Este nevoie de o schimbare de conștientizare din partea adulților

Într-o discuție cu reporterii ziarului Dai Doan Ket, dl. Dang Tu An - directorul Fondului General de Sprijin pentru Inovația în Educație din Vietnam, fost director al Departamentului de Învățământ Primar ( Ministerul Educației și Formării Profesionale ), a declarat: „Directorii, profesorii, elevii și părinții joacă un rol decisiv în succesul sau eșecul implementării Circularei 29.”

PV: După mai bine de o lună de la implementarea Circularei 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale (MOET) care reglementează predarea și învățarea suplimentară, încă există unele perturbări. Profesorii, părinții și elevii sunt încă familiarizați cu vechile metode de predare și învățare care au existat mulți ani. Cum priviți și evaluați această problemă?

Dl. Dang Tu An: Circulara 29 este în vigoare de mai bine de o lună, ceea ce este o perioadă prea scurtă în comparație cu cei peste 10 ani de activități suplimentare de predare și învățare agresive și negative. Circulara 29 este considerată de mulți experți un progres important în restabilirea ordinii și disciplinei în predarea și învățarea școlilor. Schimbarea mentalităților pentru adaptare necesită timp și nu se poate realiza imediat, astfel încât școlile și societatea să poată face ajustările necesare la situația negativă actuală a predării și învățării suplimentare.

Deși Circulara 29 are reglementări clare, în realitate, situația eludării legii încă există. Unii profesori încă găsesc modalități de a le cere rudelor să își înregistreze afacerea de meditații și de a atrage elevi către centre externe. Mulți oameni sunt îngrijorați că elevii sunt prinși în ciclul meditațiilor?

Circulara 29 a reglementat în mod clar și specific predarea și învățarea suplimentară în școală și în afara ei. Cu toate acestea, gradul de conștientizare al părinților nu este corect, neținând pasul cu inovația educațională, așa că aceștia continuă să se agațe de ea, găsind modalități pentru ca copiii lor să participe la cursuri suplimentare. Studiul pentru acumularea de cunoștințe, având ca obiectiv principal susținerea examenelor și obținerea de rezultate pentru copii, este depășit și neactualizat. Cursurile suplimentare, în esență, sunt elevi care rezolvă probleme de matematică și eseuri predate de profesori în clasă. Prin urmare, cursurile suplimentare de astăzi sunt, în esență, doar exersarea abilităților pentru a obține rezultate mari la examene. Unde există cerere, există ofertă. Când cursurile suplimentare din școli sunt limitate, elevii apelează la facilități externe. Prin urmare, cursurile suplimentare se transformă atunci când profesorii și elevii se mută în afara școlilor pentru a raționaliza această activitate. Unii profesori chiar continuă să predea cursuri suplimentare în școli, cu declarații publice că sunt gratuite, fără a percepe taxe pentru elevi. Credem că trebuie să avem discuții democratice și pe scară largă în școli pentru a dobândi o conștientizare corectă și apoi pentru a schimba comportamentul. Gestionarea predării și învățării suplimentare în școli este mult mai ușoară decât în afara școlilor. Autoritățile locale de la toate nivelurile trebuie să se implice pentru a sprijini educația și să colaboreze cu școlile pentru a implementa corect Circulara 29.

Credeți că presiunea școlilor publice i-a făcut pe elevi și părinți să sufere atât de mult timp în ciclul de ore suplimentare?

Caracteristica sistemului școlar privat este că oferă condiții favorabile pentru a fi pionier în inovația educațională. În plus, au inițiativa în finanțare și sunt extrem de autonomi în managementul școlii. Pot rezilia contractele cu profesorii dacă aceștia nu își îndeplinesc angajamentele din contract. În sistemul școlar public, încă împovărat de subvenții, mulți profesori au încă mentalitatea funcționarilor publici pe viață. Profesorii care predau în școlile publice primesc salarii de la stat, așa că trebuie să își îndeplinească responsabilitatea de a preda programa principală. Adică, să-i îndrume pe elevi în abilitățile de studiu individual, să le stimuleze și să le dezvolte potențialul. Elevii din școlile publice se bucură de politica de educație gratuită a statului, așa că trebuie să-și formeze personalitățile și să-și construiască un stil de învățare pe tot parcursul vieții. Predarea suplimentară și învățarea suplimentară sunt nevoi private ale profesorilor și elevilor și nu pot fi confundate cu bunurile publice. Țara se schimbă pentru a intra într-o nouă eră a națiunii. Directorii, profesorii și elevii școlilor publice trebuie să se adapteze proactiv la dezvoltarea zilnică a țării.

Încurajarea elevilor către studiu individual nu este ceva ce tocmai am menționat. În opinia dumneavoastră, care sunt cerințele pentru rolul profesorilor în încurajarea elevilor către studiu individual?

Se poate afirma că Legea educației și documentele partidului, Adunării Naționale , Guvernului și Ministerului Educației și Formării Profesionale subliniază și acordă importanță predării elevilor abilităților de autocontrol și de studiu individual. Profesorii joacă un rol important în formarea abilităților de autocontrol și de studiu individual ale elevilor. Profesorii sunt susținători, modele și creatori de medii de studiu individual pentru elevi. Școlile trebuie să îndrume elevii în metodele de învățare și să le orienteze capacitatea de studiu individual. Formarea abilităților de autocontrol trebuie făcută în mod regulat și trebuie începută încă din școala primară. Obiceiul de a participa la cursuri suplimentare poate reduce capacitatea copiilor de a gândi independent, făcându-i pasivi și dependenți de ceilalți. Cursurile suplimentare pot deveni o barieră, afectând chiar negativ dezvoltarea abilităților de autocontrol și de studiu individual ale elevilor.

victorie — Consolidarea predării abilităților de viață pentru elevi în școli. Fotografie: Școala Primară Nam Thanh Cong - Hanoi.

Credeți că, pentru a atinge cel mai înalt obiectiv al sectorului educației, și anume îmbunătățirea calității predării formale, ajutarea profesorilor și a elevilor să meargă la școală cu rolurile și responsabilitățile potrivite și să se simtă fericiți, trebuie mai întâi să schimbăm gradul de conștientizare al adulților, în special al părinților și profesorilor?

Așa cum am menționat mai sus, Circulara 29 reprezintă un progres, o „deschidere a porții” către o situație de predare și învățare suplimentară care este încă negativă și trebuie aranjată în curând, pentru a se stabiliza și a readuce un mediu școlar sănătos. Această activitate necesită o coordonare sincronă din partea Ministerului Educației și Formării Profesionale, a componentelor comunității școlare și a întregii societăți. Directorii, profesorii, elevii și părinții acestora sunt componentele cheie, jucând un rol decisiv în succesul sau eșecul, pe tot parcursul procesului de recepționare, înțelegere și punere în practică cu entuziasm a Circularei 29. Școlile publice sunt organizații care primesc fonduri de la bugetul de stat, elevii fiind scutiți de taxele de școlarizare, deci trebuie să aibă datoria de a îndeplini cu succes sarcina de a preda și învăța curriculumul principal. Elevii trebuie să fie instruiți pentru a-și dezvolta în mod cuprinzător propria capacitate, pentru a putea fi autosuficienți și independenți în viitor. Profesorii sunt cei care îi inspiră pe elevi să învețe.

Domnule, împreună cu politica de scutire de taxe școlare, Circulara 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale privind înăsprirea activităților didactice suplimentare va ajuta elevii să se bucure de beneficii duble. Așadar, este aceasta și una dintre condițiile pentru a asigura un mediu școlar fericit?

Este adevărat că elevii de liceu beneficiază de pe urma guvernului în ceea ce privește gratuitatea școlarizării și faptul că nu trebuie să plătească taxe nerezonabile pentru cursuri suplimentare. Mediul școlar este garantat și susținut în cea mai mare măsură pentru elevi.

Nucleul educației inovatoare actuale constă în trecerea puternică de la transmiterea de cunoștințe la formarea și dezvoltarea calităților și abilităților cursanților. Aceasta înseamnă abandonarea vechii metode de predare prin îmbunătățirea predării cunoștințelor (predarea cuvintelor), înlocuind-o cu predarea elevilor cum să învețe, predarea abilităților de viață, antrenamentul fizic și artele pentru elevi (predarea oamenilor). Prin urmare, furnizarea de cunoștințe elevilor la un nivel moderat, dedicarea timpului predării și dezvoltării abilităților elevilor.

Multă vreme, învățarea și predarea suplimentară s-au concentrat în principal pe predare, aducând beneficii materiale imediate profesorilor. În plus, în ultimii 5 ani, educația vietnameză a fost prea dificilă și aglomerată din cauza schimbării manualelor noi, a metodelor de predare și a modului în care elevii sunt evaluați. Cu o presiune zilnică atât de mare, profesorii nu vor fi fericiți, iar fericirea elevilor va rămâne un vis îndepărtat. Acest lucru este greșit, contrar recomandării UNESCO de a transforma școlile la nivel global conform direcției inițiativei „Școli Fericite”.

Mulțumesc foarte mult!

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, după o lună de implementare, Circulara 29 a avut un impact pozitiv asupra gradului de conștientizare și a acțiunilor managerilor, profesorilor, elevilor și părinților. Cu toate acestea, multe școli au încetat brusc să predea ore suplimentare odată cu intrarea în vigoare a Circularei 29, afectând psihologia elevilor și a părinților - deși ar fi trebuit să fie pregătiți și pregătiți să facă acest lucru în avans.

Sursă: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html