É necessário um equilíbrio entre STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e ciências sociais e humanas.

GD&TĐ - Os estudantes estão se inclinando para as ciências sociais, enquanto o Vietnã precisa de tecnologia, o que força a educação a equilibrar STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e humanidades.

O Vietnã deposita grandes esperanças na inteligência artificial, nos semicondutores e na transformação digital, mas no ensino secundário, os alunos ainda optam principalmente por disciplinas de ciências sociais para estudar e fazer exames, em vez de ciências naturais e línguas estrangeiras.

A discrepância entre a estratégia nacional e as opções educacionais representa um grande desafio para a força de trabalho do futuro.

Escolher temas que reflitam uma "lógica segura"

A partir do exame de conclusão do ensino médio de 2025, os candidatos farão quatro disciplinas: Matemática, Literatura e duas disciplinas eletivas dentre as restantes. As disciplinas eletivas são divididas em três grupos: ciências sociais – História, Geografia, Educação, Tecnologia e Direito; ciências naturais e tecnologia – Física, Química, Biologia, Informática e Tecnologia; e língua estrangeira.

Essa estrutura de seleção reflete claramente a tendência dos estudantes de se inclinarem para as ciências sociais, STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) ou línguas estrangeiras, e impactará diretamente a estrutura dos recursos humanos do Vietnã nos próximos 5 a 10 anos.

Os dados de 2026 mostram que o grupo de ciências naturais e tecnologia (CNT) está apresentando crescimento positivo. O número total de exames nesse grupo deverá aumentar de 705.773 para 771.083, um aumento de 9,25%, significativamente superior ao aumento de 4,82% no número total de exames eletivos. A proporção de exames de CNT nesse grupo também aumentou de 30,53% para 31,83% do número total de exames eletivos.

Nas disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), a Física registrou um aumento de quase 10% em comparação com o ano anterior, enquanto a Química aumentou em quase 3%. Notavelmente, as disciplinas tecnológicas apresentaram um crescimento significativo, apesar de sua escala relativamente pequena: Ciência da Computação aumentou mais de 142%, Tecnologia Industrial mais de 204% e Tecnologia Agrícola mais de 41%. Isso indica que os alunos estão começando a demonstrar maior interesse nas áreas STEM, particularmente aquelas relacionadas à Inteligência Artificial, semicondutores, transformação digital e engenharia de alta tecnologia.

Estudantes participam do Dia STEM na Universidade Vietnamita-Alemã. Foto: Ha An.

No entanto, essa tendência ainda não gerou uma mudança significativa. O grupo de Ciências Sociais continua dominando, com 53,83% do total de disciplinas eletivas. Notavelmente, a Biologia deverá apresentar uma queda de 3,26% em 2026 em comparação com 2025, o que evidencia um paradoxo: a biotecnologia, considerada uma área estratégica para o século XXI, ainda não atraiu muitos estudantes.

O mais notável é a significativa diminuição no número de candidatos que fizeram o exame em língua estrangeira. Em 2026, apenas 347.455 candidatos se inscreveram, uma queda de 17.524 em relação ao ano anterior; a proporção de candidatos que fizeram o exame caiu de 15,79% para 14,34%. Este é um sinal preocupante, pois o ensino de línguas estrangeiras – especialmente o inglês – é fundamental para o acesso ao conhecimento global em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). Se os alunos estiverem mais interessados ​​em tecnologia, mas investirem menos em línguas estrangeiras, sua capacidade de integrar e acessar a ciência moderna será um grande desafio.

De forma geral, a distribuição dos três grupos de disciplinas no número total de exames eletivos mostra que os alunos ainda tendem a optar por disciplinas "seguras e de baixo risco", com a proporção de exames de ciências sociais permanecendo acima de 50%. O número de exames de ciências naturais e tecnologia em 2026 aumentou, mas não significativamente, enquanto o número de exames de línguas estrangeiras diminuiu consideravelmente.

Fonte: Dados publicados pelo Ministério da Educação e Formação e cálculos do autor.

O paradoxo de uma nação que deseja progredir através da tecnologia.

É importante notar que, enquanto as escolhas dos estudantes se voltam para as ciências sociais, a orientação para o desenvolvimento nacional segue na direção oposta: acelerando em direção à alta tecnologia, IA, big data, semicondutores, novos materiais, biologia quântica, inovação e transformação digital.

Essas duas correntes — uma fluindo para baixo e outra para cima — ainda não se encontram no mesmo ponto.

Uma nação que deseja desenvolver sua tecnologia não pode depender apenas de centros de pesquisa ou universidades renomadas. A verdadeira base deve ser construída na educação básica e no ensino médio, onde se formam o pensamento científico, o domínio de línguas estrangeiras e a determinação em adquirir conhecimento.

E recentemente, em 10 de abril de 2026, durante discussões na Assembleia Nacional, o Ministro da Educação e Formação, Hoang Minh Son, enfatizou que, se quisermos recursos humanos de alta qualidade nas universidades e nos campos profissionais, a base continua sendo a educação geral.

Se os alunos se afastarem cada vez mais de Física, Química, Biologia, Tecnologia, Ciência da Computação e Inglês, a lacuna entre as metas nacionais e as capacidades da sociedade aumentará. Esta não é apenas uma história sobre educação, mas sim sobre a força de trabalho do futuro.

Na verdade, o Vietnã não tem falta de estudantes excepcionais em competições internacionais em áreas como Matemática, Física, Química, Biologia e Ciência da Computação.

Ao mesmo tempo, não faltam alunos que obtêm notas altas em línguas estrangeiras ou que ganham prêmios acadêmicos nacionais e internacionais. Mas essas são conquistas de um grupo de elite, não de uma base comum.

Alunos vivenciam o curso de Comunicação na Universidade Van Lang. Foto: NTCC.

O problema reside no fato de que um sistema educacional forte não pode depender exclusivamente das elites; ele deve combinar "toda a população e a elite", como afirma a Resolução nº 71 sobre avanços no desenvolvimento da educação e da formação. Uma base suficientemente ampla, profunda e sólida de educação geral é necessária.

Principalmente no ensino fundamental II, ciências é uma disciplina integrada. Devido à escassez de professores de ciências integradas, muitas escolas precisam ter três professores — Física, Química e Biologia — lecionando e avaliando os alunos juntos, o que limita o interesse deles por ciências.

Em muitos lugares, o acesso a trabalhos de laboratório, exercícios práticos de ciências ou leitura aprofundada em inglês ainda é limitado, tornando as áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e línguas estrangeiras um campo desafiador para poucos. Isso cria disparidades significativas entre diferentes regiões.

Em 2025, a cidade de Ho Chi Minh (antigamente) se destacou com 44% dos alunos escolhendo Física, 28% escolhendo Química e 50% escolhendo Inglês, enquanto História e Geografia representaram apenas cerca de 25-26%.

Por outro lado, uma província central apresenta uma porcentagem muito alta de alunos que optam por ciências sociais: História 44,83%, Geografia 38,63%, Educação, Tecnologia e Direito 29,07%, enquanto Inglês atinge apenas 24,67%.

A estrutura do sistema de exames influencia as escolhas dos alunos.

Essa tendência não pode ser vista apenas como uma escolha pessoal dos estudantes. A estrutura do sistema de exames e admissões da universidade também desempenha um papel significativo.

O exame de admissão ao ensino médio é muito importante, focando principalmente em três disciplinas: Matemática, Literatura e Língua Estrangeira, o que faz com que os alunos não dediquem muito tempo às ciências naturais e à tecnologia.

Embora o exame de conclusão do ensino médio seja projetado para reduzir a pressão e aumentar as opções de disciplinas, os alunos naturalmente escolherão aquelas com menor risco. À medida que os métodos de admissão universitária se tornam mais diversificados e muitos cursos deixam de ter requisitos rígidos para combinações de disciplinas científicas, apresentando, em vez disso, diversas "combinações incomuns", a motivação para estudar STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) diminui ainda mais.

Nessa lógica, aprender a "tirar boas notas" gradualmente substituiu aprender a "construir uma base sólida para a carreira a longo prazo". E embora o sistema incentive a flexibilidade, ele também cria, inadvertidamente, uma fragmentação nas opções de disciplinas.

Estudantes da cidade de Ho Chi Minh participam de uma competição de programação de drones. Foto: Ha An.

A história da Coreia do Sul ilustra uma realidade muito clara: é impossível se tornar uma potência tecnológica se a educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) não estiver no centro da educação geral. Por trás do desenvolvimento de corporações de tecnologia como Samsung, SK Hynix, LG e Hyundai Motor Group... está um sistema educacional que valoriza matemática, ciências e inglês desde o ensino fundamental.

Na Coreia do Sul, destacar-se nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) é quase sinônimo de mais oportunidades para frequentar universidades de prestígio, conseguir empregos bem remunerados e participar de setores tecnológicos de ponta.

Contudo, o sucesso da Coreia do Sul não se limita à tecnologia. O país também alcançou feitos culturais com influência global, como o filme Parasita, vencedor do Oscar em 2020, a série de jogos Squid Game, aclamada internacionalmente, e o grupo de K-pop BTS, que se tornou um ícone cultural global. A literatura coreana também deixou sua marca, com a autora Han Kang ganhando o Prêmio Nobel de Literatura em 2024.

Isso demonstra que quanto mais rapidamente uma sociedade se moderniza, mais ela precisa de uma base cultural e humanística sólida. A tecnologia pode gerar poder econômico, mas são a cultura e a capacidade de contar a história de uma nação que criam poder brando e identidade nacional.

Soluções para ajudar os alunos a escolher disciplinas e fazer exames de uma forma que harmonize os recursos humanos.

A questão atual não é que mais alunos estejam optando por ciências sociais em detrimento de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), mas sim como criar um equilíbrio razoável entre esses grupos de disciplinas para atender às exigências do desenvolvimento nacional na nova era.

A longo prazo, o Ministério da Educação e Formação precisa desenvolver uma estratégia para regulamentar a estrutura curricular. Além das quatro disciplinas obrigatórias — Matemática, Literatura, Língua Estrangeira e História — os alunos devem escolher combinações de disciplinas mais harmoniosas, alinhadas com a direção de desenvolvimento do país. Por exemplo, em âmbito nacional, aproximadamente 40-50% das disciplinas deveriam ser de Ciências Sociais e 50-60% de Ciências Naturais e Tecnologia. Isso não se trata apenas de escolher combinações de disciplinas e exames, mas também de uma direção estratégica para os recursos humanos nacionais nos próximos 10 a 15 anos.

Para alcançar esse objetivo, o Ministério da Educação e Formação precisa continuar reformando o currículo, os testes e o processo de admissão para o 10º ano, com foco no aumento do valor prático das áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM, na sigla em inglês) e línguas estrangeiras, ao mesmo tempo em que garante o papel fundamental das ciências sociais na formação do pensamento, da cultura e da responsabilidade cívica.

Os Ministérios da Educação e Formação precisam investir de forma mais equitativa nas escolas em termos de professores qualificados, laboratórios, formação prática, ensino de línguas estrangeiras e transformação digital, especialmente em áreas rurais e montanhosas, para que os alunos tenham oportunidades mais igualitárias de acesso à educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

Estudantes da Universidade Van Hien. Foto ilustrativa: NTCC.

Mais importante ainda, nos níveis do ensino fundamental e médio, onde as escolhas dos alunos são diretamente influenciadas, as escolas precisam fortalecer a orientação profissional precoce, aconselhando os alunos sobre a escolha de disciplinas com base em suas habilidades, pontos fortes e nas necessidades de desenvolvimento do país, em vez de simplesmente seguir a mentalidade de "fácil de aprender, fácil de passar nos exames".

A educação STEM também deve ser vinculada a experiências, pesquisa científica, tecnologia e inovação para despertar um interesse genuíno nos alunos. Ao mesmo tempo, o ensino de ciências sociais precisa ser reformulado em uma direção moderna, rica em pensamento crítico e valores humanísticos, ajudando os alunos a compreender história, cultura, sociedade e responsabilidade cívica na era digital.

Uma nação que aspira a se tornar uma potência em ciência e tecnologia não pode depender apenas de um pequeno grupo de talentos em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática); precisa popularizar o pensamento científico, as habilidades digitais e o aprendizado de línguas estrangeiras entre um grande número de estudantes. No entanto, uma sociedade forte apenas em tecnologia, mas carente de uma base humanística, também terá dificuldades para alcançar o desenvolvimento sustentável.

Portanto, o objetivo da educação geral vietnamita não é escolher entre STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) ou ciências sociais, mas sim formar uma geração de cidadãos que sejam competentes científica e tecnologicamente, culturalmente profundos, socialmente responsáveis ​​e capazes de se integrar na era do desenvolvimento nacional.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html