Fjern utenatlæring fra barneskolen.

Opptaksprøven til 10. klasse i Ho Chi Minh-byen i 2026 gjenspeiler tydelig utdanningsreformen, ettersom den går over til å vurdere elevenes kritiske tenkeevner, og setter en stopper for utenatlæring uten å forstå de underliggende prinsippene.

Gitt denne realiteten, hvordan bør skolene endre undervisningsmetodene sine, og hvilke kompetanser bør de utstyre elevene med, helt fra grunnskolen?

Lærer Nguyen Tan Sang under visuelle matematikktimer for elever i andre klasse.

FOTO: NVT

HVORFOR MÅ BARN LÆRE GANGLIDTABELLEN?

Fru Phuong Anh, hvis barn går på barneskole i An Phu Dong-distriktet i Ho Chi Minh-byen, hjelper barnet sitt med å repetere til eksamen ved skoleslutt. Hun holder en bunke med studiebøker for alle fag, og ber ikke barnet umiddelbart om å memorere dem, men stiller i stedet spørsmål. «Hvorfor må du lære gangetabellen? For eksempel, i multiplikasjonen 3x9=27, kan du forklare det ved hjelp av addisjon?» spør hun barnet sitt i tredje klasse. Når det gjelder repetisjonsdelen av kreativ skriving, ber hun barnet sitt lage et tankekart for å strukturere essayet sitt, slik at de kan utvikle et essay om et hvilket som helst emne. «Det verste er når barn memorerer eksempler på essaydisposisjoner gjentatte ganger, men så blir sittende fast når de får et annet emne», sier moren.

Hun delte videre: «Når elevene forstår konseptene, er de i stand til å utforske og tilpasse seg ulike situasjoner. For eksempel, når barn forstår addisjon og multiplikasjon, og forstår essensen av areal og omkrets, vil de synes det er interessant å lære matematikk, i stedet for bare å memorere formler uten å forstå betydningen av problemet de nettopp har løst.»

LÆR ELEVENE Å FORSTÅ ESSENSEN I STEDET FOR Å BARE LÆRE DEN UTENÅR.

Nguyen Tan Sang, lærer ved Nguyen Van Tran barneskole i Hung Long kommune i Ho Chi Minh-byen, bekrefter at det viktigste på barneskolenivå ikke er å stappe i seg kunnskap for ungdomsskolen og videregående skole, men å utstyre elevene med verktøy for kritisk tenkning, selvlæringsevner og problemløsningsevner. Sangs tilnærming er å hjelpe elevene å forstå essensen av problemet i stedet for å memorere det de lærer. Dette gjøres gjennom leksjoner, erfaringsbaserte aktiviteter, gruppediskusjoner, læringsspill og åpne spørsmål for å oppmuntre elevene til å tenke og finne forskjellige løsninger.

«For eksempel, i matematikk i andre klasse, i stedet for bare å kreve at elevene utfører beregninger, presenterer jeg situasjoner som er kjente problemer i livet som elevene kan analysere og velge passende løsninger. I vietnamesisk språktime oppfordres elevene til å uttrykke sine personlige tanker, forholde seg til virkelige situasjoner og være kreative i uttrykket sitt. Andre fag forbedrer også observasjon, utforskning og erfaringsbaserte aktiviteter slik at elevene kan oppdage kunnskap på egenhånd under veiledning av læreren», sa Sang.

Ved Nguyen Truong To barneskole i Xom Chieu-distriktet i Ho Chi Minh-byen oppfordres elevene til å stille spørsmål til lærerne sine. Rektor Phan Anh Tuan ga et eksempel: I matematikk lager lærerne, i stedet for bare å lære bort formler, situasjoner som er nær virkeligheten, slik at elevene kan finne løsninger og forklare hvorfor de valgte den metoden. I vietnamesisk språktime hjelper lærerne ikke bare elevene med å lese riktig og forstå innholdet i tekster, men fokuserer også på å utvikle leseforståelsesferdigheter, uttrykke personlige meninger og relatere stoffet til virkelige situasjoner.

