Încă sunt multe lucruri necunoscute.

DISTRIBUȚIA PROGRAMULUI NU ESTE REZONABILĂ

Profesorul Lam Vu Cong Chinh de la Liceul Nguyen Du (Districtul 10, orașul Ho Și Min) a evaluat: Scenariile din viața reală prezentate în manuale nu sunt cu adevărat realiste. De exemplu, în manualul de matematică pentru clasa a XII-a, o parte din seria „Conectarea cunoștințelor”, volumul 2, exercițiul 5.18 (pagina 49) prezintă un scenariu în care un glonț este tras și se deplasează într-o traiectorie dreaptă. Activitățile de învățare experiențială nu și-au atins cu adevărat obiectivele; scenariile din viața reală rămân „pe hârtie”, ceea ce face imposibilă evaluarea abilităților de aplicare ale elevilor. Examenele și testele de engleză evaluează în continuare doar abilitățile de citire, scriere sau ascultare, lăsând elevii cu abilități de vorbire slabe.

Noile programe școlare și metode de predare necesită timp din partea profesorilor și elevilor pentru a le adapta și implementa corect.

FOTO: DAO NGOC THACH

Alocarea timpului, structurii și unităților de cunoaștere nu este rezonabilă. Matematica în clasa a XI-a este destul de „densă și greoaie”. Capitolul de statistică din clasa a XI-a ar trebui mutat în clasa a XII-a pentru rezultate mai bune. Cunoștințele de sume și diferențe vectoriale, logaritmi etc. sunt utilizate în fizică, dar distribuția programei școlare nu este sincronizată, ceea ce duce la faptul că elevii trebuie să își completeze cunoștințele independent dacă vor să învețe fizică.

Potrivit domnului Chinh, matematica este obligatorie, în timp ce fizica, chimia și biologia sunt materii opționale. Acest lucru duce la dificultăți în rezolvarea unor probleme interdisciplinare de către elevii care nu aleg să studieze științele naturii în manuale. De exemplu, în manualul de matematică pentru clasa a XI-a, partea 1 a seriei „Conectarea cunoștințelor”, exercițiul 1.13 de la pagina 21 introduce „În fizică, ecuația generală a unui obiect care oscilează armonic” și „folosește formula sumei-produs pentru a găsi amplitudinea și faza inițială a oscilației rezultante”. Această introducere nu este greșită, dar este puțin „pripită”. Dacă elevii nu aleg o combinație de materii care include fizica, nu vor ști nimic altceva decât să aplice formula pentru a găsi răspunsul.

Între timp, dl. Tran Van Toan, fost șef al departamentului de matematică de la Liceul Marie Curie (Sectorul 3, Ho Chi Minh City), consideră că noua programă școlară se concentrează pe aplicarea cunoștințelor în practică, dar elevii întâmpină adesea dificultăți în trecerea de la teorie la aplicarea practică, din cauza lipsei de experiență sau a unei înțelegeri aprofundate a situațiilor din lumea reală. În plus, noua programă școlară necesită utilizarea diverselor resurse dincolo de manuale, dar materialele de referință disponibile nu sunt suficient de diverse sau actualizate pentru a-i sprijini pe elevi.

PROFESORII ȘI ELEVII NU S-AU ADAPTAT ÎNCĂ

Potrivit domnului Tran Van Toan, mulți profesori sunt încă în proces de familiarizare cu noua programă școlară și, prin urmare, nu pot încă să-i îndrume eficient pe elevi. Tranziția la metodele de predare actuale necesită timp de adaptare și implementare corectă. Programa școlară din 2018 le cere elevilor să exploreze și să descopere independent problemele, în loc să doar asculte prelegerile și să memoreze. Acest lucru necesită o schimbare a metodelor de gândire și de învățare, dar mulți elevi nu s-au adaptat încă la învățarea activă.

Potrivit domnului Toan, în noul program, evaluarea a suferit schimbări semnificative atât în ​​formă, cât și în conținut, prin aplicarea a trei tipuri de teste cu variante multiple de răspuns. Acesta este un pas înainte către o evaluare mai cuprinzătoare a abilităților elevilor, necesitând astfel atât profesorii, cât și elevii să se adapteze la numeroase provocări noi în predarea, învățarea și dezvoltarea abilităților de evaluare.

„Tranziția rapidă de la vechea programă școlară la cea nouă a lăsat atât elevii, cât și profesorii fără timp suficient pentru a se adapta. Acest lucru a creat numeroase dificultăți în schimbarea eficientă a metodelor de predare și învățare. Aceste dificultăți necesită ajustări flexibile ale abordărilor de predare și învățare, împreună cu un sprijin mai bun din partea profesorilor și a resurselor, astfel încât elevii să poată depăși provocările și să se dezvolte în mod cuprinzător conform noii programe școlare”, a comentat dl Toan.

METODA „EXAMEN PRACTIC - OBISNUIREA” NU VA MAI FI POTRIVITĂ.

Mulți profesori spun că reforma educațională prezintă numeroase provocări, mai ales că examenul de absolvire a liceului din 2025, care își propune să evalueze competența și nu doar să testeze cunoștințele pure, se apropie rapid. Pentru a atinge acest obiectiv, profesorii trebuie să își schimbe metodele de predare și evaluare, ajutând elevii nu doar să înțeleagă lecțiile, ci și să se familiarizeze cu noile tipuri de întrebări și structuri de examen.

Dl. Pham Le Thanh, profesor la Liceul Nguyen Hien (Districtul 11, orașul Ho Chi Minh), consideră că profesorii trebuie să dezvolte o foaie de parcurs clară pentru revizuire și să se concentreze pe dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor. În loc să le ceară elevilor doar să memoreze teoria, profesorii ar trebui să încurajeze gândirea critică și aplicarea cunoștințelor în situații din lumea reală. Această dezvoltare a abilităților ar trebui integrată pe tot parcursul procesului de învățare, prin proiecte de învățare, exerciții practice și experimente. Acest lucru nu numai că îi ajută pe elevi să înțeleagă esența cunoștințelor, dar îi și familiarizează cu structura examenului, evitând astfel să se piardă și să fie copleșiți de conținut inutil.

În ceea ce privește evaluarea, dl Thanh a spus că este necesar să se evalueze continuu abilitățile elevilor pe tot parcursul procesului de învățare, ajustând astfel metodele de predare și de revizuire în mod corespunzător. „Acest lucru nu trebuie să creeze presiune prin teste dificile; în schimb, profesorii pot folosi metode de evaluare mai blânde, cum ar fi studiile de caz, discuțiile sau proiectele de grup. Important este să-i ajutăm pe elevi să înțeleagă unde se află și ce trebuie să îmbunătățească pentru a progresa”, a declarat dl Thanh.

Potrivit domnului Thanh, profesorii trebuie să aibă o perspectivă cuprinzătoare, nu doar concentrându-se pe teste pe hârtie, ci și asupra întregului proces de învățare, activități interactive de predare și învățare și evaluarea progresului elevilor. Ministerul Educației și Formării Profesionale implementează în prezent o politică ce combină evaluarea procesului (50%) cu rezultatele examenelor (50%), creând motivația pentru ca școlile să implementeze cu adevărat spiritul dezvoltării cuprinzătoare a competențelor.

Metodele de evaluare au suferit schimbări semnificative în noul program de învățământ.

FOTO: DAO NGOC THACH

„Pentru a îndeplini cerințele noului program educațional, profesorii trebuie să inoveze nu doar în metodele lor de predare, ci și în abordarea și sprijinul acordat elevilor. Combinarea dintre predare, evaluarea procesului și pregătire conform structurii examenului îi va ajuta pe elevi să se adapteze bine la noul examen, dezvoltând în același timp competențele necesare pentru a reuși în studii și în viață”, a declarat profesorul Pham Le Thanh.

Profesorul Thanh a subliniat, de asemenea, că, în contextul predării bazate pe competențe, profesorii trebuie să abandoneze „vechile metode” de a face exerciții de calcul dificile și probleme complexe care nu au nicio semnificație practică în evaluarea abilităților elevilor.

Întrucât materia acoperă o gamă largă de subiecte, așa cum este stipulat în obiectivele de învățare, materialele de examen sunt foarte diverse în ceea ce privește explorarea și abordarea, ceea ce face ca metoda de predare „examen practic - familiarizarea cu materialul” să nu mai fie potrivită. Profesorii și studenții întâmpină dificultăți în a anticipa tipurile de întrebări din examen, așa că, pe lângă furnizarea de cunoștințe, profesorii trebuie să-i ajute pe studenți să stăpânească abilități de susținere a examenelor, cum ar fi citirea și înțelegerea întrebărilor, analizarea lor și alocarea eficientă a timpului. Acest lucru este important mai ales atunci când formatul examenului se schimbă, ajutând astfel studenții să evite să fie surprinși de noi tipuri de întrebări.

Pentru a îndeplini cerințele noului program educațional, profesorii trebuie să inoveze nu doar în metodele lor de predare, ci și în abordarea și sprijinul acordat elevilor.

Profesor Pham Le Thanh (Liceul Nguyen Hien, Districtul 11, Ho Chi Minh City)

Multe consecințe negative rezultă din „sărirea peste pași și avansarea în același timp”.

Potrivit profesorului Lam Vu Cong Chinh, pentru elevii care studiază doar programul de Educație Generală din 2018 la nivel de liceu, abordarea „săririi peste pași” duce la multe consecințe negative. De exemplu, în clasa a XII-a actuală, după ce au aplicat programul din 2018 doar timp de 3 ani, aceștia trebuie să se „lucteze” pentru a-și completa cunoștințele, deoarece unele cunoștințe din vechiul program al clasei a XII-a au fost transferate în noul program al clasei a IX-a (dar acești elevi nu l-au învățat încă). De exemplu, capitolul despre conuri, cilindri și sfere nu se află în noul manual pentru clasa a XII-a, dar întrebările din manual conțin în continuare cunoștințe relevante, obligându-i pe profesori și elevi să le „adăuge singuri”, ceea ce duce la mai mult conținut al lecțiilor și necesită sesiuni suplimentare de meditații. Modul în care este prezentat conținutul lecțiilor pare să „reducă volumul de muncă”, dar este menționat din nou în exerciții, făcându-i pe elevi să simtă că fluxul de cunoștințe este fragmentat.

Sursă: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm