Zarówno nauczyciel jak i uczeń byli zdezorientowani.

Egzaminy od dawna mają wpływ na proces nauczania i uczenia się. Jednak w tym roku, gdy pierwsza grupa uczniów przygotowuje się do egzaminu maturalnego w ramach Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku (nowego programu), Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nie ogłosiło jeszcze wytycznych dotyczących egzaminów ani przykładowych pytań egzaminacyjnych, co powoduje ciągły niepokój i brak przygotowania nauczycieli.

W tym roku, przygotowując program nauczania trygonometrii matematycznej dla klasy 11, nauczyciel zadał pytanie na egzaminie wielokrotnego wyboru, a 100% uczniów w klasie użyło kalkulatorów, aby uzyskać odpowiedź. Dostosowanie pytania do formy bardziej eseju, jak w poprzednich latach, byłoby bardzo uciążliwe i czasochłonne.

Problem polega na tym, że podręczniki są nastawione na pytania wymagające od uczniów krytycznego myślenia. Dlatego jeśli nauczyciele skupią się wyłącznie na nauczaniu pod kątem testów wielokrotnego wyboru, uczniowie zatracą umiejętność krytycznego myślenia i będą po prostu korzystać z kalkulatora. I odwrotnie, jeśli nauczyciele skupią się na rozwijaniu krytycznego myślenia, uczniowie stracą umiejętność korzystania z kalkulatora – potężnego narzędzia w testach wielokrotnego wyboru!

Ogłoszenie Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, że ​​wszystkie przedmioty (z wyjątkiem literatury) będą testowane za pomocą pytań wielokrotnego wyboru, mimo że jest to już faktem dokonanym, wzbudziło obawy wśród nauczycieli. Egzaminy wielokrotnego wyboru będą wymagały od uczniów korzystania jedynie z kalkulatorów. Tymczasem nauczyciele są zobowiązani do wszechstronnego rozwijania zdolności myślenia i umiejętności uczniów w trakcie procesu nauczania. Jeśli egzaminy wymagają jedynie używania kalkulatorów, gdzie jest krytyczne myślenie? Jeśli wyniki egzaminów nie będą wysokie, rodziny i uczniowie będą narzekać, a nauczyciele będą musieli zmierzyć się z jeszcze większą presją.

To tylko mały przykład tego, jak nauczyciele wdrażają nauczanie, testowanie i ewaluację zgodnie z nowym programem nauczania. Uważa się, że nowy program nauczania ogranicza wiedzę akademicką, a zwiększa praktyczne zastosowanie w życiu uczniów. Jednak podczas wdrażania programu nauczania proces wymiany podręczników jest podzielony na wiele etapów, a podręczniki są wymieniane dla każdego poziomu nauczania każdego roku. Podręczniki są fragmentaryczne i nieciągłe, co wprowadza uczniów w błąd.

Na przykład uczniowie klasy 12 w tym roku uczyli się nowego programu nauczania tylko przez trzy lata, co doprowadziło do odkrycia wiedzy, której wcześniej nie znali z powodu niespójnej struktury podręczników. Na przykład matematyka w klasie 12 wymaga znajomości walców i stożków, podczas gdy nowy program nauczania wprowadza ten temat do klasy 9. Jednak uczniowie klasy 9 już uczą się starego programu nauczania, który nie obejmuje tej wiedzy! Nauczyciele muszą wtedy szybko uzupełniać brakujące informacje. Ta sytuacja nie jest wyjątkowa dla matematyki; wiele innych przedmiotów boryka się z podobnymi wyzwaniami.

W celu ograniczenia wiedzy akademickiej, podręczniki i przewodniki są projektowane niespójnie i nie odzwierciedlają celów programu. Wymagania stawiane w każdej lekcji mogą na pierwszy rzut oka wydawać się proste – uczniowie potrzebują jedynie podstawowej wiedzy, ponieważ wiele pytań zostało pominiętych lub uproszczonych. Jest to jednak jedynie mechaniczne zmniejszenie nakładu pracy, pozbawione kompleksowości i głębi. Z tego powodu nauczyciele muszą uzupełniać treść, ponieważ nawet jeśli podręcznik nie przedstawia jej wprost, przykłady i pytania przedstawione na lekcji prowadzą do zamieszania i braku ogólnego ukierunkowania dla uczniów. Nauczyciele muszą uzupełniać treść na różne sposoby i w różnych formach, kierując się zasadą „lepiej uczyć za dużo niż za mało”.

Bez systemu egzaminacyjnego zapewnianego przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nauczyciele nie wiedzą, czego nauczać. Mogą uczyć tylko wszystkiego, tylko tyle, ile potrzeba, i opierać się na podręcznikach i materiałach źródłowych. Nie różni się to niczym od nauczania według starego programu nauczania, wciągając uczniów w wyścig egzaminacyjny, a zatem zmniejszenie obciążenia programem nauczania pozostaje trudnym celem do osiągnięcia.

Źródło: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm