För en hälsosam utbildningsmiljö

Förutom sina positiva bidrag till att stödja elever att förbättra sina förmågor har denna aktivitet också gett upphov till många negativa manifestationer, vilket orsakat allmän upprördhet. Som svar på denna verklighet har utbildningsministeriet kontinuerligt granskat och justerat policyer för att övervinna begränsningar, skydda elevernas rättigheter och arbeta mot en mer transparent och hälsosam utbildningsmiljö.

Utfärdandet av cirkulär nr 29/2024/TT-BGDĐT (cirkulär 29) markerar ett betydande steg framåt och visar utbildningsministeriets beslutsamhet att åtgärda och slutligen eliminera de långvariga negativa aspekterna av fritidsundervisning. Cirkuläret inför många nya, starkt bindande bestämmelser, såsom: förbud mot att ta ut avgifter för fritidsundervisning inom skolor; tydlig definition av de elevgrupper som får delta i handledning; och strikt förbud mot att lärare tar ut avgifter för att undervisa sina egna elever.

Efter nästan ett års implementering har cirkulär 29 medfört många positiva förändringar. Att tydligt definiera vem som får delta i extra lektioner inom skolorna har bidragit till att förhindra den utbredda och okontrollerade organiseringen av sådana klasser. Skolorna fokuserar nu på att förbättra kvaliteten på den ordinarie undervisningen; de organiserar inte repetitionssessioner som är olämpliga, ineffektiva eller slösaktiga.

Transparensen förbättras, vilket minimerar risken för negativa konsekvenser. Föräldrar oroar sig inte längre för att deras barn tvingas ta extra lektioner… Man kan säga att cirkuläret initialt har skapat ett nytt, hälsosammare sätt att undervisa och lära sig, i riktning mot en rättvis och gediget utbildningsmiljö .

Praktisk tillämpning har dock också visat att vissa bestämmelser i cirkulär 29 behöver justeras ytterligare för att bättre passa varje skolas förutsättningar och elevernas olika lärandebehov; särskilt gränsen på "högst 2 lektioner/vecka/ämne" för fritidsaktiviteter inom skolorna. Även om den är utformad för att undvika överbelastning av eleverna, anser många lärare och utbildningsadministratörer att denna tidsfördelning är otillräcklig för att möta behoven hos elever som förbereder sig för viktiga prov.

Utbildningsministeriet, som erkände de problem som uppstått genom praktisk erfarenhet, skickade nyligen ett dokument till flera provinsiella utbildningsdepartement för att inhämta yttranden om utkasten till ändringar och tillägg till cirkulär 29 innan de publicerades i stor utsträckning för offentliga kommentarer. Ett av de anmärkningsvärda innehållen är att ge chefen för den provinsiella utbildningsdepartementet befogenhet att överväga och besluta om att justera längden på fritidsundervisningen i skolor baserat på förslag från rektorerna.

Många lärare anser att denna flexibla anpassning överensstämmer med moderna ledningsprinciper: decentralisering och delegering av befogenheter i kombination med handledning. Detta gör det möjligt för skolor att proaktivt utveckla lämpliga kompletterande undervisningsplaner, och elevernas faktiska lärandebehov tillgodoses mer effektivt.

Utfärdande, implementering och efterföljande granskning av policyer för att säkerställa att de överensstämmer med praktiska förhållanden är viktiga krav inom utbildningsledning. Utbildningsministeriets proaktiva tillvägagångssätt när det gäller att lyssna på, införliva feedback och revidera cirkulär 29 visar på en mottaglig anda, ansvarstagande och snabb anpassning till utbildningens föränderliga landskap.

Oavsett anpassningsnivå kvarstår den genomgående principen, som är att sätta eleverna i centrum, säkerställa deras rättigheter och bygga en ren och hälsosam utbildningsmiljö.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/vi-moi-truong-giao-duc-lanh-manh-post759955.html