Tanto o professor quanto o aluno ficaram perplexos.

Há muito tempo que os exames têm impacto no ensino e na aprendizagem. No entanto, este ano, enquanto a primeira turma de alunos se prepara para o exame de conclusão do ensino médio no âmbito do Programa de Educação Geral de 2018 (o novo programa), o Ministério da Educação e Formação ainda não divulgou as diretrizes do exame nem exemplos de questões, deixando os professores constantemente ansiosos e despreparados.

Este ano, ao preparar o programa da disciplina de trigonometria para o 11º ano, um professor propôs uma questão no formato de prova de múltipla escolha, e 100% dos alunos da turma usaram calculadoras para chegar à resposta. Adaptar a questão para um formato mais dissertativo, como nos anos anteriores, seria muito trabalhoso e demorado.

O problema é que os livros didáticos são voltados para questões que exigem que os alunos respondam usando o pensamento crítico. Portanto, se os professores se concentrarem apenas em ensinar para provas de múltipla escolha, os alunos perderão suas habilidades de pensamento crítico e simplesmente usarão uma calculadora. Por outro lado, se os professores se concentrarem em desenvolver o pensamento crítico, os alunos perderão a capacidade de usar uma calculadora – uma ferramenta poderosa para provas de múltipla escolha!

O anúncio do Ministério da Educação e Formação de que todas as disciplinas (exceto Literatura) serão avaliadas por meio de questões de múltipla escolha, embora já seja um fato consumado, causou preocupação entre os professores. As provas de múltipla escolha implicam que os alunos precisarão usar apenas calculadoras. Entretanto, os professores são responsáveis ​​por desenvolver o pensamento e as habilidades dos alunos de forma abrangente durante o processo de ensino. Se as provas exigirem apenas o uso de calculadoras, onde fica o pensamento crítico? Se os resultados das provas não forem bons, famílias e alunos reclamarão, e os professores enfrentarão ainda mais pressão.

Este é apenas um pequeno exemplo de como os professores implementam o ensino, a avaliação e a aplicação prática de acordo com o novo currículo. Entende-se que o novo currículo visa reduzir o conhecimento acadêmico e aumentar a aplicação prática na vida dos alunos. No entanto, ao implementar o currículo, o processo de substituição dos livros didáticos é dividido em muitas fases, com a troca dos livros para cada ano letivo. Os livros didáticos são fragmentados e não contínuos, o que confunde os alunos.

Por exemplo, os alunos do último ano do ensino médio estudaram o novo currículo por apenas três anos, o que os levou a descobrir conhecimentos que não haviam aprendido antes devido à estrutura fragmentada dos livros didáticos. Por exemplo, a matemática do último ano exige o conhecimento de cilindros e cones, enquanto o novo currículo introduz esse tópico no primeiro ano do ensino médio. No entanto, os alunos do primeiro ano já estão estudando o currículo antigo, que não inclui esse conhecimento! Os professores, então, precisam se apressar para preencher as lacunas de informação imediatamente. Essa situação não é exclusiva da matemática; muitas outras disciplinas enfrentam desafios semelhantes.

Com o objetivo de reduzir o conhecimento acadêmico, os livros didáticos e guias são elaborados de forma inconsistente e não refletem os objetivos do programa. Os requisitos de cada lição podem parecer fáceis à primeira vista, exigindo apenas uma compreensão básica dos alunos, já que muitas questões foram omitidas ou simplificadas. No entanto, isso representa apenas uma redução mecânica da carga de trabalho, carecendo de abrangência e profundidade. Por isso, os professores precisam complementar o conteúdo, pois, mesmo que o livro didático não o apresente explicitamente, os exemplos e as questões apresentados na lição geram confusão e falta de direcionamento geral para os alunos. Os professores devem complementar o conteúdo de diversas maneiras e formatos, seguindo o princípio de que "é melhor ensinar demais do que de menos".

Sem que o Ministério da Educação e Formação forneça uma matriz de exames, os professores não sabem o que ensinar. Podem apenas ensinar tudo, ensinar o suficiente e seguir o livro didático e os materiais de referência. Isso não é diferente de ensinar de acordo com o currículo antigo, levando os alunos a uma corrida para os exames e, portanto, reduzir a carga curricular continua sendo um objetivo difícil de alcançar.

Fonte: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm