Adulții trebuie să își schimbe percepțiile.

Într-o declarație acordată unui reporter de la ziarul Dai Doan Ket, dl. Dang Tu An - directorul Fondului General de Sprijin pentru Inovarea în Educație din Vietnam, fost director al Departamentului de Învățământ Primar ( Ministerul Educației și Formării Profesionale ) - a declarat că: „Directorii, profesorii, elevii și părinții joacă un rol decisiv în succesul sau eșecul implementării Circularei 29.”

Domnul Dang Tu An.

PV: La mai bine de o lună de la implementarea Circularei 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale (MOET) care reglementează orele suplimentare și meditațiile, încă există unele perturbări. Profesorii, părinții și elevii sunt încă obișnuiți cu vechile metode de predare și învățare care sunt în vigoare de mulți ani. Cum priviți și evaluați această problemă?

Dl. Dang Tu An: Circulara 29 este în vigoare de puțin peste o lună, o perioadă mult prea scurtă în comparație cu cei peste 10 ani de activități de meditații pe scară largă și negative. Mulți experți consideră Circulara 29 un progres important menit să restabilim ordinea și disciplina în predare și învățare în cadrul școlilor. Schimbarea mentalității de adaptare necesită timp; nu se poate produce imediat, permițând școlilor și societății să facă ajustările necesare ca răspuns la situația negativă actuală a meditațiilor.

În ciuda reglementărilor clare ale Circularei 29, eludarea legii persistă. Unii profesori încă găsesc modalități de a-și face rudele să înregistreze firme de meditații sub numele lor și de a atrage elevi către aceste centre. Mulți se tem că elevii vor fi din nou atrași în ciclul meditațiilor suplimentare.

Circulara 29 reglementează în mod clar și specific meditațiile și orele suplimentare atât în ​​cadrul școlii, cât și în afara ei. Cu toate acestea, înțelegerea părinților este încă incorectă și nu a ținut pasul cu reformele educaționale, așa că aceștia încă se agață de ideea de a-și trimite copiii la ore suplimentare. Învățarea acumulării de cunoștințe și concentrarea pe examene și note mari este depășită și nu este în conformitate cu tendințele actuale. Meditațiile implică, în esență, ca elevii să facă teme de matematică și eseuri deja predate la clasă. Prin urmare, meditațiile de astăzi sunt în esență doar dezvoltarea abilităților pentru a obține scoruri mari la examene. Unde există cerere, există ofertă; atunci când meditațiile în școli sunt restricționate, elevii caută facilități externe. Astfel, meditațiile sunt distorsionate, deoarece profesorii și elevii se mută în afara școlii pentru a legitima această activitate. Unii profesori chiar continuă să ofere meditații în școli, susținând deschis că sunt gratuite și nu percep taxe pentru elevi. Cred că este necesară o discuție democratică și extinsă în școli pentru a promova o înțelegere corectă și, ulterior, pentru a schimba comportamentul. Gestionarea meditațiilor extracurriculare în școli este mult mai ușoară decât gestionarea lor în afara școlilor. Autoritățile locale de la toate nivelurile trebuie să se implice pentru a sprijini educația și să colaboreze cu școlile pentru a implementa eficient Circulara 29.

Credeți că presiunea de a frecventa școli publice este motivul pentru care elevii și părinții au fost prinși în ciclul meditațiilor suplimentare atât de mult timp?

Sistemul școlar privat se caracterizează prin condițiile sale favorabile pentru inovația educațională de pionierat. În plus, acestea au autonomie financiară și un grad ridicat de independență în administrarea școlii. Acestea pot rezilia contractele cu profesorii dacă aceștia nu își îndeplinesc angajamentele contractuale. Sistemul școlar public, încă dependent în mare măsură de subvenții, vede mulți profesori menținând o mentalitate de funcționar public pe viață. Profesorii din școlile publice, care primesc salarii de la stat, trebuie să își îndeplinească responsabilitățile în predarea curriculumului principal. Aceasta înseamnă îndrumarea elevilor în abilități de autoînvățare și dezvoltarea potențialului lor. Elevii din școlile publice beneficiază de educație gratuită oferită de stat și, prin urmare, trebuie să cultive caracterul și să dezvolte un stil de învățare pe tot parcursul vieții. Meditațiile și orele suplimentare sunt nevoi individuale ale profesorilor și elevilor și nu pot fi confundate cu bunurile publice. Țara se transformă pentru a intra într-o nouă eră. Directorii, profesorii și elevii din școlile publice trebuie să se adapteze proactiv la dezvoltarea zilnică a națiunii.

Încurajarea elevilor să învețe independent nu este un subiect nou. În opinia dumneavoastră, care sunt cerințele pentru rolul profesorului în încurajarea elevilor să învețe independent?

Se poate afirma că Legea educației și documentele partidului, Adunării Naționale , Guvernului și Ministerului Educației și Formării Profesionale pun accent pe și valorizează predarea elevilor la autonomie și abilități de autoînvățare. Profesorii joacă un rol crucial în cultivarea acestor abilități la elevi. Aceștia sunt facilitatori, modele și creatori ai unui mediu de autoînvățare pentru elevi. Școlile trebuie să îndrume elevii cu privire la metodele de învățare și să le orienteze abilitățile de autoînvățare. Dezvoltarea abilităților de autonomie ar trebui să se facă în mod regulat și să înceapă devreme în școala primară. Obiceiul de a participa la ore suplimentare poate reduce capacitățile de gândire independentă ale copiilor, făcându-i pasivi și dependenți de ceilalți. Orele suplimentare pot deveni o barieră, putând chiar afecta negativ dezvoltarea autonomiei și a abilităților de autoînvățare ale elevilor.

Îmbunătățirea educației elevilor în domeniul abilităților de viață. Fotografie: Școala Primară Nam Thanh Cong - Hanoi.

Credeți că, pentru a atinge cel mai înalt obiectiv al educației – îmbunătățirea calității predării formale, ajutarea profesorilor și a elevilor să vină la școală cu rolurile și responsabilitățile potrivite și simțindu-se fericiți – este mai întâi necesar să schimbăm percepțiile adulților, în special ale părinților și ale profesorilor înșiși?

Așa cum am menționat mai sus, Circulara 29 reprezintă un progres, o nouă „poartă” pentru abordarea aspectelor negative ale meditațiilor și ale orelor suplimentare, care trebuie abordate prompt pentru a stabiliza și restabili un mediu școlar sănătos. Această activitate necesită eforturi coordonate din partea Ministerului Educației și Formării Profesionale, a diferitelor componente ale comunității școlare și a societății în ansamblu. Directorii, profesorii, elevii și părinții sunt părțile interesate cheie, jucând un rol decisiv în succesul sau eșecul acestui proces, îmbrățișând și implementând cu entuziasm Circulara 29. Școlile publice, finanțate de la bugetul de stat și cu elevi care plătesc gratuit taxele de școlarizare, au responsabilitatea de a-și îndeplini cu succes atribuțiile didactice obișnuite. Elevii trebuie instruiți pentru a se dezvolta în mod cuprinzător și a-și îmbunătăți abilitățile, astfel încât să poată fi autonomi și independenți în viitor. Profesorii sunt cei care îi inspiră pe elevi să învețe.

Domnule, împreună cu politica de scutire de taxele de școlarizare, Circulara 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale privind înăsprirea reglementărilor privind meditațiile suplimentare va ajuta elevii să beneficieze în două moduri. Prin urmare, aceasta este și una dintre condițiile care asigură un mediu școlar fericit?

Este adevărat că elevii de liceu beneficiază de un dublu avantaj: educația gratuită și eliminarea taxelor nerezonabile pentru orele suplimentare. Mediul școlar este garantat și susținut în cea mai mare măsură pentru elevi.

Nucleul reformei educaționale actuale constă într-o trecere puternică de la transmiterea cunoștințelor la formarea și dezvoltarea calităților și competențelor elevilor. Aceasta înseamnă abandonarea vechii metode de predare care punea accentul pe cunoștințe (predarea alfabetizării) și înlocuirea acesteia cu predarea elevilor cum să învețe, abilități de viață, antrenament fizic și arte (predarea caracterului). Prin urmare, accentul se pune pe furnizarea elevilor a unor cunoștințe suficient de suficiente, alocând în același timp timp predării și dezvoltării competențelor lor.

Multă vreme, meditațiile și educația suplimentară s-au concentrat în principal pe predarea alfabetizării, oferind beneficii materiale imediate profesorilor. Mai mult, în ultimii cinci ani, sistemul de învățământ vietnamez a fost copleșit și preocupat de nevoia de a înlocui manualele, de a adapta metodele de predare și de a schimba abordările de evaluare a elevilor. Cu o astfel de presiune zilnică, profesorii nu vor găsi fericirea, iar fericirea elevilor va rămâne un vis îndepărtat. Aceasta este o greșeală, care contrazice recomandarea UNESCO de a transforma școlile la nivel global către modelul Școlii Fericite.

Vă mulțumesc foarte mult, domnule!

Conform evaluării Ministerului Educației și Formării Profesionale, Circulara 29, după o lună de implementare, a avut un impact pozitiv asupra gradului de conștientizare și a acțiunilor la nivelurile de conducere, profesori, elevi și părinți. Cu toate acestea, multe școli au oprit brusc cursurile extracurriculare odată cu intrarea în vigoare a Circularei 29, afectând psihologia elevilor și a părinților – deși ar fi trebuit să fie pregătiți pentru acest lucru dinainte.

Sursă: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html