«For eksempel, når vi studerer et lesestykke om ærlighet, stiller vi åpne spørsmål som: «Hvis du var i den situasjonen, hva ville du valgt?»; «Er du enig i karakterens handlinger? Hvorfor?». Eller etter å ha lest en historie om miljøvern, svarer elevene ikke bare på spørsmål i læreboken, men relaterer det også til virkeligheten på skolen og i boområdet sitt, og foreslår konkrete tiltak for å redusere plastavfall og opprettholde offentlig hygiene ... Hver elev kan tilby et annet perspektiv, og de oppfordres til å forklare og forsvare sine meninger med passende argumenter», sa Tuan.

Du liker kanskje også

Spre vietnamesisk kunnskap til det vietnamesiske samfunnet i Frankrike og Italia.Vietnam Education Publishing House donerte bøker til de vietnamesiske samfunnene i Frankrike og Italia, med sikte på å styrke kulturelle og utdanningsmessige forbindelser.

Det første universitetet som kunngjør minimumskrav til opptak for 2026.Et universitet i Ho Chi Minh-byen har nettopp annonsert minimumskravene for opptak til sine vanlige førskoleutdanningsprogrammer for året 2026.

Bac Ninh: Elevens øre ble klemt sammen til det blødde av læreren.En elev ved Yen The Ethnic Boarding High School (Bac Ninh-provinsen) måtte tas med til sykestuen for førstehjelp på grunn av blødning etter å ha blitt klypet i øret av klasselæreren sin. Hendelsene er beskrevet i elevens uttalelse og rapporten fra skolens medisinske personell.

«Personlig mener jeg at det viktigste på barneskolen ikke er å lære barn mye kunnskap, men å utvikle deres evne til å stille spørsmål, utforske, samarbeide og tenke selvstendig. Med disse grunnleggende ferdighetene vil elevene tilpasse seg godt til kompetansebaserte eksamener og et samfunn i stadig endring», la Tuan til.

Rektor Phan Anh Tuan er læreren som veileder elevene i det vietnamesiske lotus-temaet. Han lager personlig kaker og støper leirefigurer, noe som hjelper elevene å forstå mer om vietnamesisk kultur.

FOTO: NTT

Å heve lærernivået er en forutsetning for utdanningsreform.

Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 (referert til som det nye programmet) har blitt implementert de siste seks studieårene og har vist endringer i tilnærmingen til å utstyre elevene med kunnskap og utvikle deres kompetanser og egenskaper, som selvstendighet og selvlæring; kommunikasjon og samarbeid; samt problemløsning og kreativitet. Realiteten viser imidlertid at innovasjon ikke bare handler om slagord; først og fremst må lærerne være de som ikke følger trygge, konvensjonelle veier.

Fru Nguyen Yen Nhi, klasselærer for 5. klasse ved Thuan Kieu barneskole i Dong Hung Thuan-distriktet i Ho Chi Minh-byen, sammenlignet den gamle læreplanen – der læreren leste og elevene kopierte – med den nye læreplanen, med den såkalte «omvendt klasserom»-modellen. Elevene får i oppgave å lese og undersøke informasjon uavhengig på forhånd, deretter diskuterer læreren og elevene det sammen i klassen.

«Elevene kan presentere ulike løsninger på problemer, så lenge de kommer frem til riktig svar. Vi lærer også elevene mange praktiske problemer, som farts- og tidsproblemer, der de beregner reisetiden til skolen. Eller når de lærer om prosentandeler, gir lærerne oppgaver om kampanjeprogrammer, rabatter på 10–20 % på varer i supermarkeder. Når det gjelder kreativ skriving, står elevene fritt til å konstruere setninger, utvikle ordforrådet sitt og uttrykke sine meninger … så lenge de holder seg til strukturen og holder seg til temaet», sa Nhi.

Ifølge Nhi tør imidlertid ikke elevene alltid å uttrykke meninger som avviker fra flertallets. Mange elever foretrekker fortsatt å spille det «trygt», så de skriver formelbaserte essays som høres veldig like ut. Derfor uttalte Nhi at for å eliminere utenatlæring og oppmuntre til individualitet, må lærerne selv innovere og oppmuntre elevene til å tørre å tenke, tørre å gjøre feil og tørre å utfordre sannheten.

Rektor og litteraturlærer ved Athena barne- og ungdomsskole i Xuan Huong- distriktet i Da Lat City i Lam Dong-provinsen, Tran Thai, sa at vi de siste årene har snakket mye om å reformere læreplanen, lærebøkene og vurderingsmetodene. Når han ser på litteratureksamenen ved videregående skole i 2026, er Thai bekymret for kvaliteten på lærerstaben og hvordan de har forbedret seg for å hjelpe elevene med ikke bare å tilpasse seg kompetansebaserte eksamener, men også å tilpasse seg et liv fullt av forandringer.

«Hvis vi vil at elevene skal kunne tenke selvstendig, må lærerne være selvstendige tenkere. Hvis vi vil at elevene skal ha et bredt perspektiv, må lærerne ha et bredt perspektiv. Hvis vi vil at elevene skal lære gjennom hele livet, må lærerne først selv være livslange elever. En eksamen kan endre hvordan elever vurderes. Men bare lærere som stadig lærer og utvikler seg, kan endre kvaliteten på et helt utdanningssystem», sa Thai.

Vurdering bør fokusere på elevenes fremgang, ikke på å sammenligne én elev med en annen.

USA - Vietnam: Ikke gå glipp av

Vietnam oppfordrer amerikanske bedrifter til å utvide investeringene i høyteknologi.Om morgenen 26. juni mottok visestatsminister Ho Quoc Dung Jeff Place, direktør for forsyningskjeden i Coherent Group (USA), i regjeringens hovedkvarter. Under møtet bekreftet visestatsministeren at Vietnam oppfordrer amerikanske bedrifter til å utvide investeringene, spesielt innen høyteknologi, innovasjon og halvlederindustrien.

Oppmuntre amerikanske bedrifter til å utvide investeringene i høyteknologiske sektorer.Visestatsminister Ho Quoc Dung sa at Vietnam ønsker amerikanske bedrifter velkommen til å fortsette å utvide virksomheten sin i Vietnam, spesielt innen høyteknologiske næringer og sektorer med høy verdiskaping.

Vietnam og USA styrker samarbeidet for å håndtere konsekvensene av krigen.VTV.vn - Den 22. juni mottok generalsekretær og president To Lam den fungerende sekretæren for den amerikanske marinen Hung Cao.

Kunnskapsdepartementet har utstedt rundskriv nr. 27/2020/TT-BGDĐT som regulerer vurdering av elever i grunnskolen. Artikkel 4 i rundskrivet angir tydelig kravet: Elevvurdering bør gjennomføres ved å evaluere i hvilken grad elevene oppfyller de nødvendige læringsmålene og de spesifikke manifestasjonene av kompetansekomponentene i hvert fag, pedagogisk aktivitet og elevenes egenskaper og evner som kreves av grunnskolens allmennfaglige utdanningsprogram.

Regelmessige vurderinger gjennomføres gjennom kommentarer, periodiske vurderinger er basert på poengkort kombinert med kommentarer; vurderinger fra lærere, elever og foreldre kombineres, med lærervurderinger som den viktigste.

Og å evaluere og fremme elevenes fremgang; å verdsette og oppmuntre elevenes innsats i læring og opplæring; å hjelpe elevene med å maksimere sine evner og potensial; å sikre punktlighet, rettferdighet og objektivitet; å unngå å sammenligne en elev med en annen, og å unngå å skape press på elever, lærere og foreldre.

Ved slutten av skoleåret 2025–2026 utstedte utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen også et dokument som veileder organiseringen av periodiske prøver og vurderinger ved skoleårets slutt. Dokumentet understreket at repetisjonsøkter for elever på barneskolen bør gjennomføres i klasserommet; for klasser med to økter per dag bør det ikke gis lekser; undervisningen bør ikke være basert på foreskrevne pensum eller eksempelleksjoner; og elevene bør ikke være pålagt å memorere eksempelleksjoner.

Kilde: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm