Att bygga lyckliga skolor är en viktig uppgift för detta läsår i Ho Chi Minh-staden.
Elever och lärare är älskade.
Vid konferensen där man tillkännagav kriterieuppsättningen och implementeringsplanen för lyckliga skolor i förskolor, grundskolor, gymnasieskolor och gymnasieskolor, uppgav Cao Thi Thien Phuc, chef för den politiska och ideologiska avdelningen vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, att kriterieuppsättningen, med 18 kriterier, är indelad i tre grupper: Människor (6 kriterier), undervisnings- och utbildningsaktiviteter (8 kriterier) och miljö (4 kriterier).
Fru Cao Thi Thien Phuc, chef för den politiska och ideologiska avdelningen vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, tillkännagav 18 kriterier för en lycklig skola.
Generellt sett syftar alla kriterier för en lycklig skola till att stärka utvecklingen av en kultur av lämpligt beteende i skolan, kultivera förmågor, förbättra personalens, lärarnas och elevernas karaktär och kulturella livsstil, och därigenom bidra till att förbättra kvaliteten på utbildningen . Införandet av dessa kriterier är således ett "springbräda" mot att bygga en modell för en lycklig skola; där utbildningsmiljön måste vara säker, hälsosam och vänlig; och där elever, personal och lärare är älskade, respekterade, omhändertagna och förstådda.
Biträdande utbildningsminister Nguyen Van Phuc begärde att skolorna skulle genomföra programmet på frivillig och konkret basis.
Enligt Nguyen Van Phuc, biträdande utbildningsminister, är lycka en process av uppfattning, så skolor behöver förlita sig på undersökningar av lärares och elevers känslor och attityder under en längre period. Baserat på detta kommer skolledningen att göra en självbedömning enligt tre nivåer: behöver förbättras, bra och utmärkt för varje kriterium. Kriterier som har implementerats väl kommer att bibehållas, medan de som inte har implementerats väl kommer att kräva specifika riktlinjer för kvalitetsförbättring.
"Gör saker ordentligt, byråkratisera inte."
Chefen för Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement begärde att skolorna skulle föra en dialog med elever och lärare för att främja trivsel i utbildningsmiljön.
För att hållbart bygga lyckliga skolor kräver Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement att utbildningsinstitutioner genomför åtgärder synkront, i enlighet med de faktiska förhållandena på varje skola, och inte för formalitetens eller prestationens skull. Nguyen Van Hieu, chef för Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, uppgav att departementet inte kommer att genomföra inspektioner av uppfyllandet av kriterierna; istället kommer varje skola att förbättra sitt lyckoindex "på egen hand". Således kan skolor skapa sin egen lyckoskala genom att föra dialog, samla in feedback från lärare och elever och sedan justera därefter.
Respektera mångfald och olikheter.
Kriterierna för mänskliga värden inkluderar: vänskap och positiva relationer inom skolan baserade på förtroende, respekt, tolerans och rättvisa; aktivt lyssnande, konstruktiv feedback, delning och stöd från kollegor och elever av personal, lärare och anställda; säkerställande av demokratiska principer och respekt för mångfald och skillnader i kultur, religion, kön, könsidentitet, sexuell läggning eller fysiska och inlärningssvårigheter; och uppmuntrande av positiva värderingar och attityder som integritet, engagemang, tacksamhet, samarbete, empati, kreativitet, självförtroende och positiva beteenden.
”Gör saker ordentligt, byråkratisera inte” är också vad biträdande utbildningsministern förmedlade till utbildnings- och utbildningsdepartementen och skolorna. ”Skolor måste genomföra utvärderingar frivilligt, baserat på sina egna skolors intressen och framsteg”, konstaterade Phuc.
Vidare noterade Phuc att processen att bygga lyckliga skolor är komplex och långsiktig, så skolor kan inte hasta fram den. Å andra sidan kan de fastställda kriterierna inte vara perfekta omedelbart utan kommer att kontinuerligt förfinas under implementeringen. Därför föreslog Phuc att Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement skulle inrätta ett onlineforum specifikt för lärare från olika skolor för att dela bästa praxis för att tillämpa kriterierna, så att andra skolor kan lära av sina erfarenheter.
Tilldela inlärningsuppgifter på ett rimligt och rättvist sätt.
I gruppen av standarder för undervisning och pedagogiska aktiviteter behandlar kriterieuppsättningen tilldelning av rimliga och rättvisa lärandeuppgifter, med fokus på undervisning som utvecklar elevernas egenskaper och kompetenser, och tillämpning av aktiva metoder i ämnen och pedagogiska aktiviteter som främjar lagarbete.
Nguyen Thi Chau, rektor för Viet Au High School (distrikt 12), instämde i ledningens policy på alla nivåer och uttryckte: "Processen att bygga en lycklig skola behöver inte vara alltför byråkratisk, så länge den skapar leenden hos lärare, elever och föräldrar. Först då kommer relationer i skolan att byggas på genuin tillgivenhet."
Svagheter och brister är helt enkelt en del av att vara student.
Gruppen för miljöstandarder hänvisar till kriterier för en trygg och vänlig lärmiljö fri från våld och mobbning (inklusive mobbning online); skolor som uppfyller gröna skolstandarder, vision etc.
Denna specifika uppsättning standarder nämner kriteriet för positiv disciplin som tillämpas i skolor. Den innehåller förslag på hur man implementerar detta kriterium: Skolbetyget är en registrering av en persons hela läranderesa och framtida väg; därför bör det erkänna styrkor medan svagheter och brister bara är en del av elevens studentliv. Vid utvärdering av svagheter bör hela övervakningsprocessen, inklusive samarbete med familjen och stöd, beaktas. Noggrann övervägning bör ägnas åt formuleringen när kommentarer skrivs i elevens betyg. Skolan bör föra register relaterade till elevdisciplinära åtgärder vid behov. Registreringen av disciplinära åtgärder i betyget bör begränsas och istället sträva efter positiv disciplin.
[annons_2]
Källänk
