert på rigide svar, kan sensorer lett bli forvirret av alternative perspektiver.

Ifølge lærer Duong Trung Thanh hjelper vurdering ved hjelp av en rubrikk karaktergivere med å skille mellom elever som snakker sant og de som tenker dypt; mellom essays med tilstrekkelige ideer og de med sjel; og mellom generelle appeller og løsninger basert på fornuftig resonnement. Mens tradisjonelle svarnøkler bidrar til å opprettholde grensene for essayet, lar en rubrikk en se bredden, dybden og klarheten i tanken.

Du liker kanskje også

Veiledning til innmeldingsprosedyrer for 10. klasse i Hanoi i 2026Fra klokken 13:30 den 25. juni til midnatt den 27. juni må elever som er tatt opp i 10. klasse ved videregående skoler i Hanoi fullføre bekreftelsesprosedyren for påmelding.

IELTS-sertifikatmalen vil bli endret globalt fra 17. juli.(GLO) – IELTS-organisasjonen har annonsert at de vil oppdatere utformingen av sin nåværende sertifikatmal for å oppfylle kravene til Ofqual – Storbritannias akkrediteringsorgan for kvalifikasjoner, eksamener og vurderinger. Bilder av den nye sertifikatmalen er imidlertid ikke publisert ennå.

Fremmedspråklig spesialisert videregående skole senker opptaksgrensen for 10. klasse.Videregående skole for begavede elever i fremmedspråk (tilknyttet Universitetet for fremmedspråk, Vietnams nasjonale universitet, Hanoi) har nettopp annonsert en reduksjon i resultatene for opptaksprøver for 10. trinn i flere spesialiserte programmer.

Fru Do Thi Huong Giang, lærer ved Le Hong Phong spesialiserte videregående skole i Ninh Binh-provinsen, kommenterte også at svarnøkkelen og retningslinjene for vurdering fulgte kravene i eksamensoppgavene nøye, med fokus på å vurdere elevenes evne til å lese og forstå argumenterende tekster og deres evne til å lage sosiale og litterære argumenterende essays på videregående nivå.

Ifølge fru Do Thi Huong Giang er et bemerkelsesverdig poeng i årets retningslinjer for karaktersetting at for hvert spørsmål er de nødvendige prestasjonene angitt eller presentert spesifikt og detaljert ned til minste punkt, selv for åpne spørsmål. Karakterretningslinjene for leseforståelsesdelen gir strenge regler for hvordan poeng skal gis for hvert punkt; skrivedelen krever karaktersetting ved hjelp av en rubrikk for å forbedre objektiviteten i kvantitativ vurdering og redusere subjektiviteten i kvalitativ vurdering.

Disse nye kravene krever at sensorer både respekterer svarnøkkelen og retningslinjene for karaktersetting for å unngå subjektivitet og skjevhet, og anvender svarnøkkelen fleksibelt for å unngå rigiditet og at man bare teller poeng for hver idé.

Til tross for de strenge kravene og detaljerte beskrivelsene i karakterkriteriene, gir svarnøkkelen fortsatt fleksibilitet til å anerkjenne ulike tilnærminger og uttrykk fra studentene, med respekt for selvstendig tenkning og kreativitet i å besvare spørsmål om lesing og forståelse, skrive avsnitt og argumenterende essays.

Studentene må uttrykke seg med korrekt grammatikk og tydelig vietnamesisk for å få en perfekt poengsum.

Litteraturundervisningen må endres.

Basert på årets spørsmål, svar og retningslinjer for vurdering i litteratur, mener mange lærere at undervisnings- og læringsmetoder i skolene for dette faget må fortsette å endres for å passe til kravene i kompetansevurderingen.

Ifølge Pham Thi Dieu Linh, lærer ved Vo Nguyen Giap spesialiserte videregående skole i Quang Tri-provinsen, må elevene forberede seg godt på problemløsningsevner, være kreative og også dyrke sine litterære forståelsesevner for å oppfylle kravene til åpne spørsmål og kompetansevurdering i litteratur.

Fru Pham Thi Dieu Linh mener at lærere regelmessig og aktivt må oppdatere og forbedre ferdighetene sine for å bedre forstå den mangfoldige og varierte naturen til elevenes oppgaver.

Fru Tran Huynh Nhi, lærer ved Hoa Ninh videregående skole i Vinh Long-provinsen, fortalte at hun etter mange år som lærer har vært svært bekymret for elevenes begrensede leseforståelsesferdigheter. Årsaken er at mange elever ikke har for vane å lese bøker, noe som også påvirker skriveferdighetene deres.

«Etter å ha undervist i mange år har jeg vært dypt bekymret for elevenes begrensede leseforståelsesferdigheter. Dette er fordi de mangler lesevaner, og dette er en alarmerende situasjon, som igjen begrenser skriveferdighetene deres. Med årets eksamen kan ikke elevene lenger stole på modellessays; de må svare ved å bruke sine egne genuine evner», delte fru Tran Huynh Nhi.

Derfor argumenterer fru Tran Huynh Nhi for at endringer i eksamensoppgaver og vurderingsmetoder stiller nye krav til dagens litteraturundervisning. Lærere må lære elevene leseforståelse, ikke bare å lese ord. Forståelse må være basert på spesialisert kunnskap og livserfaring.

Samtidig må lærere lære elevene å uttrykke tankene sine selvstendig, å tørre å skrive fra sitt eget perspektiv, ikke være redde for å gjøre feil, å vite hvordan de skal selvvurdere skrivingen sin, å sammenligne den med retningslinjer for å lære av erfaring og justere skrivestilen sin, og å vite hvordan de skal utforske og lære selvstendig for å utvide ordforrådet og det uttrykksfulle innholdet sitt.

Ifølge fru Tran Huynh Nhi er leseforståelse ekstremt viktig fordi bare gjennom forståelse kan man oppfatte, handle riktig, kritisk analysere og anvende kunnskap i praksis.

Du liker kanskje også

Reformering av kvalitetssikringen av høyere utdanning: Å oppfylle standarder betyr ikke nødvendigvis fremragende kvalitet.I Vietnam har akkreditering av høyere utdanningskvalitet spilt en avgjørende rolle i å bringe utdanningsinstitusjoner inn i en ordnet styring. Spørsmålet som må stilles i den kommende perioden er imidlertid: vil institusjonen, etter å ha oppnådd akkreditering, fortsette å bli oppmuntret til å innovere sin opplæringsmodell, forbedre forskningskvaliteten, utvikle styringsdata, danne oppstartsbedrifter, utvide sin sosiale innvirkning og styrke sin akademiske status?

Toppstudent i geografi og «spesialleksjonene» fra tre turer gjennom Vietnam.Reiser gjennom Vietnam med familien ga den toppscorende geografistudenten i Hanoi en mengde verdifull kunnskap.

Godkjenning av 2153 kvoter for forfremmelse til høyere yrkestitler for læreransatte i 2026.Den provinsielle folkekomiteen har nettopp vedtatt en beslutning som godkjenner 2153 kvoter for forfremmelse fra yrkestittel rang III til rang II for lærere i offentlige utdanningsinstitusjoner underlagt utdannings- og opplæringsdepartementet i 2026.

Fru Thai Thi Thanh Huyen deler det samme synet og mener at årets eksamensspørsmål og -svar tydelig gjenspeiler læreplanens innovative ånd. Bruken av materialer utenfor lærebøker og problemstillinger knyttet til virkelige situasjoner er viktig for å vurdere elevenes evner. Elevene kan ikke lenger lære utenat som før, men må lære ved å bruke sin egen tenkning og personlige evner.

Derfor har litteraturundervisningen måttet endres de siste tre eller fire årene. Lærere må utvikle elevenes leseforståelsesferdigheter på tvers av ulike sjangre, og oppmuntre dem til å utvide lesevokabularet sitt for å forbedre leseforståelsesevnen.

Lærere må gi elevene øvelse fra de lavere klassetrinnene og gradvis øke vanskelighetsgraden frem til videregående. I tillegg er bruk av språk for å lage skrevne tekster også svært viktig, så lærere bør være nøye med dette aspektet når de retter og retter elevenes arbeid.

Fru Thai Thi Thanh Huyen fortalte at mange lenge trodde at man måtte «lete i sanden for å finne gull» når man skulle rette avgangseksamenen i litteratur, noe som betydde at studentene kunne få poeng bare for å skrive den eller den ideen. Men i dag må studentene uttrykke seg grammatisk korrekt og sørge for at det vietnamesiske språket er tydelig for å oppnå en perfekt poengsum.

I følge planen vil resultatene av avgangseksamenen for videregående skole i 2026 bli kunngjort klokken 08.00 den 1. juli.

TT (kompilert)

Kilde: https://baohaiphong.vn/tu-duy-mo-trong-cham-thi-ngu-van-546198.html