ทั้งครูและนักเรียนต่างก็งงงวย

การสอบมีผลกระทบต่อการเรียนการสอนมาโดยตลอด อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ ขณะที่นักเรียนรุ่นแรกกำลังเตรียมตัวสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายภายใต้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 (หลักสูตรใหม่) กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยังไม่ได้ประกาศแนวทางการสอบหรือตัวอย่างข้อสอบ ทำให้ครูผู้สอนต่างรู้สึกกังวลและไม่พร้อมอยู่เสมอ

ปีนี้ ขณะที่ครูเตรียมหลักสูตรสำหรับวิชาตรีโกณมิติในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ครูได้ตั้งคำถามแบบปรนัย และนักเรียนทุกคนในห้องใช้เครื่องคิดเลขในการหาคำตอบ การปรับเปลี่ยนคำถามให้เป็นแบบเขียนตอบเหมือนในปีก่อนๆ จะยุ่งยากและเสียเวลามาก

ปัญหาคือตำราเรียนมักเน้นคำถามที่ต้องการให้นักเรียนใช้ความคิดเชิงวิเคราะห์ในการตอบ ดังนั้น หากครูมุ่งเน้นแต่การสอนเพื่อสอบแบบปรนัย นักเรียนจะสูญเสียทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์และหันไปใช้เครื่องคิดเลขแทน ในทางกลับกัน หากครูมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์ นักเรียนก็จะสูญเสียความสามารถในการใช้เครื่องคิดเลข ซึ่งเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับการสอบแบบปรนัย!

การประกาศของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมที่ว่าทุกวิชา (ยกเว้นวรรณคดี) จะใช้ข้อสอบแบบปรนัย แม้จะเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้แล้ว ก็สร้างความกังวลให้กับครูผู้สอน การสอบแบบปรนัยหมายความว่านักเรียนไม่จำเป็นต้องใช้เครื่องคิดเลขอีกต่อไป ในขณะเดียวกัน ครูผู้สอนมีหน้าที่พัฒนาความคิดและความสามารถของนักเรียนอย่างรอบด้านในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน หากการสอบใช้แต่เครื่องคิดเลข แล้วการคิดเชิงวิเคราะห์จะอยู่ที่ไหน? หากผลการสอบไม่สูง ครอบครัวและนักเรียนก็จะร้องเรียน และครูผู้สอนก็จะยิ่งเผชิญกับแรงกดดันมากขึ้น

นี่เป็นเพียงตัวอย่างเล็กๆ น้อยๆ ของวิธีการที่ครูนำการสอน การทดสอบ และการประเมินผลไปใช้ตามหลักสูตรใหม่ หลักสูตรใหม่นี้เข้าใจกันว่าเป็นการลดความรู้ทางวิชาการและเพิ่มการประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อนำหลักสูตรไปใช้ กระบวนการเปลี่ยนตำราเรียนกลับถูกแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน โดยมีการเปลี่ยนตำราเรียนสำหรับแต่ละระดับชั้นในแต่ละปี ตำราเรียนเหล่านั้นกระจัดกระจายและไม่ต่อเนื่อง ทำให้เกิดความสับสนแก่นักเรียน

ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในปีนี้เรียนหลักสูตรใหม่เพียงสามปี ส่งผลให้ค้นพบความรู้ที่ไม่เคยเรียนมาก่อนเนื่องจากโครงสร้างของตำราเรียนที่ไม่ต่อเนื่องกัน เช่น วิชาคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ต้องมีความรู้เรื่องทรงกระบอกและทรงกรวย ในขณะที่หลักสูตรใหม่เริ่มสอนหัวข้อนี้ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 แต่ว่านักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 กำลังเรียนหลักสูตรเก่าซึ่งไม่มีความรู้เรื่องนี้อยู่! ครูจึงต้องเร่งหาทางเติมเต็มข้อมูลที่ขาดหายไปทันที สถานการณ์เช่นนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์เท่านั้น วิชาอื่นๆ อีกมากมายก็เผชิญกับความท้าทายที่คล้ายคลึงกัน

ด้วยเป้าหมายในการลดภาระความรู้ทางวิชาการ ตำราเรียนและคู่มือจึงถูกออกแบบอย่างไม่สอดคล้องกันและไม่สะท้อนวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ข้อกำหนดในแต่ละบทเรียนอาจดูง่ายในแวบแรก โดยนักเรียนเพียงแค่ต้องมีความเข้าใจพื้นฐานเพราะคำถามหลายข้อถูกละเว้นหรือทำให้ง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพียงการลดภาระงานเชิงกลไกเท่านั้น ขาดความครอบคลุมและความลึกซึ้ง ด้วยเหตุนี้ ครูจึงต้องเสริมเนื้อหา เพราะถึงแม้ตำราเรียนจะไม่ได้ระบุไว้อย่างชัดเจน แต่ตัวอย่างและคำถามที่นำเสนอในบทเรียนกลับนำไปสู่ความสับสนและขาดทิศทางโดยรวมสำหรับนักเรียน ครูจึงต้องเสริมเนื้อหาในหลากหลายวิธีและรูปแบบ โดยยึดหลักการที่ว่า "สอนมากเกินไปดีกว่าสอนน้อยเกินไป"

หากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมไม่ได้จัดทำตารางสอบ ครูจะไม่รู้ว่าจะสอนอะไร พวกเขาทำได้เพียงสอนทุกอย่าง สอนแค่พอเพียง และยึดตามตำราเรียนและเอกสารอ้างอิง ซึ่งไม่ต่างจากการสอนตามหลักสูตรแบบเก่าที่ดึงดูดนักเรียนให้เข้าสู่การแข่งขันสอบ ดังนั้น การลดภาระหลักสูตรจึงยังคงเป็นเป้าหมายที่ยากจะบรรลุ

ที่มา: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm