Aos 15 anos, a "aposta" de escolher as combinações de disciplinas para o 10º ano.

O fato de alunos de 15 anos estarem escolhendo suas combinações de disciplinas no 10º ano está gerando muitas preocupações sobre orientação profissional, já que escolhas feitas precocemente podem ter impactos a longo prazo em seus estudos e futuras oportunidades universitárias.

Alunos do nono ano do Ensino Médio na cidade de Ho Chi Minh participam de uma aula experimental na Escola Secundária Nguyen Hien, Área 1, antes de registrarem suas preferências para o décimo ano - Foto: HH

Todos os anos, durante o período de admissão para o 10º ano (equivalente ao 9º ano no Brasil), muitas famílias enfrentam uma decisão difícil: seus filhos de 15 anos precisam escolher combinações de disciplinas que podem afetar sua trajetória acadêmica e o ingresso na universidade posteriormente.

As famílias temem que seus filhos escolham a combinação errada de disciplinas. Os professores também se encontram em uma posição difícil, pois orientar sobre combinações de disciplinas não se resume a atribuir matérias, mas sim a ajudar um aluno de 15 anos a encontrar um caminho para desenvolver suas habilidades, um caminho que, por si só, apresenta muitas variáveis. Oficialmente, trata-se de "orientação vocacional". Mas, na realidade, em muitos casos, acaba sendo uma escolha precoce de disciplinas para os exames.

Orientação profissional ou preparação para exames?

A diferenciação no ensino médio é necessária. Mas diferenciação é diferente de fechamento prematuro. Quando alunos do 10º ano escolhem disciplinas e depois estendem essa escolha para o 11º e 12º anos; quando as combinações de disciplinas são vinculadas ao exame de conclusão do ensino médio e aos vestibulares, e à mentalidade de que "escolher errado significa perder oportunidades", essa escolha se torna uma decisão de alto risco para um jovem de 15 anos.

Nessa idade, a maioria dos estudantes não possui experiência profissional suficiente, não compreende profundamente suas próprias habilidades e certamente não tem uma visão clara de como o mercado de trabalho irá mudar. Muitos escolhem carreiras com base em pontos fortes temporários, pressão dos colegas, influência dos pais, atividades extracurriculares ou matérias com as quais se identificam nas provas.

Se, depois de um ano, você achar a combinação de disciplinas inadequada, mudá-la geralmente não é fácil: você precisa trocar de turma, recuperar o conteúdo perdido e até mesmo ficar para trás nas disciplinas que abandonou. O direito de escolha, se não acompanhado do direito de corrigir os erros, torna-se uma armadilha.

A "orientação profissional" está, portanto, sendo distorcida pela pressão dos exames, transformando-se em uma orientação "focada em exames". Uma verdadeira orientação profissional deveria ajudar os alunos a se conhecerem melhor, a compreenderem as profissões, a entenderem as habilidades necessárias e a vivenciarem o mundo do trabalho. No entanto, em muitos lugares, a orientação profissional ainda é frágil, carecendo de dados e de aconselhamento profissional. Quando a orientação profissional não é genuína, os exames imediatamente tomam o seu lugar.

Ainda mais preocupante é o risco de o desequilíbrio acadêmico ser legalizado. Um aluno que opta por uma combinação de disciplinas voltada para as ciências sociais pode se distanciar de física, química e biologia; um aluno que opta por uma combinação de disciplinas voltada para as ciências naturais pode gradualmente enfraquecer sua compreensão de sociedade, direito, economia , cultura e humanidades.

Na era digital e da inteligência artificial (IA), isso contraria as necessidades do mercado de trabalho. Dados exigem ética. Algoritmos exigem compreensão social. Políticas públicas exigem competência quantitativa. Engenharia exige pensamento humanístico. Uma boa formação geral deve ajudar os alunos a conectar diferentes áreas do conhecimento, e não empurrá-los para caminhos restritos muito cedo.

Se a educação geral continuar a ser orientada por abordagens focadas em exames, os alunos restringirão seu aprendizado, negligenciando disciplinas não incluídas nos requisitos do vestibular. Quem será, então, responsável por fornecer recursos humanos de alta qualidade em uma era em que a IA e a economia digital exigem indivíduos capazes de conectar ciência, tecnologia, sociedade e humanidades?

É necessária uma avaliação.

Voltando à realidade doméstica, quando o sistema ainda não está preparado para essa integração interdisciplinar, a pressão recai não apenas sobre os alunos, mas também, e de forma significativa, sobre as escolas. Os alunos têm o direito de escolha, mas as escolas precisam elaborar horários com base em professores, salas de aula, equipamentos, tamanho das turmas e vagas disponíveis.

Escolas grandes em áreas urbanas podem oferecer muitas opções diferentes; escolas menores, escolas em áreas desfavorecidas e escolas com falta de professores de informática, tecnologia, arte ou disciplinas integradas terão menos opções. "Opcional" muitas vezes significa simplesmente escolher entre o que a escola pode pagar.

Chegou a hora de uma avaliação independente, transparente e empírica do Programa de Educação Geral de 2018 e dos livros didáticos. Essa avaliação não pode ser resumida simplesmente pelo número de aulas ministradas, o número de professores capacitados ou o número de livros didáticos publicados.

Precisamos responder com dados: quantas opções os alunos do 10º ano realmente têm; quantos querem mudar suas combinações de disciplinas e conseguem fazê-lo; quais disciplinas são mais frequentemente abandonadas; quais escolas não podem oferecer certas disciplinas devido à falta de professores; quais são as disparidades entre áreas urbanas, rurais e montanhosas; quais são os níveis de desempenho exigidos; o custo de aulas particulares extras aumentará; como as combinações de disciplinas afetam as oportunidades de admissão na universidade e quais são os impactos potenciais na qualidade dos recursos humanos...?

Portanto, a Assembleia Nacional deve realizar uma supervisão temática da implementação do Programa de Educação Geral de 2018 e dos livros didáticos. O governo precisa estabelecer um conselho nacional de avaliação com a participação de especialistas do programa, especialistas em avaliação educacional, administradores escolares, professores, pais e representantes locais.

O Ministério da Educação e Formação deve publicar os indicadores de avaliação, os dados de implementação, os relatórios independentes e os planos de ajustamento. Deve-se evitar usar alguns modelos temporariamente bem-sucedidos como representativos de todo o sistema.

O processo de avaliação também precisa ser transparente e profissional. O público precisa conhecer a metodologia de avaliação, a amostra da pesquisa, os dados principais, as principais conclusões e as recomendações para ajustes.

Os resultados das análises de dados e políticas precisam estar disponíveis publicamente em quantidade suficiente para que a Assembleia Nacional, o Governo, as autoridades locais, as escolas, os professores, os pais e os profissionais possam monitorá-los. A avaliação pública não tem como objetivo pressionar o setor da educação, mas sim garantir que as políticas educacionais não operem em áreas obscuras.

Para que a educação seja honesta, as políticas educacionais devem, antes de tudo, basear-se em dados confiáveis. O currículo de educação geral de 2018 só poderá avançar na direção correta quando as discrepâncias, os gargalos e as consequências imprevistas forem reconhecidos, discutidos com honestidade e ajustados profissionalmente. A diferenciação é necessária, mas não se deve deixar que jovens de 15 anos arrisquem seu futuro tão cedo.

Aviso

Relatórios do Fórum Global de Ciência da OCDE e estudos internacionais como o ROSE alertaram para a síndrome de "Fuga da Ciência" – um declínio no interesse por disciplinas de ciências naturais aprofundadas entre uma parcela de estudantes de 15 anos em muitos países desenvolvidos.

O paradoxo é que, quanto mais a sociedade se torna dependente da ciência e da tecnologia, mais as escolas precisam aproximar a ciência da vida real, torná-la mais interdisciplinar e humanística. Não devemos empobrecer o sistema de educação geral em nome da orientação profissional.

Voltando ao assunto

Dr. HOANG NGOC VINH

Fonte: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm