Como devemos reformar o ensino e a avaliação?

C. É NECESSÁRIO DAR ATENÇÃO À EDUCAÇÃO EXPERIENCIAL E À ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025, baseado no programa de educação geral de 2018, deverá ser composto por quatro disciplinas. Destas, duas, matemática e literatura, são obrigatórias; as outras duas são disciplinas eletivas escolhidas pelos alunos dentre as seguintes: língua estrangeira, história, geografia, física, química, biologia, informática, tecnologia, economia e direito.

Os alunos do 11º ano deste ano serão o primeiro grupo de candidatos a fazer o exame de conclusão do ensino médio pelo novo método.

Assim, o número de disciplinas e o fato de os alunos conhecerem as matérias do exame com antecedência são exatamente os mesmos do exame de conclusão do ensino médio de mais de 40 anos atrás. No entanto, o exame de 4 disciplinas em 2025 apresenta muitas novidades (36 maneiras de escolher as matérias, em vez das 4 combinações anteriores) e o desempenho exigido foca em qualidades e habilidades, e não em conhecimento e competências como antes. Portanto, é necessária uma mudança sincronizada na educação profissional, nas perspectivas de ensino e aprendizagem e no ingresso no ensino superior, elevando o processo a um novo patamar.

O Programa de Educação Geral de 2018 visa desenvolver os alunos com base em suas qualidades e competências. A educação geral é dividida em duas etapas: educação básica (ensino fundamental e médio incompleto) e orientação profissional (ensino médio completo). No ensino médio completo, os alunos são diferenciados de acordo com suas aptidões e vocação por meio de disciplinas eletivas com diversas combinações. Além das oito disciplinas/atividades obrigatórias (matemática, literatura, língua estrangeira, história, educação física, educação para a defesa e segurança nacional, educação local, atividades práticas - orientação profissional), os alunos podem escolher mais quatro disciplinas dentre as seguintes: (geografia, física, química, biologia, informática, tecnologia, economia e direito, artes plásticas, música ).

Isso exige que os alunos compreendam suas habilidades, talentos, aptidões e possíveis trajetórias de carreira futuras para escolherem as disciplinas mais adequadas e as matérias para o exame de conclusão do ensino médio. Portanto, a educação experiencial e a orientação profissional nos níveis fundamental e médio são muito importantes, abrangendo tanto a orientação acadêmica quanto a profissional.

Nesse contexto, a orientação acadêmica ajuda os alunos a desenvolver métodos de aprendizagem eficazes e a escolher disciplinas nos níveis fundamental e médio que melhor se adequem às suas necessidades individuais. A orientação profissional ajuda os alunos a se autoavaliarem para escolher uma área ou profissão adequada para o futuro.

Candidatos que farão o exame de conclusão do ensino médio em 2023. A partir de 2025, o exame de conclusão do ensino médio será reformulado para se alinhar ao Programa de Educação Geral de 2018.

Não subestime um assunto e negligencie outro.

É importante afirmar que todas as disciplinas contribuem igualmente para o sucesso dos alunos; não existem disciplinas obrigatórias ou eletivas. Algumas disciplinas obrigatórias, como matemática, literatura, línguas estrangeiras ou história, desempenham um papel significativo no fomento do patriotismo e são imprescindíveis. No entanto, o sucesso de muitos alunos na vida pode advir de disciplinas que não são obrigatórias.

As escolas devem se concentrar no ensino e na aprendizagem de todas as disciplinas, sem priorizar algumas em detrimento de outras. Na realidade, quase 40% dos alunos fazem o exame de conclusão do ensino médio apenas para obter um diploma; portanto, disciplinas como tecnologia, economia, direito e informática são essenciais para os alunos que buscam formação profissional ou ingressam no mercado de trabalho após o ensino médio.

A tecnologia está mudando a forma como as universidades realizam os processos de admissão.

O processo de admissão universitária a partir de 2025 deve ser reformulado em relação ao sistema atual. Por um lado, deve haver maior ênfase em exames baseados em competências; por outro, novas combinações de disciplinas devem ser desenvolvidas, incluindo matérias como ciência da computação, tecnologia, economia e direito; ou a admissão baseada no histórico escolar deve avaliar de forma abrangente, pelo menos, o desempenho em quatro ou cinco semestres do ensino médio. Combinações de disciplinas que incluam línguas estrangeiras ou história devem ter cotas maiores, priorizando certificados de proficiência em idiomas internacionais.

Inovar o ensino, a avaliação e os testes em todas as disciplinas. Reformar a perspectiva sobre a aprendizagem. Aprender não deve ser sobre agradar aos professores ou passar em exames (aprender apenas o que é avaliado), mas sim sobre desenvolver caráter e competências, tornar-se uma pessoa melhor e competir por empregos que estão sendo substituídos pela inteligência artificial, que já está substituindo muitas profissões. Línguas estrangeiras desempenham um papel crucial na integração internacional, permitindo que o Vietnã participe de forma mais eficaz na cadeia de valor global. Portanto, o foco deve ser no desenvolvimento das quatro habilidades dos alunos: ouvir, falar, ler e escrever, de acordo com os padrões de habilidades de seis níveis do Vietnã. Certificados de proficiência em línguas estrangeiras baseados nos padrões vietnamitas devem ser priorizados no ingresso em universidades, de forma semelhante aos certificados internacionais, para que o ensino de línguas estrangeiras no ensino médio possa competir com instituições que oferecem certificações internacionais. Inovar fortemente o ensino e a aprendizagem de história; não se acomodar e presumir que, por ser uma disciplina obrigatória, os alunos simplesmente a aprenderão, independentemente da forma como for ensinada.

Há mais de 40 anos, os alunos faziam exames em quatro disciplinas, de acordo com o grupo de matérias escolhido.

O método de realização do exame de conclusão do ensino médio em quatro disciplinas é aplicado em nosso país há muito tempo. Após 1975, no Sul, foi implementado um sistema educacional de 12 anos, com o ensino médio (THPT) dividido em áreas. Assim, os alunos podiam escolher uma das seguintes quatro áreas: Área A (literatura - história - geografia), Área B (literatura - língua estrangeira), Área C (matemática - física) e Área D (química - biologia). Os alunos de todas as áreas estudavam todas as disciplinas, mas o conteúdo e o tempo dedicado ao estudo de cada disciplina variavam de acordo com a área.

O exame de conclusão do ensino médio consiste em 4 disciplinas, dependendo da área de estudo escolhida. Área A (4 disciplinas: matemática, literatura, história e geografia); Área B (matemática, literatura, língua estrangeira e história); Área C (matemática, literatura, física e química); Área D (matemática, literatura, química e biologia). Matemática e literatura são avaliadas em todas as áreas, mas o nível de dificuldade do exame varia de acordo com a área escolhida.

O exame de conclusão do ensino médio no Sul, composto por quatro disciplinas conforme descrito acima, foi implementado no período de 1976 a 1980. Após o exame de conclusão do ensino médio, os exames de admissão à universidade eram realizados em três blocos: A (matemática, física e química), B (matemática, química e biologia) e C (literatura, história e geografia). Uma característica notável dos exames de conclusão do ensino médio durante esse período era a supervisão e a correção rigorosas, sem aulas de reforço ou suplementação; as escolas realizavam apenas algumas sessões de revisão para os alunos. Ao final do 12º ano, os alunos já dominavam as disciplinas e se concentravam mais na preparação para os exames de conclusão do ensino médio e de admissão à universidade (caso se inscrevessem para realizá-los). Os exames de conclusão do ensino médio e de admissão à universidade eram todos dissertativos, com matemática, física, química e biologia incluindo uma seção de resolução de problemas além da parte teórica.

Uma limitação do exame de conclusão do ensino médio, composto por quatro disciplinas, no período de 1976 a 1980, era o formato dissertativo, com foco intenso na avaliação do conhecimento. Os alunos frequentemente precisavam memorizar, às vezes até mesmo decorar, os livros didáticos do último ano. Alguns alunos da área de humanas (matemática, literatura, física e química) prestaram o vestibular na área de exatas (matemática, química e biologia), enquanto outros da área de ciências sociais (matemática, literatura, química e biologia) prestaram o vestibular na área de exatas (matemática, física e química). Isso ocorria devido à escolha da área errada.

Para evitar o aprendizado desequilibrado

Embora a maioria dos professores considere razoável a proposta do Ministério da Educação e Formação de organizar o exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025 com quatro disciplinas, eles ainda esperam que o Ministério reconsidere alguns aspectos.

Ao entrevistarmos alunos do 11º ano, a primeira turma a prestar o exame de conclusão do ensino médio sob o novo currículo que entra em vigor no próximo ano, constatamos que a maioria concorda com a opção de cursar menos disciplinas. Atualmente, eles estão cursando disciplinas eletivas com foco em carreira, de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018. Portanto, o desejo deles de cursar menos disciplinas, principalmente aquelas relacionadas às suas futuras carreiras, é compreensível.

No entanto, com o sistema de exames de quatro disciplinas, haverá consequências a longo prazo. Isso inclui alunos que se concentram apenas em certas disciplinas desde o momento em que se matriculam no 10º ano. A ênfase excessiva em uma disciplina em detrimento de outra é inevitável. Portanto, como o Ministério da Educação e Formação deve determinar a elegibilidade para a graduação com base no histórico escolar? Qual deve ser a proporção entre o histórico escolar e as notas dos exames?

A decisão de não tornar os exames de língua estrangeira obrigatórios irá, de certa forma, reduzir a motivação dos alunos para estudar essa disciplina. Portanto, o Ministério precisa encontrar maneiras de incentivar os alunos a fazer o exame.

Atualmente, as localidades e escolas utilizam diversos conjuntos de livros didáticos. Algumas escolas chegam a usar materiais compilados por elas mesmas. Isso exige precisão e imparcialidade por parte do Ministério da Educação e Formação no processo de elaboração das questões das provas. Quão alinhadas as questões da prova estarão aos objetivos de aprendizagem esperados? Quem estará envolvido no processo de elaboração das questões?

Ngoc Tuan

Link da fonte: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm