Att förstå den "tysta fasen" hos barn.
På Ha Bau förskola kommer 90 % av barnen från etniska minoritetsgrupper. Under läsåret 2024–2025 kommer 4–5-årsklassen att välkomna många nya barn i åldrarna 3 och 4.
Första skoldagen var också första gången barnen fick lära sig vietnamesiska. Språkbarriären gjorde klassrumsstämningen instabil de första dagarna. Läraren pratade, men eleverna förstod inte. De reagerade instinktivt, genom att gråta, springa eller försöka lämna klassrummet.
Fru Truc, en ny lärare på skolan, fann sig snabbt fast i en virvelvind av press, att jonglera med barnomsorg, trösta barn och upprätthålla minimal ordning i klassrummet.
Som svar på denna situation besökte skolans ledningsgrupp regelbundet klassrummen för att samordna med lärarna för att stabilisera barnens tillstånd, samtidigt som de noggrant övervakade dem för att hitta lämpligt stöd. Med hjälp av kunskap från utbildningsaktiviteter inom ramen för TALK-projektet som genomförts av VVOB-organisationen beslutade skolan att tillämpa teorin om "tvåspråkig utveckling" med fyra distinkta steg.
I det inledande skedet får barnen använda ett språk de känner till från sin familj. Detta följs av en "tyst period" där barnen får utrymme att lyssna och observera och gradvis bekanta sig med vietnamesiska. Därefter börjar de använda korta fraser, imitera intonation och bekanta meningsmönster. Slutligen använder barnen aktivt det nya språket i inlärningsaktiviteter, även om naturliga misstag fortfarande kan förekomma.
I denna process betonas den "tysta perioden" som en avgörande övergångsperiod som hjälper barn att bygga en grund i lyssningsförståelse innan de kan uttrycka sig.
Enligt studier om andraspråksinlärning behöver barn vanligtvis en naturlig receptiv fas där lyssnande och observation spelar en central roll innan de faktiskt utvecklar förmågan att tala.
I enlighet med den anvisningen började Ms. Truc justera sitt sätt att organisera sina klasser. Lärandeaktiviteterna utformades utifrån saker som var mer bekanta för barnen. Istället för att pressa dem att svara omedelbart, tillbringade hon tid med att sitta med dem, tålmodigt demonstrera, upprepa och beskriva enkla handlingar som att ställa undan leksaker, ordna stolar eller namnge några bekanta föremål i klassrummet, så att barnen gradvis förstod och hängde med.
Därifrån leker barnen medan de lyssnar på läraren som ropar ut namnen på föremål, imiterar handlingarna och gradvis utvecklar reflexer med det nya språket. Även om många barn ännu inte är redo att tala, vet de redan hur de ska sträcka sig efter föremål enligt lärarens instruktioner, eller le och nickar när de ropas vid namn.
Positiva tecken svarar på innerliga ansträngningar.
Efter nästan en vecka började klassen visa de första positiva förändringarna då barnen lärde sig att sitta i rätt position enligt instruktioner, var uppmärksamma på läraren och deltog i aktiviteter med större koncentration. Klassrumsstämningen blev stabil och ordnad, barnen vande sig gradvis vid den vanliga rutinen, blev mindre blyga och visade en större koppling till läraren och sina vänner.
Efter två månader blev förändringarna ännu tydligare då barnen inte längre grät eller sprang ut ur klassrummet på egen hand, utan aktivt deltog i klassens aktiviteter. De började imitera bekanta gester och yttra enkla ord för att uttrycka sina behov.
De första tveksamma ljuden av vietnamesiska markerade en betydande vändpunkt i att bryta ner språkbarriären mellan lärare och elev.
För Ms. Truc innebar denna förändring en känsla av lättnad och ökade hennes självförtroende i sitt arbete. ”I början kände jag mig ganska stressad, men när barnen började förstå och följa instruktionerna fick jag mer motivation att fortsätta”, berättade hon.
Ur skolans perspektiv konstaterade en representant från skolledningen: "När barn blir kontaktade i lämplig takt blir de mer proaktiva i kommunikationen och deltar entusiastiskt i gruppaktiviteter."
Den glädjen spred sig även till föräldrarna, och förändringen märktes tydligt. Fru Hang, förälder till en elev i klassen, delade entusiastiskt: "Efter 3 månader i skolan är mitt barn inte längre rädd för att gå till lektionen. Hemma har mitt barn börjat berätta historier, säga enkla ord och gillar att visa upp vad de har lärt sig i klassrummet för sina föräldrar."
Att förstå de olika stadierna i barns språkutveckling är avgörande för hur undervisningen organiseras. När "tysta perioder" ses som en viktig del av processen att lära sig ett nytt språk kan lärare lätta på trycket och istället fokusera på att observera, vägleda och stödja sina barn.
Därifrån kommer förändringarna att vara stadiga och perfekt anpassade till varje barns individuella utvecklingsrytm.
VVOB är en ideell organisation från Belgien som varit verksam i Vietnam sedan 1992. Sedan 2014 har VVOB i Vietnam fokuserat helt på utbildning .
TALK-projektet (”Förskollärare tillämpar kunskap och undervisningsförmåga för att skapa en språkrik lärmiljö för barn”) genomförs från 2022-2026 i provinserna Quang Tri, Tuyen Quang och Gia Lai , och syftar till att stödja förskollärare och administratörer genom utbildning, coachning, reflektion och andra aktiviteter.
Källa: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
Kommentar (0)