Kommer "epidemin" av exempeluppsatser att ta slut?

TP – Att inte använda läroböcker för att skapa termins- och årsslutsprov är ett krav från utbildningsministeriet för det nya läsåret 2024-2025. Detta åtgärd förväntas sätta stopp för att kopiera exempeltexter och spekulera kring provfrågor.

Problemet med modelluppsatser, där elever "kopierar" hela lektionen från lektionen till tentamen och ändå får höga poäng, anses vara en svaghet i det allmänna utbildningsprogrammet från 2006 som har funnits i årtionden. Sedan det nya allmänna utbildningsprogrammet med ett program infördes har många läroböcker, undervisningsmetoder och bedömningar av litteraturämnet gradvis förändrats mot att använda extramaterial för att bedöma elevernas förmåga att analysera och uppskatta litteratur.

Att inte använda material i läroböcker: Kommer

Från och med nästa läsår kommer eleverna att göra litteraturprovet med material utanför läroboken.

I riktlinjerna för läsåret 2024-2025 kräver utbildningsministeriet att skolor inte använder läroböcker för regelbundna prov. Och naturligtvis kommer även inträdesproven för årskurs 10 och gymnasieexamen att följa den riktningen.

Fru Le Thi Lan, litteraturlärare på Phuc Xa Secondary School i Ba Dinh-distriktet ( Hanoi ), anser att det är nödvändigt att förnya sättet att undervisa och bedöma ämnet. Faktum är att sedan det nya programmet började tillämpas på nästa läsår, vilket är det fjärde året, har lärarna gradvis övergått till att inte använda material från läroböcker för att skapa testfrågor. Även skolan undervisar i denna uppsättning böcker men använder inte material från de andra två uppsättningarna så att eleverna kan närma sig en ny text. En sådan testmetod kräver att lärarna också förnya sitt sätt att undervisa, det vill säga utrustar eleverna med testfärdigheter och genreigenkänning.

”Litteraturundervisning måste fokusera på resultatet, eleverna måste ha god läsförståelse och god förmåga att uppskatta litteratur. Och med den nya testmetoden måste lärare också acceptera och poängsätta elevernas rätt och fel åsikter när de har starka argument, perspektiv och bevis för att uppmuntra kreativitet istället för att hålla sig till standarden för att poängsätta.”
Dr. Hoang Ngoc Vinh

Enligt Ms. Lan är den här metoden gynnsam för den elevgrupp som ligger på medelnivå eller högre eftersom de bara behöver ha förmågan att läsa och förstå, en god kunskapsbas och ett inställningssätt för att förstå metoden och lära sig lättare. Tvärtom kommer den elevgrupp som ligger under medelnivå och länge har förlitat sig på exempeltexter och läsning från lärare att kopiera, att ha det svårt och mycket svårare. Elever som börjar årskurs 6 i år har gått i grundskolan i fem år och studerar det gamla programmet och behöver tid för att vänja sig vid det för att undvika förvirring.

Beror på läraren

Framgången för innovationen inom litteraturundervisning beror till stor del på lärarna. Vissa lärare uttryckte oro över att det nyligen har uppstått en situation där lärare "föreskriver frågor" eller "förbereder frågor" för eleverna. Till exempel, före provet ger lärarna 3–4 utdrag ur läroböcker som eleverna kan hänvisa till och ger frågor som matchar en av dessa frågor. Detta sägs bero på pressen på lärarna gällande resultat och slutliga och årliga prestationer. Vissa lärare erkände att de var förvirrade när de valde och citerade material för att skapa lämpliga provfrågor. Faktum är att vissa skolor ger frågor i slutet av året som är 3 sidor långa, vilket får eleverna att klaga eftersom de lägger mycket tid på att läsa frågorna.

En litteraturlärare vid Lao Cai High School for the Gifted i Lao Cai-provinsen analyserade att det finns fördelar men också nackdelar och begränsningar med att inte använda läromedel för prov. Fördelen är att det verkligen främjar elevernas intelligens och litterära kreativitet. De behöver inte längre lära sig mekaniskt, genom att följa modelltexter, vilket har funnits i många år. Men när eleverna inser att det att studera lektioner i läroböcker men inte testa eller utvärdera leder till fenomenet "att rida på en häst för att se blommor", lär sig ytligt, ouppmärksamt, lär sig först och glömmer senare. ”Tidigare, i den gamla läroplanen, fanns det bara ett fåtal verk, så lärarna undervisade noggrant och analyserade varje avsnitt på djupet från innehåll till konst och mening. Genom att lära sig gräva djupt, begrundade eleverna, sökte efter relaterade lektioner för att absorbera, absorbera och känna arbetet. Detta skulle inte vara möjligt med ett helt nytt utdrag eller arbete, eftersom eleverna inte hade tid att känna djupt, även elever med dålig läsförståelse kunde missförstå innehållet och avvika från ämnet”, enligt läraren.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), sa att universitetsutexaminerade litteraturlärare länge ofta undervisade elever på ett traditionellt sätt, vilket innebar att de ville att alla elever skulle älska och ha samma perspektiv på litterära verk som de själva. Det läraren sa förstod eleverna enligt en modell. Den "upprepningen" gjorde det omöjligt för elever efter många års studier att skriva ett bra stycke. Barn som skrev fritt och kreativt utifrån sina egna tankar kunde anses vara utanför ämnet... och förlorade poäng. Därifrån blev modelluppsatser "värdefulla" och eleverna behövde inte tänka när de studerade litteratur. Under många år har litteraturproven varit dåliga, med bara ett fåtal verk i läroböcker, och varje år gissade eleverna rätt", sa Dr. Vinh.

Kommentar (0)