Under årens lopp har den vietnamesiska utbildningen gjort betydande framsteg vad gäller skala, kvalitet, universalitet och tillgång till utbildning. Men i takt med att landet går in i en ny utvecklingsfas stannar inte kraven på utbildning längre vid att hantera ett stabilt operativsystem. Ännu viktigare är att det krävs att man bygger ett system som är kapabelt till innovation, anpassning och produktion av högkvalitativa mänskliga resurser. Att reformera ledningstänkandet har blivit ett grundläggande krav som avgör utbildningssektorns förmåga att uppnå genombrott i denna nya fas.
Angående denna fråga betonade generalsekreterare och president To Lam vid ett möte med utbildningssektorn den 15 juni behovet av att kraftigt gå från ett tänkesätt om "utbildningsledning" till "styrning av utbildningsutveckling".
Enligt experter är kärnan i modellen för "utbildningsledning" administrativ ledning, som prioriterar stabilitet och efterlevnad. Skolor verkar inom ett ramverk av strikta regler, procedurer och tillsynsmekanismer. Detta tillvägagångssätt bidrar till att upprätthålla ordning inom systemet, men minskar också utbildningsinstitutionernas initiativförmåga, begränsar motivationen för innovation och leder lätt till att utbildningsaktiviteter lutar åt att följa "regler" snarare än att "göra sitt bästa".
Samtidigt flyttar metoden för "styrning av utbildningsutveckling" fokus till hela systemets effektivitet, kvalitet och anpassningsförmåga. Staten ingriper inte djupt i varje specifik aktivitet, utan fokuserar på institutionell utformning, standardisering, skapande av rättsliga ramar och resurssamordning. Styrning baseras på mål, data och resultat, snarare än enbart på processer eller efterlevnadsnivåer.
Därför implementerar skolor inte längre bara enheter, utan blir enheter med större autonomi och tydligare ansvarsskyldighet för kvaliteten på den utbildning de producerar. Denna inställning syftar till att skapa motivation för utveckling, värdesätta konkreta resultat och elevernas framsteg.
Utvecklingen av vietnamesisk utbildning under senare år har delvis visat en förskjutning från ett ledningsorienterat tänkesätt till ett utvecklingsorienterat. Universitetens autonomi har gradvis utökat utbildningsinstitutionernas beslutsmakt; reformen av den allmänna utbildningsplanen har flyttat fokus från kunskapsöverföring till utveckling av studenternas egenskaper och kompetenser; och digital transformation skapar förutsättningar för ledning och drift baserad på data snarare än främst på register och procedurer. Tillsammans med detta bidrar ansträngningar för att effektivisera systemet, minska administrativa procedurer och öka ansvarsskyldigheten till att förändra hur hela systemet fungerar.
I takt med att ledningstänkande utvecklas till utbildningssystemets operativa inriktning förändras rollen för en utbildningsinstitution djupt. De är inte längre bara chefer för den dagliga verksamheten, utan blir strateger för skolans utveckling. Detta kräver ledarskapsförmågor som sträcker sig från personalledning och professionell ledning till datahantering och organisatorisk innovation. Ännu viktigare är att de måste placeras i en tillräckligt tydlig institutionell miljö för att de ska kunna agera proaktivt och hållas ansvariga i största möjliga utsträckning.
Man kan säga att övergången från "utbildningsledning" till "styrning av utbildningsutveckling" i huvudsak är en förskjutning från ett tankesätt fokuserat på att säkerställa att systemet fungerar enligt regelverk till ett tankesätt fokuserat på att skapa ett system för utveckling. När denna förändring sker synkront från policyplanering till enskilda skolor, kommer utbildningen att skapa en stark drivkraft för innovation, förbättra kvaliteten och bättre uppfylla sin roll som drivkraft för nationell utveckling.
Källa: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html
