Em 3 de outubro de 2017, o Ministério da Educação e Formação anunciou que não publicaria questões de exemplo para os exames de 2018. Professores e alunos devem usar as questões dos exames de 2017 como base para um ensino e aprendizagem adequados.
Em 14 de dezembro de 2017, o Ministério anunciou que divulgaria as questões modelo do exame no final de janeiro de 2018.
Após o Exame Nacional de Conclusão do Ensino Médio de 2017, as notas foram muito altas, com uma abundância de notas máximas (mais de 4.200 notas máximas, incluindo 278 notas máximas em Matemática).
Isso demonstra que, embora o Ministério da Educação e Formação estivesse muito "confiante" em seu banco de questões e na experiência de mais de uma década da Universidade Nacional de Hanói em testes de múltipla escolha, o exame ainda não atendeu aos requisitos, a distribuição das notas ficou fora das expectativas do Ministério, causando dificuldades no processo de admissão (pois mesmo notas altas não garantiram vaga na primeira opção, devido à necessidade de usar critérios suplementares, etc.).
Na sequência da opinião pública, em 2018, o Ministério decidiu aumentar significativamente o nível de dificuldade, começando com o teste modelo divulgado em 24 de janeiro de 2018, que era extremamente difícil: aproximadamente 30 questões passaram a diferenciar os candidatos, incluindo 20 questões muito desafiadoras, difíceis e extensas.
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| Candidatos que realizaram o Exame Nacional de Conclusão do Ensino Médio de 2018 em Hanói. |
Em todo lugar, as pessoas competem para criar questões de exame difíceis.
Utilizando a prova modelo como "modelo", ao elaborar a prova, os professores tentam incluir um número de questões difíceis equivalentes às da prova modelo. Se questionados, dirão: "A prova modelo também era difícil", mas se os alunos conseguem respondê-las ou não é outra questão.
Muitos professores criam questões de prova como um jogo de esconde-esconde: se você se escondeu em um lugar da última vez, precisa se esconder em outro lugar na próxima. Cada questão deve ser nova e mais inusitada que a anterior. Enquanto os alunos não tiveram tempo de processar essa informação, os professores competem para apresentar novas ideias.
As perguntas de um professor são, em sua maioria, para outro professor responder. Os alunos ficam sobrecarregados e confusos. Um professor relatou que muitas perguntas são muito difíceis e que eles nem conseguem entender as soluções.
Muitas instituições encaram exames difíceis como uma forma de se afirmarem e de afirmarem a sua escola, esquecendo-se de que os alunos são o centro do processo de ensino e aprendizagem.
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| Notas de matemática dos alunos do distrito de Cau Giay após o exame de levantamento de dados realizado em toda a cidade de Hanói em 15 de março de 2018. |
Os Departamentos de Educação e Formação também não ficam de fora dessa corrida, com elementos únicos e não convencionais florescendo. Embora organizem provas de avaliação no final do ano letivo, os resultados são desastrosamente baixos. Talvez esse seja o motivo pelo qual os departamentos não divulgam amplamente as notas dos alunos.
É possível citar os resultados em matemática dos alunos do distrito de Cau Giay após a prova municipal realizada em 15 de março de 2018 (ver foto), onde as notas foram muito baixas, com algumas escolas apresentando uma média inferior a 3 pontos. Suspeito que em áreas mais remotas, como Ba Vi, os resultados sejam ainda mais desastrosos. Assim, apesar de estudarem e se prepararem para a prova durante todo o ano, os resultados continuam sendo assustadoramente baixos.
Com base nos resultados desta pesquisa, os Departamentos de Educação e Formação deveriam ter fornecido feedback ao Ministério da Educação e Formação para reduzir a dificuldade do exame, ajustando os níveis de diferenciação para serem mais adequados. Se o tivessem feito, não teríamos tido um exame que "envenenou" tanto professores quanto alunos como o que acabamos de ter.
Haverá um aumento na procura por cursos preparatórios para o vestibular?
Muitas pessoas acreditam que: as dificuldades são compartilhadas por todos; quando a maré sobe, o barco sobe, e quando a maré desce, o barco afunda. As notas de admissão nas universidades ainda são definidas de cima para baixo, então não há nada com que se preocupar.
No entanto, a história não é tão simples. Somente os envolvidos, desempenhando os papéis de professor e aluno, compreendem verdadeiramente as consequências prejudiciais da recente corrida para criar questões de exame difíceis.
Questões difíceis que se desviam dos conhecimentos e habilidades básicos presentes nos livros didáticos e no currículo padrão, afastando-se dos objetivos de formação e perdendo de vista a essência da matemática.
Com a prova deste ano, ficou muito aquém da capacidade de diferenciar os alunos. A maioria dos estudantes, desde os de nível médio até os excelentes, desistiu nas últimas 15 questões. Essas questões não faziam sentido.
As questões excessivamente difíceis dos exames exercem uma pressão imensa sobre o ensino e a aprendizagem, contradizendo nosso objetivo de reduzir o estresse relacionado aos exames.
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| Questões difíceis que se desviam dos conhecimentos e habilidades básicos presentes nos livros didáticos e no currículo padrão, afastando-se dos objetivos de formação e perdendo de vista a essência da matemática. |
Exames difíceis levarão a um aumento generalizado na prática de estudar intensivamente para os vestibulares, semelhante ao que acontecia nos tempos das provas dissertativas, algo que não desejamos.
O Ministério da Educação e Formação deve reduzir o nível de dificuldade, divulgar questões de exemplo do exame com antecedência (por volta de setembro ou outubro) e disponibilizar três questões de exemplo, como fez em 2017, para facilitar o trabalho de professores e alunos e tornar o aprendizado, a revisão e a realização do exame mais eficazes.
Há mais de 40 anos, temos o lema "os alunos estão no centro", mas isso nunca foi realmente alcançado. Vamos ouvir seus pensamentos e aspirações, nos colocar no lugar deles e encontrar uma abordagem razoável.
Vamos parar essa corrida agora mesmo!
Tran Manh Tung, professor de matemática, Luong The Vinh High School, Hanói
Fonte: http://laocai.edu.vn/chuyen-de-gddt/hay-dung-cuoc-dua-ra-de-thi-kho-kem-doc-la-327587
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