Kandydaci kończą ostatni dzień egzaminu maturalnego 2026 w centrum egzaminacyjnym szkoły średniej Nguyen Gia Thieu w okręgu Tan Hoa w Ho Chi Minh City rano 12 czerwca - Zdjęcie: DUYEN PHAN
Nie jest to odosobniony przypadek. Taka sytuacja ma miejsce od wielu lat.
Obiektywnie rzecz biorąc, pozytywnym aspektem tegorocznego egzaminu jest to, że pytania wyraźnie odzwierciedlały ducha Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 r.
Podczas gdy w przeszłości egzaminy skupiały się na zapamiętywaniu i przypominaniu sobie wiedzy, obecnie nacisk przesunął się w stronę oceny zdolności uczniów do stosowania wiedzy, krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów.
Świadczy o tym fakt, że wiele pytań wymaga od kandydatów nie tylko gruntownej znajomości tematu, ale także umiejętności odniesienia, analizy i zastosowania wiedzy w sytuacjach z życia realnego.
Można powiedzieć, że tegoroczny egzamin jest dowodem konsekwencji w procesie reformy edukacji w naszym kraju: począwszy od reformy programów nauczania, reformy metod nauczania, aż po reformę oceny uczniów.
Ponieważ cel edukacji przesunął się z przekazywania wiedzy na rozwijanie cech i kompetencji uczniów, stawianie wyższych wymagań dotyczących krytycznego myślenia i umiejętności stosowania wiedzy na egzaminach jest właściwym krokiem, przyczyniającym się do praktycznego wdrażania reformy edukacji, a nie tylko do pozostawania jej na papierze.
Biorąc pod uwagę wszystkie pozytywne aspekty, dlaczego nadal istnieją sprzeczne opinie publiczne dotyczące poziomu trudności, dokładności itp. egzaminu, zwłaszcza egzaminu z literatury?
Dzieje się tak, ponieważ obecny egzamin kończący szkołę średnią stawia zbyt wiele celów.
Zgodnie z przepisami Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dotyczącymi egzaminu maturalnego, celem egzaminu maturalnego jest: „Dokładna ocena wyników nauczania uczniów zgodnie z celami i wymogami programu kształcenia ogólnego; wykorzystanie wyników egzaminu do rozpatrywania i uznawania ukończenia szkoły średniej; służenie jako jedna z podstaw oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego/ustawicznego oraz działalności doradczej agencji zarządzających oświatą; dostarczanie wystarczająco rzetelnych i prawdziwych danych, umożliwiających dokładną ocenę umiejętności uczniów, które mogą być wykorzystane przez instytucje szkolnictwa wyższego i zawodowego podczas rekrutacji w duchu autonomii”.
Dlatego też trudny egzamin nie spełniłby dwóch głównych celów: nie potwierdziłby ukończenia szkoły średniej i nie wyłoniłby kandydatów do przyjęcia na uniwersytet lub do szkoły wyższej, ponieważ ich charakter jest zupełnie inny.
Aby zdać egzamin dyplomowy, kandydaci muszą spełnić pewien standard wiedzy (mówiąc prościej, osiągnąć przeciętny poziom).
Tymczasem egzaminy wstępne na uniwersytety i do szkół wyższych muszą obejmować kandydatów posiadających niezbędne umiejętności do nauki na poziomie wyższym niż szkoła średnia.
Zatem, jeśli egzamin jest ukierunkowany na ukończenie szkoły średniej, to wykorzystanie wyników w procesie rekrutacji na studia nie będzie obiektywne i rzetelne. I odwrotnie, jeśli egzamin jest ukierunkowany na to drugie, będzie wywierał presję na uczniów...
Nie wspominając już o licznych przypadkach, w których ludzie przystępują do egzaminu tylko dlatego, że są do tego zmuszeni, żeby otrzymać dyplom ukończenia szkoły średniej.
Podobnie jak wielu kandydatów z Le Hong Phong High School for the Gifted i High School for the Gifted (Vietnam National University Ho Chi Minh City), którzy przed egzaminem powiedzieli dziennikarzom: „Mam prawo do bezpośredniego przyjęcia na uniwersytet, więc przystępuję do egzaminu tylko po to, by uzyskać dyplom ukończenia szkoły średniej”, „zgodnie z przepisami, aby zdać egzamin maturalny, potrzebuję tylko 2 punktów z każdego przedmiotu”.
„Dlatego nie poświęciłem dużo czasu na przygotowanie się do egzaminu”, „Wyjeżdżam na studia za granicę, więc muszę tylko zdać egzamin, żeby otrzymać dyplom”...
Jeśli studenci podchodzą do egzaminu z takim nastawieniem, czy właściwe jest traktowanie wyników egzaminów końcowych „jako jednej z podstaw oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego/ustawicznego oraz działalności doradczej agencji zarządzających edukacją”?
Egzamin maturalny jest organizowany na skalę ogólnopolską, mobilizując do udziału wszystkie sektory i poziomy, wywierając ogromną presję na społeczeństwo, a w szczególności na uczniów i rodziców. Biorąc pod uwagę, że w ostatnich latach wskaźnik zdawalności matur przekroczył 90%, czy rzeczywiście jest konieczne przeprowadzanie tego egzaminu?
Czy egzamin, który służy zbyt wielu celom, nadal jest odpowiedni?
Odpowiedź pozostawiono Ministerstwu Edukacji i Szkoleń.
Source: https://tuoitre.vn/khi-mot-ky-thi-nham-qua-nhieu-dich-20260613084540701.htm
![[Grafika] Konferencja krajowa podsumowująca rok funkcjonowania całościowego modelu organizacyjnego systemu politycznego, trójstopniowego modelu rządu.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
