O exame é desequilibrado, portanto os estudos também são desequilibrados.

No exame de conclusão do ensino médio de 2025, embora mais de 42% dos candidatos tenham se inscrito para história e geografia, apenas 21% escolheram química e 6,2% escolheram biologia...

A alegria dos estudantes de Hanói após concluírem o exame de conclusão do ensino médio de 2024 - Foto: NAM TRAN

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 – o primeiro exame sob o programa de educação geral de 2018 – está revelando uma realidade preocupante: as escolhas dos alunos em relação às disciplinas do exame estão gravemente desequilibradas entre as ciências naturais e as ciências sociais.

Estatísticas do Ministério da Educação e Formação mostram que, além de disciplinas obrigatórias como matemática e literatura, disciplinas de ciências sociais como história e geografia são escolhidas pelos candidatos com muito mais frequência do que disciplinas de ciências naturais como física, química e biologia.

Especificamente, enquanto história e geografia tiveram cada uma mais de 42% dos candidatos inscritos, química atingiu apenas 21%, e biologia ficou em um nível muito baixo (6,2%).

O que causou isso?

Esse fenômeno de aprendizagem e avaliação desequilibradas reflete problemas mais profundos decorrentes das políticas de educação geral, da organização dos exames e da orientação profissional.

Embora o programa de educação geral de 2018 tenha sido concebido para ser aberto e orientado para a carreira a partir do 10º ano, muitas escolas não dispunham de professores e instalações suficientes durante a implementação, obrigando os alunos a escolher combinações de disciplinas mais fáceis de organizar, focando-se principalmente nas ciências sociais.

Os alunos também priorizam a escolha de disciplinas em que seja fácil passar nos exames e obter notas altas, para que possam se formar sem problemas e ingressar na universidade com facilidade.

A própria estrutura atual do exame de conclusão do ensino médio contribui para essa situação. Os candidatos precisam escolher apenas um de dois grupos: ciências naturais ou ciências sociais, o que leva a uma tendência de escolher ciências sociais como um "porto seguro" para a graduação. Isso torna cada vez mais difícil para as áreas de engenharia, tecnologia e medicina – que exigem uma base sólida em ciências naturais – recrutar alunos de alta qualidade, já que os estudantes evitam disciplinas mais desafiadoras e exigentes que requerem raciocínio lógico.

A atual política de admissão universitária também agrava a tendência de desequilíbrio entre as disciplinas. Muitas universidades utilizam combinações de disciplinas gerais ou priorizam as ciências sociais, permitindo que os alunos sejam admitidos facilmente sem investir muito em disciplinas complexas de ciências naturais. Enquanto isso, o aconselhamento vocacional nas escolas de ensino médio continua fraco e superficial, não conseguindo ajudar adequadamente os alunos a fazer escolhas informadas sobre disciplinas relacionadas às suas futuras carreiras.

Além disso, a política de usar históricos escolares para avaliação da conclusão do ensino médio, com peso de até 50%, embora teoricamente sólida para reduzir a pressão dos exames e fornecer uma avaliação abrangente dos alunos, revela uma grande falha no controle de qualidade.

A realidade é que a falta de transparência e honestidade nas avaliações nas escolas secundárias está distorcendo seriamente os resultados dos boletins. Muitos professores, pais e escolas ainda priorizam o desempenho acadêmico, "embelezando" os boletins e fazendo com que as notas pareçam irreais.

Se essa situação persistir, a política inicialmente acertada terá efeito contrário, minando a equidade e a confiança em todo o sistema educacional. O Vietnã enfrenta um dilema: ou padroniza e avalia rigorosamente os alunos do ensino médio, ou limita imediatamente a influência dos boletins escolares em decisões importantes, como a formatura e o ingresso na universidade.

Consequências graves

As causas acima mencionadas acarretam sérias consequências para a qualidade geral da educação e para a estrutura da força de trabalho nacional. O desequilíbrio na aprendizagem faz com que os alunos careçam de competências essenciais, especialmente raciocínio lógico, pensamento crítico, criatividade e habilidades de resolução de problemas – competências fundamentais no século XXI.

A qualidade do ingresso na universidade também está em declínio, uma vez que os alunos escolhem as disciplinas dos exames com base em como serem aprovados, em vez de considerarem o que é relevante para a área de estudo escolhida. Uma consequência ainda mais profunda é a diminuição dos recursos humanos em STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática), o que impacta a estratégia nacional para o desenvolvimento e a inovação em alta tecnologia.

O futuro mercado de trabalho poderá enfrentar desequilíbrios, com escassez de profissionais de engenharia e tecnologia de alta qualidade, enquanto existe uma superoferta de graduados em áreas de ciências sociais.

Em países desenvolvidos como Finlândia, Alemanha, Japão e Coreia do Sul, os exames de conclusão do ensino médio exigem que os alunos completem um mínimo de 7 a 10 disciplinas, abrangendo todas as áreas das ciências naturais, ciências sociais, artes e esportes.

Mais importante ainda, cada um desses países realiza dois exames distintos: um exame de conclusão do ensino médio que avalia habilidades abrangentes e exames de admissão à universidade que utilizam testes independentes e aprofundados, específicos para a área de estudo.

Portanto, para melhorar a situação dos desequilíbrios baseados em exames que levam a uma aprendizagem desigual, o Vietnã precisa se ajustar rapidamente, aumentando o número de disciplinas no exame de conclusão do ensino médio, exigindo que cada aluno curse pelo menos uma disciplina tanto do grupo de ciências naturais quanto do grupo de ciências sociais, a fim de evitar esse desequilíbrio.

Mais importante ainda, é necessário estudar rapidamente as opções para separar o exame de conclusão do ensino médio do exame de admissão à universidade, criando condições para avaliar com precisão os objetivos: concluir uma formação geral abrangente e, ao mesmo tempo, selecionar as pessoas certas para as áreas certas no ensino superior.

Aprimorar a diferenciação

Caso se pretenda manter o atual exame nacional com seus objetivos duplos, o Ministério da Educação e Formação precisa urgentemente aprimorar os métodos e técnicas de elaboração das questões, aumentar a diferenciação e a praticidade, e refletir tanto as competências gerais dos alunos do ensino médio quanto as competências específicas exigidas para o ingresso na universidade.

É necessária uma reforma abrangente.

O atual desequilíbrio na educação é resultado cumulativo da falta de uma reforma coordenada. Quando o currículo, os professores, as instalações, a orientação profissional, as políticas de avaliação e a estratégia nacional de recursos humanos não são integrados de forma harmoniosa, todos os esforços para reformar a educação continuarão num ciclo vicioso.

Para evitar o aprendizado desequilibrado, não há outro caminho senão implementar reformas sincronizadas, consistentes e abrangentes em todo o currículo, orientação profissional e, principalmente, no sistema de exames. Este é o único caminho para que a educação vietnamita alcance um desenvolvimento verdadeiramente sustentável.

Voltando ao assunto

Dr. HOANG NGOC VINH

Fonte: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm