Egzamin jest nierównomierny, więc nauka też jest nierównomierna.

Na egzaminie maturalnym w 2025 r. ponad 42% kandydatów zapisało się na historię i geografię, ale tylko 21% wybrało chemię, a 6,2% biologię...

Radość uczniów z Hanoi po zdaniu egzaminu maturalnego w 2024 r. – zdjęcie: NAM TRAN

Egzamin maturalny w 2025 r. – pierwszy egzamin w ramach programu kształcenia ogólnego z 2018 r. – ujawnia niepokojącą rzeczywistość: uczniowie wybierają bardzo nierówno przedmioty z zakresu nauk przyrodniczych i społecznych.

Statystyki Ministerstwa Edukacji i Szkolenia pokazują, że oprócz przedmiotów obowiązkowych, takich jak matematyka i literatura, kandydaci znacznie częściej wybierają przedmioty społeczne, takie jak historia i geografia, niż przedmioty przyrodnicze, takie jak fizyka, chemia i biologia.

Co więcej, na historię i geografię zgłosiło się po 42% kandydatów, ale na chemię zgłosiło się tylko 21% kandydatów, a na biologię było bardzo słabo (6,2%).

Co było tego przyczyną?

Zjawisko braku równowagi w uczeniu się i testowaniu odzwierciedla głębsze problemy wynikające z ogólnej polityki edukacyjnej, organizacji egzaminów i doradztwa zawodowego.

Mimo że program kształcenia ogólnego na rok 2018 został zaprojektowany jako otwarty i zorientowany na karierę zawodową, począwszy od klasy 10, w wielu szkołach brakowało odpowiedniej liczby nauczycieli i zaplecza w trakcie wdrażania, co zmuszało uczniów do wyboru łatwiejszych do zorganizowania kombinacji przedmiotów, skupiając się głównie na naukach społecznych.

Studenci wybierają również przedmioty, które umożliwiają łatwe zdanie egzaminów i uzyskanie wysokich wyników, dzięki czemu mogą bez problemu ukończyć studia i dostać się na uniwersytet.

Obecna struktura egzaminu maturalnego sama w sobie przyczynia się do tej sytuacji. Kandydaci muszą wybrać tylko jedną z dwóch grup: nauki przyrodnicze lub nauki społeczne, co prowadzi do trendu wybierania nauk społecznych jako „bezpiecznej przystani” na etapie ukończenia szkoły. Utrudnia to rekrutację utalentowanych studentów na kierunkach inżynieryjnych, technicznych i medycznych – wymagających solidnych podstaw w zakresie nauk przyrodniczych – ponieważ uczniowie unikają bardziej wymagających przedmiotów, wymagających logicznego myślenia.

Obecna polityka rekrutacyjna na uniwersytety pogłębia również tendencję do nierównowagi przedmiotowej. Wiele uniwersytetów stosuje kombinacje przedmiotów ogólnych lub skłania się ku naukom społecznym, umożliwiając studentom łatwe przyjęcie bez konieczności inwestowania dużych środków w trudne przedmioty przyrodnicze. Tymczasem doradztwo zawodowe w szkołach średnich pozostaje słabe i mało pogłębione, nie pomagając uczniom w podejmowaniu świadomych wyborów dotyczących przedmiotów związanych z ich przyszłą karierą.

Co więcej, polityka wykorzystywania transkryptów ocen do oceny ukończenia szkoły średniej, z wagą do 50%, choć teoretycznie rozsądna pod względem zmniejszania presji związanej z egzaminem i zapewniania kompleksowej oceny uczniów, ujawnia poważną lukę w kontroli jakości.

Rzeczywistość jest taka, że ​​brak przejrzystości i uczciwości w ocenianiu w szkołach średnich poważnie zniekształca wyniki na świadectwach. Wielu nauczycieli, rodziców i szkół nadal priorytetowo traktuje osiągnięcia, „upiększając” świadectwa, sprawiając, że oceny wydają się nierealne.

Jeśli ta sytuacja się utrzyma, początkowo rozsądna polityka przyniesie odwrotny skutek, podważając sprawiedliwość i zaufanie do całego systemu edukacji. Wietnam stoi obecnie przed dylematem: albo musi wprowadzić zdecydowaną standaryzację i rygorystycznie oceniać uczniów szkół średnich, albo natychmiast ograniczyć rolę świadectw szkolnych w tak ważnych decyzjach, jak ukończenie szkoły i przyjęcie na studia.

Poważne konsekwencje

Powyższe przyczyny prowadzą do poważnych konsekwencji dla ogólnej jakości edukacji i struktury krajowej siły roboczej. Brak równowagi w uczeniu się powoduje, że uczniom brakuje kluczowych kompetencji, zwłaszcza logicznego myślenia, krytycznego myślenia, kreatywności i umiejętności rozwiązywania problemów – kompetencji niezbędnych w XXI wieku.

Jakość rekrutacji na studia również spada, ponieważ studenci wybierają przedmioty egzaminacyjne kierując się tym, jak zdać, a nie tym, co jest istotne w ich wybranej dziedzinie. Głębszą konsekwencją jest spadek zasobów ludzkich w STEM (nauki ścisłe, technologia, inżynieria i matematyka), co wpływa na krajową strategię rozwoju zaawansowanych technologii i innowacji.

Na przyszłym rynku pracy może wystąpić nierównowaga: zabraknie wykwalifikowanych specjalistów z zakresu inżynierii i technologii, a jednocześnie będzie nadmiar absolwentów kierunków społecznych.

W krajach rozwiniętych, takich jak Finlandia, Niemcy, Japonia i Korea Południowa, egzaminy końcowe wymagają od uczniów zaliczenia co najmniej 7-10 przedmiotów obejmujących wszystkie dziedziny nauk przyrodniczych, nauk społecznych, sztuki i sportu.

Co ważniejsze, w każdym z tych krajów odbywają się dwa odrębne egzaminy: egzamin kończący szkołę średnią, który sprawdza wszechstronne umiejętności, oraz egzaminy wstępne na studia wyższe, w ramach których przeprowadzane są niezależne, szczegółowe testy dostosowane do danego kierunku studiów.

W związku z tym, aby poprawić sytuację związaną z nierównowagą w egzaminach, która prowadzi do braku równowagi w nauce, Wietnam musi szybko wprowadzić zmiany poprzez zwiększenie liczby przedmiotów w egzaminie maturalnym, wymagając od każdego ucznia wyboru co najmniej jednego przedmiotu z zakresu nauk przyrodniczych i nauk społecznych, aby uniknąć tej nierównowagi.

Co ważniejsze, należy szybko przeanalizować możliwości rozdzielenia egzaminu maturalnego od egzaminu wstępnego na studia, tworząc warunki do dokładnej oceny celów: ukończenia wszechstronnego kształcenia ogólnego przy jednoczesnym doborze odpowiednich osób do odpowiednich kierunków szkolnictwa wyższego.

Zwiększenie zróżnicowania

Jeśli obecny egzamin państwowy, mający dwa cele, ma zostać utrzymany, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi pilnie udoskonalić metody i techniki konstruowania pytań egzaminacyjnych, zwiększyć ich zróżnicowanie i praktyczność oraz odzwierciedlić zarówno wszechstronne umiejętności absolwentów szkół średnich, jak i szczególne umiejętności wymagane przy rekrutacji na studia wyższe.

Konieczna jest kompleksowa reforma.

Obecna nierównowaga w edukacji jest kumulatywnym rezultatem braku skoordynowanych reform. Jeśli program nauczania, nauczyciele, infrastruktura, doradztwo zawodowe, polityka egzaminacyjna i krajowa strategia kadrowa nie będą płynnie zintegrowane, wszelkie wysiłki na rzecz reformy edukacji będą się powtarzać w błędnym kole.

Aby uniknąć braku równowagi w nauce, nie ma innego sposobu niż wdrożenie zsynchronizowanych, spójnych i kompleksowych reform obejmujących program nauczania, doradztwo zawodowe, a zwłaszcza system egzaminacyjny. To jedyna droga do osiągnięcia przez wietnamską edukację prawdziwie zrównoważonego rozwoju.

Powrót do tematu

Dr HOANG NGOC VINH

Źródło: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm