En lämplig lösning behövs.

Det slumpmässiga valet av det tredje ämnet för inträdesprovet för årskurs 10 är dock en ny och exempellös åtgärd som medför många risker, särskilt i missgynnade områden. Därför behövs en lämplig färdplan och lösningar.

Nyligen tillkännagav utbildningsministeriet ett utkast till cirkulär som ändrar och kompletterar bestämmelserna om antagning till högstadiet och gymnasiet. Följaktligen kommer det, när det gäller metoden för inträdesprovet för årskurs 10, att finnas tre ämnen: matematik, litteratur och ett tredje ämne som slumpmässigt väljs av utbildningsdepartementet bland de betygsatta ämnena i högstadiets läroplan, såsom främmande språk, naturvetenskap, historia och geografi, samhällskunskap , informationsteknik och teknologi.

De nuvarande reglerna för antagning till högstadiet och gymnasiet har fortfarande många brister.

Sedan 2006 har utbildningsministeriet utfärdat föreskrifter om antagning till högstadiet och gymnasiet i enlighet med beslut nr 12/2006/QD-BGD-ĐT daterat 5 april 2006. Enligt dessa föreskrifter finns det tre metoder för antagning till gymnasiet: urval baserat på akademiska meriter, inträdesprov och en kombination av båda. Genom att tillämpa dessa föreskrifter har kommuner proaktivt valt antagningsmetoder som är lämpliga för deras specifika omständigheter, vilket minskar trycket från prov och ger extra handledning för elever som tar examen från högstadiet.

I år kommer elever i nionde klass att göra inträdesprovet för tionde klass, vilket förväntas medföra många förändringar för att anpassa sig till 2018 års allmänna utbildningsprogram.

FOTO: DAO NGOC THACH

Noggrant övervägande krävs innan man överger det kombinerade provalternativet.

I utkastet till föreskrifter för antagning till gymnasiet behåller utbildningsministeriet endast två alternativ: urval baserat på akademiska meriter och inträdesprov, och slopar det tidigare kombinerade alternativet. Enligt utbildningsexperter är det kombinerade alternativet fortfarande ett bra alternativ, eftersom det kombinerar bedömning av inlärningsprocessen (akademiska meriter) med bedömning vid en specifik tidpunkt. Därför bör utbildningsministeriet noggrant överväga att ta bort det kombinerade alternativet.

När det gäller antagning inkluderar antagningspoängen den totala poängen som beräknas baserat på de akademiska och beteendemässiga prestationerna under de fyra åren av högstadiet, plus ytterligare poäng för behöriga kandidater och incitamentspoäng.

När det gäller inträdesprovet finns det tre skriftliga ämnen: matematik, litteratur och ett tredje ämne som väljs från de återstående ämnena i högstadiet. Utbildningsdepartementets chef väljer och tillkännager det tredje provämnet minst 15 dagar före läsårets slut.

När det gäller kombinationen av inträdesprov och urval baserat på akademiska meriter finns det två ämnen: matematik och litteratur, som vart och ett betygsätts på en 10-gradig skala, sedan multipliceras med en faktor 2, och kombineras med akademiska och uppförandemässiga resultat från högstadiets fyra år, samt prioritets- och incitamentspoäng.

Efter nästan 20 år av implementering av antagningsreglerna från 2006 har varje antagningsmetod sina egna fördelar och nackdelar. Urvalsmetoden minskar provtrycket men leder till minskad studentmotivation och negativa metoder i undervisning och lärande. Därför har många orter, efter många års tillämpning av urvalsmetoden, återgått till inträdesprov för att förbättra kvaliteten på gymnasieutbildningen. Inträdesprovsmetoden har fördelen att motivera eleverna att lära sig och minska negativa metoder i bedömningen. De flesta orter väljer dock ett främmande språk som tredje provämne, vilket leder till att eleverna bara fokuserar på vissa ämnen och försummar andra. Detta leder också till extra handledning i de tre provämnena från och med årskurs 6.

Den kombinerade metoden med inträdesprov och urval baserat på akademiska meriter har fördelen att den integrerar både bedömningar på plats och under processens gång. Det leder dock också till en koncentration av studenter i endast två ämnen, matematik och litteratur, och i vissa fall till negativ praxis i studentutvärderingen.

MOT HOLISTISK UTBILDNING

Det allmänna utbildningsprogrammet (GEP) för 2018 fokuserar på att utveckla egenskaper och kompetenser, samtidigt som man identifierar och vårdar talanger och ger karriärvägledning för varje elev. GEP är uppdelat i två steg: grundläggande utbildning (grundskola och högstadiet) och karriärvägledning (gymnasium). Utbildningsmålen och uppdelningen i två steg är ett led i förverkligandet av partiets utbildningsmål, såsom de definieras i resolution nr 29/NQ-TW, som säger: "Säkerställa att elever på högstadiet (upp till årskurs 9) har grundläggande allmänna kunskaper som uppfyller kraven för stark strävan efter högstadiet; gymnasieutbildningen måste ge tillgång till yrkesutbildning och förbereda eleverna för en högkvalitativ eftergymnasial utbildning."

För att förvärva grundläggande kunskaper och färdigheter, och utveckla egenskaper och kompetenser, studerar elever på högstadiet obligatoriska ämnen och deltar i utbildningsaktiviteter. För att uppnå denna grund måste skolor, lärare och elever fokusera på alla ämnen och inte prioritera vissa medan andra försummas. Om elever försummar vissa ämnen på högstadiet och sedan väljer att inte studera dessa ämnen i gymnasiet, kommer det att leda till att utbildningskvaliteten inte förbättras under den eftergymnasiala perioden.

Att fokusera på holistisk utbildning på högstadiet är en global trend inom utbildning, som betonar och kontinuerligt förbättrar kvaliteten på grundutbildningen. Programmet för internationell elevbedömning (PISA) för 15-åringar syftar också till att uppnå detta mål.

Därför, med examensformatet där det tredje ämnet slumpmässigt väljs ut av utbildningsdepartementet, har alla ämnen en chans att bli valda till examen. Detta kräver att skolor, lärare och elever fokuserar på att förbättra kvaliteten på alla ämnen, inte prioriterar ett ämne medan de försummar ett annat. Det slumpmässiga urvalet av det tredje examensämnet syftar således till att främja en grundläggande, heltäckande och rättvis utbildning i alla ämnen på högstadiet.

I utkastet till cirkulär som ändrar och kompletterar bestämmelserna om antagning till högstadiet och gymnasiet föreslås att inträdesprovet för årskurs 10 ska bestå av tre ämnen: matematik, litteratur och ett tredje ämne som slumpmässigt väljs av utbildningsdepartementet bland de betygsatta ämnena i högstadiets läroplan.

FOTO: DAO NGOC THACH

SLUMPMÄSSIGA RITNINGAR KRÄVER FÖRSIKTIGHET.

Lottning för ett tredje examensämne kan dock leda till vissa svårigheter för vissa orter och vara nackdelaktigt för främmande språk, eftersom engelska är det andraspråk som används i skolorna.

För det första saknar vissa orter tillräckligt med lärare och undervisningsutrustning för datavetenskap och teknik, vilket resulterar i ojämn undervisnings- och inlärningskvalitet i dessa två ämnen mellan skolorna. Dessutom kommer det nya examensformatet för dessa två ämnen att innebära utmaningar för vissa områden.

För det andra är främmande språk (främst engelska) inte längre ett fast examensämne som tidigare, vilket leder till en försämrad kvalitet på undervisningen och lärandet i detta ämne, vilket påverkar målet att förbättra kunskaperna i främmande språk för internationell integration.

För det tredje, om eleverna slumpmässigt väljer integrerade ämnen som naturvetenskap eller historia-geografi, leder det till en mycket tung arbetsbelastning, eftersom den kunskap de behöver repetera inför provet täcker 5 områden (matematik, litteratur, fysik, kemi, biologi) eller 4 områden (matematik, litteratur, historia, geografi).

För att mildra dessa risker och nackdelar bör reglerna för gymnasieprov bekräfta att slumpmässigt urval av det tredje provämnet är nödvändigt och lämpligt för att uppnå en grundläggande allmänbildningsnivå för elever som tar examen från högstadiet.

Det bör dock inte vara obligatoriskt för alla orter att lotta ut alla 6 ämnen; istället bör antalet ämnen som ingår i lottdragningen vara minst 4, och alla 6 ämnen måste vara med efter 3 läsår.

Vi måste ta itu med situationen där elever antingen inte studerar om det inte finns något prov eller bara studerar det som står på provet. Därför måste skolor, lärare, elever och föräldrar värdera alla ämnen lika, eftersom varje ämne bidrar till en elevs framgång, inte bara matematik, litteratur eller främmande språk.

För integrerade naturvetenskapliga eller historia-geografiska ämnen bör undervisnings- och inlärningsmetoderna organiseras för att förbättra kvaliteten och gradvis förändra perspektivet att ett integrerat ämne är ett ämne med många deldiscipliner, såsom matematik som har algebra och geometri, snarare än flera ämnen inom ett integrerat ämne.

Källa: https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm