Așteptări privind inovația și dezvoltarea în „ educația digitală”
Multe instituții de învățământ sunt acum dotate cu dispozitive tehnologice și software de management școlar. Aplicarea acestor sisteme contribuie la reducerea procedurilor administrative, la digitalizarea proceselor de management și la creșterea rapidității, transparenței și preciziei monitorizării și raportării. Reprezentanta Trinh Thi Tu Anh, din Delegația Adunării Naționale a Provinciei Lam Dong, a declarat că Vietnamul a făcut progrese remarcabile în implementarea „educației digitale” în ultimii ani. Aceasta reprezintă o revoluție în guvernare și metodele de predare. Infrastructura digitală extinsă, cu aproape 85% din populație utilizând internetul (până la începutul anului 2025), a creat o bază pentru învățarea online și accesul la cunoștințe digitale. Aceasta demonstrează o schimbare pozitivă în gândirea managerială și didactică, aliniindu-se cu direcția Proiectului de Document al celui de-al 14-lea Congres Național, care consideră „ economia digitală” și „educația digitală” drept factori importanți pentru îmbunătățirea productivității naționale.
În ciuda unor realizări semnificative, potrivit delegatei Trinh Thi Tu Anh, „educația digitală” din Vietnam se află încă într-o stare de dezvoltare inegală și fragmentată. Cele mai mari obstacole în calea transformării digitale în educație astăzi nu sunt doar dificultățile individuale, ci „paradoxurile sistemice” interconectate în contextul în care educația vietnameză intră într-o etapă crucială: disparitatea dintre viteza dezvoltării tehnologice și adaptabilitatea „infrastructurii non-tehnice”, adică oamenii, competențele și cultura organizațională.
„În următorii cinci ani, ne așteptăm ca educația digitală să devină «sistemul de operare» central al întregului sector, făcând din Vietnam o țară lider în transformarea digitală a educației în regiune. Obiectivul ca 100% dintre profesori și elevi să atingă standarde de «competență digitală» până în 2026 va fi fundamentul pentru eliminarea completă a «lacunelor» în oportunitățile de învățare până în 2030.”
De asemenea, cred în dezvoltarea puternică a modelului de „școală inteligentă” bazat pe o arhitectură națională de date interconectată. În cadrul acestui model, fiecare elev va avea un „profil digital” sigur și pe tot parcursul vieții, înregistrându-și cu fidelitate procesul de învățare și formare, sprijinind eficient orientarea în carieră și recrutarea pe baza datelor reale. Aceste realizări nu numai că îndeplinesc obiectivele din Proiectul de Document al celui de-al 14-lea Congres Național, dar oferă și cel mai convingător răspuns la cererea unei reforme educaționale fundamentale și cuprinzătoare.
Dna Trinh Thi Tu Anh, deputată în Parlament
Provincia Lam Dong
„Deși aproximativ 76% dintre profesori au folosit inițial inteligența artificială în planificarea lecțiilor sau în predare, majoritatea au doar instrumente digitalizate, nefiind încă îndreptate către «digitalizarea gândirii pedagogice». Ceea ce îi lipsește sectorului educației nu sunt profesorii care știu să utilizeze computerele sau aplicațiile, ci un cadru standardizat de «competență digitală» care să îi ajute să aplice cu încredere tehnologia pentru a personaliza învățarea pentru fiecare elev. Atunci când se stabilește obiectivul ca 100% dintre personal și profesori să îndeplinească standardele de «competență digitală» până în 2026, necesitatea recalificării și reeducării a peste 1,6 milioane de angajați devine o sarcină dificilă, ducând chiar și la o implementare superficială, urmărind obiectivele, neglijând în același timp calitatea reală”, a declarat dna Tu Anh.
Al doilea paradox este lipsa de sincronizare a infrastructurii tehnologice între localități. În zonele urbane, elevii au acces la tehnologie, în timp ce în multe zone îndepărtate, conexiunile la internet sunt instabile, iar echipamentele sunt fie învechite, fie nestandardizate. Acest decalaj digital nu numai că creează diferențe în oportunitățile de învățare, dar încetinește și implementarea programelor de educație digitală la nivel național.
În plus, cadrul legal, lipsit de reglementări specifice privind guvernanța datelor, securitatea datelor cu caracter personal și evaluarea calității materialelor didactice digitale, face dificilă integrarea profundă în sistemul public de învățământ a multor soluții tehnologice, în ciuda aplicabilității lor ridicate. Acest lucru duce la faptul că tehnologia educațională joacă doar un rol de sprijin, în loc să devină o forță motrice pentru inovare, așa cum se aștepta în proiectul de document al celui de-al XIV-lea Congres Național.
Ultimul obstacol, o „defect fatal”, este problema securității și partajării datelor. În prezent, sectorul educației a digitalizat informațiile a milioane de elevi și profesori într-o bază de date la nivel de sector. Pentru a dezvolta un model de învățare personalizat bazat pe inteligență artificială, sistemul are nevoie de acces la date comportamentale, rezultate academice și chiar caracteristici psihologice. Cu toate acestea, mecanismele actuale de securitate nu au ținut pasul cu viteza exploatării datelor. Deși Legea privind protecția datelor cu caracter personal a fost adoptată, aplicarea acesteia în mediul școlar rămâne incertă, iar linia dintre „partajarea datelor în scopuri educaționale” și „încălcarea confidențialității” este neclară.
Elevii de la Școala Gimnazială Hoang Dieu (cartierul Le Chan, Hai Phong) folosesc dispozitive tehnologice pentru învățare.
Din cauza îngrijorărilor legate de riscuri, multe școli aleg să își „închidă” datele, ceea ce duce la „insule” informaționale care împiedică schimbul de date între diferite niveluri educaționale sau între școli și companii. Lipsa standardelor tehnice pentru identificarea electronică și a standardelor specifice de criptare a datelor pentru sectorul educației crește și mai mult riscul scurgerilor de informații.
Descurcarea nodului
Pe baza obstacolelor menționate mai sus, reprezentantul Adunării Naționale din provincia Lam Dong a propus trei soluții cheie pentru a promova dezvoltarea cuprinzătoare a „educației digitale”. În primul rând, este necesar să se promoveze socializarea infrastructurii digitale prin modele de parteneriat public-privat. Statul ar trebui să aibă politici de stimulare suficient de puternice pentru a încuraja întreprinderile din domeniul tehnologiei educaționale să participe la construirea infrastructurii digitale comune, în special în zonele defavorizate. Obiectivul este ca, până în 2026, toți elevii, fie că sunt din regiunile muntoase sau insulare, să aibă acces la aceleași resurse de învățare de calitate ca și elevii din zonele urbane.
În al doilea rând, standardizarea competențelor digitale ale profesorilor trebuie să devină o strategie centrală. Emiterea unui Cadru Național de Competențe Digitale special destinat educatorilor va contribui la recalificarea practică a profesorilor, concentrându-se pe abilitățile de gestionare a datelor și pe aplicarea sigură și responsabilă a inteligenței artificiale. Profesorii nu ar trebui să fie doar utilizatori de tehnologie, ci și designeri ai învățării în mediul digital.
În al treilea rând, perfecționarea cadrului legal pentru un „coridor de încredere digitală” este o condiție prealabilă. Un set de standarde privind identificarea electronică, securitatea datelor și mecanismele de interoperabilitate a datelor între niveluri și platforme trebuie emise în curând. Odată ce standardele vor fi standardizate, problema izolării datelor va dispărea, creând o bază solidă pentru implementarea unor modele educaționale digitale la scară largă.
În anul universitar 2024-2025, sectorul educației va trece la un mediu digital, optimizând managementul pentru peste 25,2 milioane de elevi și 1,6 milioane de profesori. Programul pilot pentru carnetele de note digitale pentru școlile primare a ajuns la peste 4,2 milioane de înregistrări, echivalentul a 62,29%, contribuind la transparența datelor și la reducerea sarcinii administrative. La nivel universitar, aproximativ 50% dintre instituții au implementat instruire online, iar 60% dintre școli au construit depozite comune de resurse digitale de învățare.
Sursă: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
