Det nya betygssystemet, undervisningsmetoderna och inlärningsmetoderna är också annorlunda.

SLUT MED ATT GE SAMMA SUMMA OAVSETT FRÅGOR (LÄTTA ELLER SVÅRA)

För gymnasieexamensproven från och med 2024 fördelades poängen jämnt beroende på antalet frågor i varje prov. Oavsett om frågorna var lätta eller svåra, eller krävde förståelse eller tillämpningsförmåga (låg eller hög nivå), fick alla kandidater samma poäng.

Årets elever i elfte klass kommer att göra gymnasieexamensprovet enligt det nya formatet som infördes 2025.

Från och med 2025 kommer dock utbildningsministeriet att reglera strukturen och formatet för gymnasieexamensprovet. Flervalsfrågor kommer att delas in i tre delar. Två delar, del 1 och 3, kommer att behålla sitt tidigare poängsystem. Del 1 består av flervalsfrågor med fyra alternativ, som vardera ger 0,25 poäng. Del 3 består av flervalsfrågor med korta svarsalternativ. Kandidaterna markerar motsvarande rutor för sina svar. För matematik är varje rätt svar i del 3 värt 0,5 poäng. För andra ämnen är varje rätt svar i detta avsnitt värt 0,25 poäng.

Del 2, som består av flervalsfrågor med sant/falskt, har inte längre ett jämnt poängsystem. Varje fråga har fyra alternativ, och för varje alternativ väljer kandidaten sant eller falskt. En kandidat som svarar rätt på ett alternativ får 0,1 poäng; två alternativ får 0,25 poäng; tre alternativ får 0,5 poäng; och alla fyra alternativ får 1 poäng.

Med denna förändring sa Master Tran Van Toan, tidigare chef för matematikavdelningen på Marie Curie High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), att poängsättningsmetoden i del 2 är bra och rimlig, vilket skapar rättvisa. Den kommer att skilja mellan elever som gissar slumpmässigt och de som förstår och känner till materialet. Till exempel, i matematik, i del 2, som är en sant/falskt-fråga, kommer ett val av bara ett felaktigt svar att resultera i ett felaktigt svar på hela frågan.

Lärare Toan betonade att det främjar elevernas självrespekt att avskaffa praxisen att ge lika många poäng till svaren. De kommer att lära sig att erkänna sin kunskap genom sina svar, och vice versa, istället för att ta risker och vara oärliga.

Utforma tentamensfrågorna så att eleverna kan besvara dem oavsett vilken lärobok de använder.

Läraren Pham Le Thanh uttryckte sin oro: "Processen att bygga en frågebank och ett bibliotek är mycket viktig. Den måste säkerställa att materialet inte följer någon enskild lärobok, så att elever som studerar någon av de tre läroböckerna fortfarande kan skriva provet och deras förmågor och egenskaper kan bedömas. Detta uppfyller målen för gymnasieexamen, vilka är att minska trycket och kostnaderna för samhället. Samtidigt måste det säkerställa ärlighet, objektivitet och tillräcklig tillförlitlighet för att fungera som en grund för att utvärdera och välja ut elevernas förmågor efter de första tre åren av implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram."

HJÄLPER TILL ATT DIFFERENTERA ELEVERNAS FÄRDIGHETSNIVÅER

På liknande sätt anser Master Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh City), att den nya poängsättningsmetoden baserad på formatet för gymnasieexamen 2025 är en viktig vändpunkt för att korrekt och heltäckande bedöma elevernas förmågor.

I del 2 har varje fråga fyra påståenden. Testpersonen måste på ett heltäckande sätt tillämpa sina kunskaper och sina professionella färdigheter för att välja rätt/felaktigt svar för varje påstående. Detta möjliggör klassificering av tänkande och förmågor hos olika elevgrupper, standardiserar och mäter varje elevs faktiska kompetens och minskar användningen av "knep" eller "gissningar" för att välja svar. Sannolikheten att slumpmässigt få det maximala antalet poäng är 1/16, vilket är fyra gånger mindre än det nuvarande flervalsformatet.

Enligt Mästare Thanh är detta också något som testning i avancerade länder har tillämpat i många år, vilket ger stort värde för att mäta och utvärdera elevernas förmågor på varje utbildningsnivå.

Fru Vo Thanh Binh, lärare vid Le Hong Phong High School for the Gifted (Ho Chi Minh City), bekräftade också att förändringarna och justeringarna av poängsättningsmetoden i det nya formatet för examensprov har en positiv inverkan eftersom de kräver att eleverna studerar och förstår materialet mer grundligt och undviker utantillinlärning i de valda ämnena. Detta säkerställer en gedigen förståelse för grundläggande kunskaper, vilket gör det lättare att ta till sig kunskap på högre nivåer och hjälper till att differentiera elevernas förmågor.

ANPASSNING AV UNDERVISNINGS- OCH LÄRANDEMETODER

Mästare Pham Le Thanh anser att det nya poängsystemet kräver förändringar i undervisning och lärande. Studenterna måste ha en gedigen förståelse och en djup förståelse för grundläggande kunskaper för att kunna lösa frågorna; de bör inte längre fokusera enbart på att lösa övningar och tentamensfrågor samtidigt som de försummar grundläggande teoretisk kunskap i ämnet, eftersom tentamensinnehållet faktiskt är mycket brett. Utvecklingen av frågor och strukturen på tentamensuppgifterna är också mer mångsidig och differentierad.

Det nya betygssystemet kräver förändringar i undervisning och lärande.

"Lärare behöver inte längre undervisa genom att gissa provfrågor eller 'coacha' elever på provet. Istället måste de noggrant följa läroplanens lärandemål, utveckla läroplanen och konstruera frågor baserade på dessa mål för att bedöma eleverna. Det kommer inte längre att finnas orealistiska matteproblem eller övningar som inte har något värde för att mäta elevernas förmågor som tidigare", betonade mästare Thanh.

Samtidigt ser Le Van Nam, lärare vid Tran Van Giau High School (Binh Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-staden), som innehar masterexamen och den nya examensformatmatrisen som rimlig och positiv. "Vid tidigare prov kanske lärarna har rådet eleverna att svara på de enkla frågorna först och de svåra senare, eller att lita på tur om de inte visste svaret. Men med den här nya strukturen kommer den vanan inte att vara möjlig", kommenterade Nam.

Samtidigt anser Master Nguyen Viet Dang Du, chef för historiska institutionen på Le Quy Don High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), att formen av elevbedömning också måste förändras mot att utvärdera olika kompetenser snarare än att testa förmågan att memorera kunskap. Eleverna bör proaktivt söka kunskap genom olika kanaler utöver den kunskap som lärarna tillhandahåller.

Herr Do Duc Anh, från Bui Thi Xuan High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), anser att lärare behöver hjälpa eleverna att förstå och bemästra litterär kunskap i enlighet med de genreegenskaper som krävs i läroplanen. Eleverna behöver öva på färdigheter istället för att memorera utantill, och förbättra sina analytiska, kritiska och kreativa tänkande förmågor snarare än att bara memorera. De behöver öva på många typer av frågor, läsa många verk och författare utanför läroböckerna. Lärare bör öka sina praktiska övningar med texter utanför läroböckerna för att hjälpa eleverna att utforska och känna igen dem.

Därför hoppas Mästare Thanh att Utbildningsministeriet kommer att inrikta provinnehållet mot att vara närmare verkliga situationer, inte starkt fokuserat på att memorera och förstå kunskap, utan uppmuntra mer avancerad tänkande genom att tillämpa kunskap för att lösa specifika problem i livet. "En sådan inriktning på provet och poängsystemet kommer att fullt ut förverkliga reformens positiva effekter", konstaterade Mästare Thanh.

Vad är ett rimligt antal poäng?

I exempelprovet för gymnasieexamen för 2025 som publicerats av utbildningsministeriet, till exempel för historieämnet, del 2, finns det fyra frågor, var och en med fyra alternativ: a, b, c, d. Således har alla fyra alternativen i en och samma fråga samma svårighetsgrad, så det är rimligt att en kandidat får 0,25 poäng för att korrekt välja endast ett alternativ i en fråga, istället för 0,1 poäng.

Examen innehåller en sant/falsk-del som kräver att eleverna har en god förståelse för ämnet och förstår problemets kärna för att kunna göra korrekta rätt/falskt val. Detta är en ny funktion i strukturen för flervalsfrågor och i exempelprovet för gymnasieexamen 2025, vilket har mottagits väl av lärare och elever. Sant/falskt-valet i del 2 är också en tillämpnings- och avancerad tillämpningsdel utformad för att korrekt bedöma elevernas förmågor, i linje med kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram, främja elevernas egenskaper och kompetenser och möta behoven av en synkroniserad och kompatibel reform mellan lärande och provning.

Nguyen Van Luc

( Lärare vid Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh-distriktet, Khanh Hoa-provinsen )

Källänk: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm