De la podiumul prelegerii la lumea plată.

(PLVN) - În contextul unei reforme educaționale fundamentale și cuprinzătoare care vizează dezvoltarea calităților și competențelor elevilor, profesorii vietnamezi se confruntă cu o serie de provocări. De la adaptarea la standardele de competență profesională, suplimentarea cunoștințelor și abilităților moderne, până la presiunea de a inova metodele de predare, profesorii nu trebuie doar să se transforme din „transmițători de cunoștințe” în „ghizi pentru învățarea pe tot parcursul vieții”, ci și să depășească barierele legate de dezvoltarea profesională, formare și sprijin.

Profesorii se confruntă cu nenumărate anxietăți pe măsură ce intră pe „ușa” integrării.

NTN (studentă în anul I la Colegiul Central de Pedagogie din Hanoi ) a spus că în prezent, pe lângă cursurile obișnuite de la școală, trebuie să se înscrie la cursuri suplimentare de engleză și IELTS. N a împărtășit că este destul de îngrijorată de schimbările în predarea și învățarea limbilor străine la grădiniță în viitorul apropiat, mai ales că engleza va deveni o a doua limbă utilizată pe scară largă în școli, iar profesorii care pot preda „biling” vor avea un avantaj semnificativ.

Spre deosebire de NTN, dna TTH (38 de ani), care predă Literatură la un centru din Hanoi, a spus că încă se luptă să țină pasul cu noile cunoștințe pentru a evita să rămână în urmă. Dna TTH a petrecut timp acumulând cunoștințe despre tehnologii precum ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly și Canva AI pentru a concepe lecții mai vii, captivante și interesante pentru elevii săi. Cu toate acestea, fiind obișnuită cu metodele tradiționale de predare timp de mulți ani, încă se simte stânjenită în utilizarea acestor tehnologii.

Privind în perspectivă, având în vedere că engleza va deveni a doua limbă în școli, dna TTH a declarat că se va înscrie la cursuri de limbi străine pentru a ține pasul cu tendințele educaționale . Ea a spus: „Aceasta este o mare provocare pentru profesorii de limbi străine (cu excepția profesorilor de engleză). Avem nevoie de timp pentru a ne recăpăta cunoștințele de bază de limba engleză, deoarece nu le-am folosit de mult timp. După aceea, trebuie să continuăm să ne îmbunătățim abilitățile de a aplica limba engleză în predarea elevilor noștri.”

Decizia nr. 2371/QD-TTg din 27 octombrie 2025 a Primului Ministru privind aprobarea Proiectului „Transformarea limbii engleze ca a doua limbă în școli” reprezintă o direcție de politică majoră cu impact direct și pe termen lung asupra personalului didactic din sistemul național de învățământ. Decizia 2371/QD-TTg definește clar rolul central al acestui personal în atingerea obiectivului de a transforma limba engleză în a doua limbă. Statul se concentrează pe dezvoltarea, standardizarea și îmbunătățirea calității profesorilor de limba engleză prin evaluări ale competențelor, recalificare, dezvoltare profesională, metode de predare și aplicarea tehnologiei. În plus, profesorii de alte discipline sunt încurajați să își îmbunătățească competența în limba engleză. Foaia de parcurs pentru transformarea limbii engleze ca a doua limbă în școli va fi implementată cu accent pe domenii cheie și în conformitate cu condițiile practice ale fiecărei localități și instituții de învățământ.

La sfârșitul anului 2025, Decizia nr. 2732/QD-TTg din 16 decembrie 2025 a aprobat Proiectul „Consolidarea predării și învățării limbilor străine în perioada 2025-2035, cu orientare spre 2045”. Implementând punctul de vedere al Partidului și al Statului privind predarea și învățarea limbilor străine, precum și predarea și învățarea în limbi străine la toate nivelurile de educație și formare profesională, obiectivul este de a îmbunătăți competența în limbi străine pentru cursanții de la toate nivelurile pentru a îndeplini cerințele de comunicare, învățare, acces la cunoștințe și integrare internațională, construind o generație de tineri cu bune competențe în limbi străine, contribuind la creșterea competitivității resurselor umane din Vietnam. Pe lângă limba engleză, Decizia 2732/QD-TTg pune accent pe predarea unei varietăți de limbi, cum ar fi lao, cambodgiană, coreeană etc.

Vietnamul intră într-o eră a integrării, cu schimburi și relații din ce în ce mai puternice cu comunitatea internațională. Necesitatea îmbunătățirii calității forței de muncă în ceea ce privește competențele profesionale, competența tehnologică și cunoștințele de limbi străine devine o problemă presantă. Prin urmare, tehnologia digitală și educația în limbi străine trebuie prioritizate din cadrul sistemului școlar. Profesorii devin „liderii” cheie în transmiterea și predarea limbilor străine elevilor de la grădiniță până la universitate.

Pe lângă avantaje, există încă provocări pentru profesori, cum ar fi necesitatea de a reînvăța limba engleză și, simultan, de a-și perfecționa abilitățile de aplicare a tehnologiei, a inteligenței artificiale etc., pentru a satisface nevoile elevilor. Mulți profesori, în special cei mai în vârstă și cei din zone îndepărtate, încă se confruntă cu dificultăți și sunt confuzi în legătură cu această problemă.

Formarea și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice trebuie îmbunătățite.

În contextul transformării digitale naționale și al reformei educaționale fundamentale și cuprinzătoare, tehnologia digitală a devenit un instrument indispensabil în predare, managementul educațional și dezvoltarea competențelor elevilor. Profesorii nu trebuie doar să știe cum să utilizeze dispozitivele tehnologice, ci trebuie să aibă și capacitatea de a integra tehnologia în activitățile pedagogice în mod eficient și sigur.

Într-o declarație adresată presei, profesorul Huynh Van Son, rectorul Universității de Educație din Ho Chi Minh City, a declarat că perioada 2026-2035 este identificată ca o perioadă pentru accelerarea modernizării educației și implementarea obiectivelor Strategiei de Dezvoltare a Educației până în 2030, cu o viziune până în 2045.

Transformarea limbii engleze în a doua limbă în școli deschide multe oportunități, dar prezintă și numeroase provocări. (Imagine ilustrativă - Sursa: Școala Primară Tan Mai)

Rezoluția 71 a Biroului Politic subliniază, de asemenea, necesitatea alocării unui personal suficient și a îmbunătățirii calității formării și dezvoltării profesionale a cadrelor didactice și a personalului de conducere. Întregul sector intră într-o perioadă de implementare simultană a Programului de Educație Generală din 2018, promovarea unei transformări digitale puternice și extinderea integrării. Consolidarea formării cadrelor didactice și dezvoltarea personalului didactic sunt considerate o sarcină strategică pentru sectorul educației în această perioadă.

În prezent, formarea și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice se confruntă cu mai multe provocări, cum ar fi un dezechilibru între cerere și ofertă. Unele materii, precum engleza, informatica, muzica și artele plastice, încă nu au profesori; și există disparități în ceea ce privește calitatea cadrelor didactice între regiuni, în special în zonele defavorizate. În plus, formarea și dezvoltarea profesională nu sunt cu adevărat aliniate la nevoile lumii reale și nu răspund în mod adecvat cerințelor de competențe digitale.

De exemplu, înainte de implementarea Programului de Învățământ General din 2018, limba engleză era obligatorie doar la nivelul gimnazial și era o materie opțională la nivelul primar. Odată cu implementarea noului program, începând cu anul școlar 2020-2021, predarea limbii engleze a devenit obligatorie începând cu clasa a III-a. Pentru clasele I și a II-a, dacă condițiile permiteau, aceasta urma să fie predată doar ca materie de consolidare sau opțională.

Cu toate acestea, simpla obligativitate a predării limbii engleze încă din clasa a III-a este deja o provocare majoră pentru multe localități din întreaga țară. Conform statisticilor Ministerului Educației și Formării Profesionale, țara încă duce lipsă de peste 20.000 de profesori la discipline precum limba engleză, tehnologia informației, arte plastice și muzică, cea mai semnificativă lipsă fiind cea a profesorilor de limba engleză.

În practică, capacitatea actuală a corpului didactic de a accesa și aplica tehnologia digitală este încă inadecvată și inegală. Mulți profesori se confruntă cu dificultăți în utilizarea platformelor digitale, dezvoltarea de materiale de e-learning, organizarea evaluărilor studenților într-un mediu digital și adaptarea la dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii, cum ar fi inteligența artificială și analiza datelor de învățare.

În special, în multe zone rurale, muntoase și dealuri, profesorii se confruntă încă cu numeroase obstacole în accesarea și stăpânirea tehnologiei moderne; deficitul de profesori de limba engleză este destul de frecvent. De exemplu, în districtul Meo Vac, există în prezent un singur profesor de limba engleză; în provincia Cao Bang, aproape 70% din școlile secundare din zonele muntoase încă nu îndeplinesc standardele pentru echipamentele tehnologice necesare pentru a sprijini predarea și învățarea limbilor străine.

Această situație arată că, pentru a îmbunătăți calitatea generală a formării și predării limbii engleze în școli, este necesară o reformă cuprinzătoare a politicilor de formare, recrutare și remunerare a profesorilor, în special a celor care predau discipline în limba engleză. În special, îmbunătățirea competenței profesorilor în limbi străine și a capacității acestora de a accesa și aplica tehnologia digitală este o cerință urgentă pentru a îndeplini obiectivele de inovare și dezvoltare în sectorul educației în contextul actual.

Ajustați obiectivele în funcție de condițiile regionale:

Reprezentantul Nguyen Thi Lan Anh.

Reprezentanta Nguyen Thi Lan Anh (Delegația Adunării Naționale a Provinciei Lao Cai) a susținut că aplicarea obiectivului de 30% din instituțiile de învățământ la nivel național, fără distincție bazată pe condițiile socio-economice, infrastructură și resurse umane, este nerezonabilă și ar putea duce cu ușurință la injustiție pentru provinciile muntoase, zonele îndepărtate și regiunile cu minorități etnice. Potrivit Reprezentantei, există încă multe obstacole majore în zonele dificile, cum ar fi lipsa profesorilor de limba engleză, capacitatea de predare limitată și presiunea bugetară pentru investițiile în echipamente și întreținerea operațională. Pe baza acestei realități, Reprezentanta a propus ajustarea obiectivului în funcție de grupurile locale: aproximativ 20% pentru provinciile deosebit de dificile; aproximativ 25% pentru provinciile dificile; și 30% sau mai mult pentru alte localități, în funcție de condițiile reale. În același timp, statul trebuie să acorde prioritate resurselor pentru formarea și dezvoltarea profesorilor de limba engleză și să ofere sprijin financiar pentru investițiile în echipamente în zonele dificile.

Deficitul de profesori și infrastructura inadecvată pot duce cu ușurință la riscul de risipă a resurselor.

Reprezentant Tran Khanh Thu.

Reprezentantul Tran Khanh Thu (Delegația Adunării Naționale a provinciei Hung Yen) a subliniat necesitatea unei evaluări amănunțite a condițiilor reale înainte de stabilirea obiectivelor de implementare. Potrivit dnei Thu, țara duce lipsă în prezent de aproximativ 4.000 de profesori de limba engleză; vârsta medie a profesorilor din multe zone muntoase este destul de mare (în jur de 44,2 ani), ceea ce face dificilă adoptarea de noi metode de predare. În plus, există disparități semnificative în ceea ce privește infrastructura între regiuni, în special în zonele îndepărtate și în zonele locuite de minorități etnice. Prin urmare, investițiile în echipamente fără un număr suficient de profesori calificați prezintă un risc clar de risipă de resurse. În consecință, reprezentantul a propus o foaie de parcurs specifică, prioritizând investițiile în zonele defavorizate: asigurarea a 100% a finanțării pentru construirea de săli de clasă standard pentru limbi străine în școlile din districtele montane înainte de 2030; creșterea indemnizației de stimulare la 70-100% din salariul de bază, împreună cu sprijin pentru locuințe, pentru a atrage profesori talentați. Simultan, vom promova aplicarea tehnologiei, vom conecta cursurile online și vom utiliza inteligența artificială pentru a compensa deficitul de personal, construind în același timp centre de limba engleză bazate pe un model multi-comunitar.

Uyen Na (compilat)

Sursă: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html