INGET MER POÄNGSKRAPNING OAVSETT HUR SVÅR ELLER LÄTT FRÅGAN ÄR
För gymnasieexamensprov från 2024 och tidigare kommer flervalsfrågorna, beroende på antalet frågor i varje prov, att delas lika i poängskalan. Oavsett om frågan är lätt eller svår, med låg eller hög förståelse eller tillämpning, har alla samma poäng.
Årets elfteklassare kommer att ta gymnasieexamensprovet i en ny riktning år 2025.
Men från och med 2025 har utbildningsministeriet reglerat strukturen för gymnasieexamensformatet, där frågorna för flervalsfrågor är indelade i tre delar. Det finns två delar som behåller samma poängsättning som tidigare, del 1 och del 3. Del 1 innehåller frågor i flervalsformat, med fyra alternativ att välja ett rätt svar. För varje rätt svar får kandidaten 0,25 poäng. Del 3 innehåller frågor i flervalsformat med korta svar. Kandidaten fyller i rutorna som motsvarar hans/hennes svar. För matematik, i del 3, får varje rätt svar 0,5 poäng. För andra ämnen, i denna del, får varje rätt svar 0,25 poäng.
Del 2, som innehåller flervalsfrågor i sant/falskt-format, betygsätts inte längre lika. Varje fråga har 4 poäng, och för varje poäng måste kandidaten välja sant eller falskt. Om en kandidat väljer ett rätt svar i en fråga får han/hon 0,1 poäng; om två rätt svar i en fråga får han/hon 0,25 poäng; om tre rätt svar i en fråga får han/hon 0,5 poäng; och om alla fyra rätt svar i en fråga får han/hon 1 poäng.
Med denna förändring sa Master Tran Van Toan, tidigare chef för matematikgruppen på Marie Curie High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), att sättet att beräkna poäng i del 2 är bra och rimligt, vilket skapar rättvisa. Här kommer det att vara möjligt att utvärdera mellan elever som fuskar och elever som förstår och vet. Till exempel, med matematik i del 2, om du svarar rätt eller fel, välj bara ett fel svar och du kommer att få hela frågan fel.
Herr Toan betonade att det skapar självrespekt för eleverna att eliminera utjämningen av poäng för svar med samma värde. Om du vet något, säg att du vet det, visa det genom dina svar och vice versa, istället för att ta risker och skapa osanningar.
Bygg provet så att eleverna kan göra det oavsett vilken bok de studerar.
Läraren Pham Le Thanh uttryckte sin oro: "Det är mycket viktigt att bygga upp en testbank och ett bibliotek, för att säkerställa att materialet inte följer någon bokuppsättning. Elever som studerar en av de tre bokuppsättningarna kan göra testet och utvärdera elevernas kapacitet och egenskaper. Att uppnå målen för gymnasieexamen är att minska pressen och kostnaderna för samhället. Samtidigt säkerställer man att ärlighet, objektivitet och tillförlitlighet är tillräckligt bra för att kunna ligga till grund för bedömning och granskning av elevernas kapacitet efter de första tre åren av implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram."
HJÄLPER TILL ATT DIFFERENTERA ELEVNIVÅER
På liknande sätt erkände mästar Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh City), att den nya poängsättningsmetoden enligt formatet för gymnasieexamen 2025 är en viktig vändpunkt för att korrekt och heltäckande bedöma elevernas förmågor.
I del 2 har varje fråga fyra påståenden, där kandidaten måste tillämpa all sin kunskap och professionella färdigheter för att kunna välja rätt/fel svar för varje påstående i frågan. Därifrån kan tänkandet och förmågan hos många olika elevgrupper klassificeras, varje elevs faktiska förmåga kan standardiseras och mätas, och användningen av "knep" eller "gissningar" för att välja svaret kan begränsas. Sannolikheten att slumpmässigt få maxpoängen är 1/16, 4 gånger mindre än det nuvarande formatet för flervalsfrågor.
Mästare Thanh sa att detta också är något som testning i avancerade länder har tillämpat i många år, vilket ger många värden för att mäta och utvärdera elevers förmågor på varje utbildningsnivå.
Mästare Vo Thanh Binh, lärare vid Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bekräftade också att förändringen och justeringen av poängsättningsmetoden i form av examensfrågor enligt det nya programmet har en positiv inverkan eftersom det kräver att eleverna studerar och förstår lektionerna mer noggrant och undviker utantillinlärning i de ämnen de väljer. Detta säkerställer en gedigen förståelse av grundläggande kunskaper för att enkelt kunna ta till sig kunskap på högre nivåer, vilket hjälper till att differentiera elevernas nivå.
ANPASSNING AV UNDERVISNINGS- OCH LÄRANDEMETODER
Mästare Pham Le Thanh anser att den nya poängsättningsmetoden kräver förändringar i undervisning och lärande. Studenterna måste ha en gedigen förståelse och djup förståelse för grundläggande kunskaper för att kunna lösa frågor; de fokuserar inte längre på att lösa övningar och problem, medan grundläggande teoretiska kunskaper i ämnet försummas eftersom själva innehållet i provet är mycket brett. Utvecklingen av frågor och sättet att konstruera provstrukturen är också mer mångsidig och differentierad.
Nya betygsmetoder kräver förändringar i undervisning och lärande.
"Lärare undervisar inte längre genom att gissa frågor eller "gissningsfrågor", utan måste noggrant följa programmets krav för att undervisa, utveckla programmet och skapa frågor baserade på programmets krav för att testa eleverna. Det finns inte längre orealistiska problem eller övningar som inte har något värde i att mäta elevernas förmågor som tidigare", betonade mästare Thanh.
Samtidigt tyckte Master Le Van Nam, lärare vid Tran Van Giau High School (Binh Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-staden), att det nya provformatet var rimligt och positivt. "Vid tidigare prov påminde lärarna ibland eleverna att göra enkla frågor först, svåra frågor senare, eller om de inte visste hade de tur. Men med den här nya strukturen kommer det att vara omöjligt att använda sådana vanor", kommenterade Master Nam.
Lärare Nguyen Viet Dang Du, chef för historiegruppen på Le Quy Don High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), sa att formen av elevbedömning också måste förändras mot att bedöma olika förmågor, inte att testa kunskapsinnehållning. Eleverna bör proaktivt söka kunskap genom många andra kanaler än den kunskap som lärarna tillhandahåller.
Lärare Do Duc Anh, Bui Thi Xuan High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), anser att lärarna behöver hjälpa eleverna att förstå och bemästra litterär kunskap i enlighet med de genreegenskaper som programmet kräver. Eleverna behöver öva på färdigheter istället för att proppa i sig kunskap, vilket förbättrar deras förmåga att tänka analytiskt, kritiskt och kreativt snarare än att memorera. Det är nödvändigt att öva på många typer av frågor, hitta och läsa många verk och författare utanför läroböckerna. Lärarna behöver öka antalet övningsövningar med texter utanför läroböckerna för att eleverna ska lära sig och känna igen dem.
Därför förväntar sig mästare Thanh att utbildningsministeriet ska inrikta provinnehållet mot att vara närmare verkligheten, inte fokusera på memorering och förståelse av kunskap utan uppmuntra tankeförmåga på högre nivå genom att tillämpa kunskap för att lösa specifika problem i livet. "Endast genom att inrikta provet och beräkna poängen på detta sätt kan vi fullt ut främja positiva signaler för innovation", kommenterade mästare Thanh.
Hur många poäng är rimligt?
I exempelprovet för gymnasieexamen 2025 som utbildningsministeriet har utlyst, till exempel för historia del 2, finns det fyra frågor, varje fråga har fyra delar: a, b, c, d. Således har de fyra delarna i samma fråga samma svårighetsgrad, så när kandidaten bara väljer exakt en del i en fråga är det rimligt att få 0,25 poäng, istället för 0,1 poäng.
Testet har ytterligare ett avsnitt med sant/falskt val, vilket kräver att eleverna har en gedigen kunskapsuppfattning och förstår problemets natur för att kunna göra rätt val med rätt/falskt. Detta är en ny punkt i strukturen för flervalsprovet och i illustrationen av gymnasieexamen 2025, vilket är enighet mellan lärare och elever. Att eleverna väljer sant/falskt i del 2 är också tillämpnings- och högtillämpningsdelen för att bedöma elevernas kapacitet mest exakt i enlighet med kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram, undervisning och lärande för att främja elevernas egenskaper och förmågor och även svara på behovet av synkron och kompatibel innovation mellan lärande och testning.
Nguyen Van Luc
( Lärare vid Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )
[annons_2]
Källänk
Kommentar (0)