Încă multă confuzie

DISTRIBUIRE NEREZONABILĂ A PROGRAMULUI

Profesorul Lam Vu Cong Chinh, de la Liceul Nguyen Du (Sectorul 10, orașul Ho Chi Minh), a comentat: „Factorii situaționali din viața reală prezentați în manuale nu sunt chiar realiști. De exemplu, manualul de matematică pentru clasa a XII-a, „Conexiunea cunoștințelor”, volumul 2, la exercițiul 5.18 (pagina 49), prezintă o situație în care un glonț este tras și se deplasează într-o traiectorie dreaptă. Activitățile experiențiale nu au atins cu adevărat obiectivele stabilite, situațiile din viața reală sunt doar „pe hârtie” și nu pot evalua nivelul de aplicare al elevilor. Examenele și testele de engleză testează în continuare doar abilitățile de citire, scriere sau ascultare, astfel încât abilitățile de vorbire ale elevilor sunt încă slabe.”

Noile programe și noile metode de predare necesită timp din partea profesorilor și elevilor pentru a se adapta și a le implementa corect.

FOTO: DAO NGOC THACH

În ceea ce privește distribuția timpului, structurii și unităților de cunoaștere, aceasta nu este rezonabilă. Matematica în clasa a XI-a este destul de „groasă și greoaie”. Capitolul de statistică din clasa a XI-a ar trebui transferat în clasa a XII-a pentru a fi mai rezonabil. Cunoștințele sumei a doi vectori, calculele logaritmice... sunt folosite în fizică, dar distribuția în programă nu este uniformă, ceea ce duce la faptul că elevii care doresc să studieze fizica trebuie să își suplimenteze singuri cunoștințele.

Potrivit domnului Chinh, matematica este obligatorie, fizica, chimia și biologia sunt opționale, ceea ce duce la dificultăți în rezolvarea unor probleme din manualele legate de cunoștințe interdisciplinare în cazul elevilor care nu aleg să studieze discipline naturale. De exemplu, manualul de matematică pentru clasa a XI-a, „Conectarea cunoștințelor”, volumul 1, exercițiul 1.13, pagina 21, introduce „În fizică, ecuația generală a unui oscilator armonic” și „utilizarea formulei de transformare sumă-produs pentru a găsi amplitudinea și faza inițială a oscilației rezultante”. Această introducere nu este greșită, ci puțin „pripită”, deoarece dacă elevii nu aleg o combinație cu fizica, nu vor ști nimic altceva decât să aplice formula pentru a găsi răspunsul.

Dl. Tran Van Toan, fost șef al grupului de matematică de la Liceul Marie Curie (Sectorul 3, Ho Chi Minh City), a declarat că noul program se concentrează pe aplicarea cunoștințelor în practică, însă elevii întâmpină adesea dificultăți atunci când trebuie să treacă de la teorie la aplicații practice, deoarece nu au multă experiență sau o înțelegere profundă a situațiilor din viața reală. În plus, noul program necesită utilizarea multor surse diferite de documente pe lângă manuale, însă documentele de referință nu sunt suficient de diverse sau nu au fost actualizate la timp pentru a veni în sprijinul elevilor.

PROFESORII ȘI ELEVII NU S-AU ADAPTAT

Potrivit domnului Tran Van Toan, mulți profesori sunt încă în proces de obișnuire cu noul program, așa că nu își pot îndruma elevii eficient. Tranziția la metodele de predare actuale necesită timp de adaptare și implementare corespunzătoare. Programul din 2018 le cere elevilor să învețe și să descopere singuri problemele, în loc să doar asculte prelegerile și să memoreze. Acest lucru necesită o schimbare în gândire și învățare, dar mulți elevi nu s-au adaptat încă la metodele de învățare activă.

În noul program, potrivit domnului Toan, evaluarea a suferit schimbări majore în formă și conținut, odată cu aplicarea a 3 formate de teste cu variante multiple de răspuns. Acesta este un pas înainte pentru o evaluare mai cuprinzătoare a abilităților elevilor, astfel încât necesită atât adaptarea profesorilor, cât și a elevilor la numeroase provocări noi în predarea, învățarea și evaluarea competențelor.

„Tranziția de la vechiul program la noul program s-a produs atât de repede încât atât elevii, cât și profesorii nu au avut suficient timp să se adapteze. Acest lucru a cauzat numeroase dificultăți în schimbarea eficientă a metodelor de predare și învățare. Aceste dificultăți necesită ajustări flexibile ale metodelor de predare și învățare, împreună cu un sprijin mai bun din partea profesorilor și a resurselor necesare, astfel încât elevii să le poată depăși și să se dezvolte în mod cuprinzător conform noului program”, a declarat dl Toan.

STILUL „TEST DE PRACTICĂ - OBISNUIEȘTE-TE” NU VA MAI FI POTRIVIT

Mulți profesori au afirmat că reforma educațională prezintă numeroase provocări, mai ales având în vedere că se apropie examenul de absolvire a liceului din 2025, care vizează evaluarea capacității în loc să testeze doar cunoștințele pure. Pentru a atinge acest obiectiv, profesorii trebuie să schimbe metodele de predare și evaluare, ajutând elevii nu doar să înțeleagă lecția, ci și să se obișnuiască cu noile tipuri de întrebări și structuri de examen.

Dl. Pham Le Thanh, profesor la Liceul Nguyen Hien (Districtul 11, orașul Ho Chi Minh), consideră că profesorii trebuie să dezvolte o foaie de parcurs clară pentru revizuire și să se concentreze pe dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor. În loc să le ceară elevilor doar să memoreze teoria, profesorii trebuie să îi încurajeze să gândească critic și să aplice cunoștințele în practică. Dezvoltarea acestei abilități trebuie integrată pe tot parcursul procesului de învățare, prin proiecte de învățare, practică și experimente. Acest lucru nu numai că îi ajută pe elevi să înțeleagă natura cunoștințelor, dar îi și familiarizează cu structura examenului, evitând astfel să se piardă și să se supraîncarce cu conținut inutil.

În ceea ce privește evaluarea, dl Thanh a spus că este necesar să se evalueze continuu abilitățile elevilor pe parcursul procesului de învățare, ajustând astfel metodele de predare și de revizuire în mod corespunzător. „Acest lucru nu necesită crearea de presiune prin teste dificile, în schimb profesorii pot folosi forme mai ușoare de evaluare, cum ar fi exerciții situaționale, discuții sau proiecte de grup. Important este să-i ajutăm pe elevi să înțeleagă unde se află și ce trebuie să îmbunătățească pentru a progresa”, a comentat dl Thanh.

Potrivit domnului Thanh, profesorii trebuie să aibă o perspectivă cuprinzătoare, nu doar să le dea elevilor teste pe hârtie, ci și să includă procesul de învățare, activitățile interactive de predare și învățare și evaluarea progresului elevilor. Ministerul Educației și Formării Profesionale implementează în prezent o politică de combinare a evaluării procesului (50%) cu rezultatele testelor (50%), creând motivația pentru ca școlile să implementeze spiritul dezvoltării cuprinzătoare a capacităților.

Evaluarea are schimbări majore în noul program de învățământ.

FOTO: DAO NGOC THACH

„Pentru a îndeplini cerințele noului program educațional, profesorii trebuie nu doar să inoveze în metodele de predare, ci și în abordarea și însoțirea elevilor. Combinația dintre predare, evaluarea procesului și pregătirea structurată pe examene îi va ajuta pe elevi să se adapteze bine la noul examen, dezvoltând în același timp abilitățile necesare pentru a reuși în studiu și în viață”, a declarat profesorul Pham Le Thanh.

Dl. Thanh a subliniat, de asemenea, că profesorii, în contextul predării pentru dezvoltarea capacităților, trebuie să elimine „vechile metode” cu exerciții de calcul dificile și probleme complexe care nu au nicio semnificație practică în evaluarea capacității elevilor.

Având în vedere că cunoștințele din domeniu sunt răspândite pe o arie largă, așa cum este specificat în cerințe, materialele de examen sunt foarte diverse în ceea ce privește modul de exploatare și abordare, astfel încât predarea în stilul „întrebărilor practice - familiaritate” nu va mai fi potrivită. Este foarte dificil pentru profesori și studenți să prevadă tipul de exerciții din examen, așa că, pe lângă furnizarea de cunoștințe, profesorii trebuie să-i ajute pe studenți să stăpânească abilități de susținere a examenului, cum ar fi cum să citească și să înțeleagă întrebările, să analizeze întrebările și cum să aloce timpul eficient. Acest lucru este important mai ales atunci când examenul prezintă modificări în formatul întrebărilor, ajutând astfel studenții să nu fie derutați de noile tipuri de întrebări.

Pentru a îndeplini cerințele noului program educațional, profesorii nu doar inovează în metodele de predare, ci și în abordarea și însoțirea elevilor.

Profesorul Pham Le Thanh (Liceul Nguyen Hien, Districtul 11, Ho Chi Minh City)

Multe consecințe ale „săriturii-săriturii”

Potrivit domnului Lam Vu Cong Chinh, pentru elevii care studiază doar programul de Educație Generală din 2018 la liceu, „sărirea peste etape” duce la numeroase consecințe. De exemplu, în clasa a XII-a actuală, care a aplicat programul din 2018 doar timp de 3 ani, aceștia trebuie să se „chinuie” să-și suplimenteze cunoștințele, deoarece unele cunoștințe din vechiul program al clasei a XII-a au fost transferate în noul program al clasei a IX-a (dar acești elevi nu l-au studiat încă). De exemplu, capitolul despre conuri, cilindri și sfere nu se află în noul manual pentru clasa a XII-a, dar întrebările din manual conțin în continuare cunoștințe relevante, obligând profesorii și elevii să le „adăuge singuri”, ceea ce duce la un conținut suplimentar al lecțiilor, fiind nevoiți să utilizeze lecții suplimentare pentru „meditații remediale”. Modul în care este prezentat conținutul lecțiilor pare să „reducă sarcina”, dar este menționat în secțiunea de exerciții, făcându-i pe elevi să simtă că fluxul cunoștințelor este întrerupt.

Sursă: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm