มุ่งสู่ "การนำแนวคิดทางการศึกษาไปสู่ระบบดิจิทัล"

การศึกษาดิจิทัลกำลังกลายเป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญของภาคการศึกษา ไม่เพียงแต่เป็นแนวโน้มที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เท่านั้น แต่ยังถูกมองว่าเป็นแรงผลักดันสำคัญสำหรับการพัฒนาคุณภาพการฝึกอบรม การปรับปรุงวิธีการสอนให้ทันสมัย ​​และการขยายโอกาสในการเข้าถึงความรู้

ความคาดหวังสำหรับนวัตกรรมและการพัฒนาใน " การศึกษา ดิจิทัล"

ปัจจุบันสถาบันการศึกษาหลายแห่งได้ติดตั้งอุปกรณ์เทคโนโลยีและซอฟต์แวร์บริหารจัดการโรงเรียนแล้ว การประยุกต์ใช้ระบบเหล่านี้ช่วยลดขั้นตอนการบริหารงาน ทำให้กระบวนการจัดการเป็นระบบดิจิทัล และทำให้การติดตามและรายงานผลรวดเร็ว โปร่งใส และแม่นยำยิ่งขึ้น นางสาวตรินห์ ถิ ตู อัญ ผู้แทนจากคณะผู้แทนสภาจังหวัดลำดง กล่าวว่า เวียดนามมีความก้าวหน้าอย่างมากในการนำ "การศึกษาดิจิทัล" มาใช้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ซึ่งถือเป็นการปฏิวัติวิธีการปกครองและการสอน โครงสร้างพื้นฐานดิจิทัลที่แพร่หลาย โดยประชากรเกือบ 85% ใช้อินเทอร์เน็ต (ภายในต้นปี 2025) ได้สร้างรากฐานสำหรับการเรียนรู้ทางออนไลน์และการเข้าถึงความรู้ดิจิทัล สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในความคิดด้านการจัดการและการสอน ซึ่งสอดคล้องกับทิศทางของร่างเอกสารของสมัชชาแห่งชาติชุดที่ 14 ที่พิจารณาว่า " เศรษฐกิจ ดิจิทัล" และ "การศึกษาดิจิทัล" เป็นตัวขับเคลื่อนสำคัญในการเพิ่มผลผลิตของชาติ

แม้จะมีความสำเร็จอย่างมาก แต่ตามที่ผู้แทน Trinh Thi Tu Anh กล่าวไว้ “การศึกษาดิจิทัล” ในเวียดนามยังคงอยู่ในภาวะการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอและกระจัดกระจาย อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดต่อการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในด้านการศึกษาในปัจจุบันไม่ใช่เพียงแค่ปัญหาเฉพาะบุคคล แต่เป็น “ความขัดแย้งเชิงระบบ” ที่เกี่ยวพันกันในบริบทของการศึกษาเวียดนามที่กำลังเข้าสู่ช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อ นั่นคือ ความไม่สอดคล้องกันระหว่างความเร็วของการพัฒนาเทคโนโลยีและความสามารถในการปรับตัวของ “โครงสร้างพื้นฐานด้านมนุษยสัมพันธ์” กล่าวคือ บุคลากร ทักษะ และวัฒนธรรมองค์กร

“ในอีกห้าปีข้างหน้า เราคาดหวังว่าการศึกษาดิจิทัลจะกลายเป็น ‘ระบบปฏิบัติการ’ หลักของภาคการศึกษาทั้งหมด ทำให้เวียดนามเป็นประเทศผู้นำด้านการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาสู่ดิจิทัลในภูมิภาค เป้าหมายที่ครูและนักเรียน 100% จะบรรลุมาตรฐาน ‘ความสามารถทางดิจิทัล’ ภายในปี 2026 จะเป็นรากฐานสำหรับการขจัด ‘ช่องว่าง’ ในโอกาสทางการเรียนรู้ให้หมดไปอย่างสมบูรณ์ภายในปี 2030”
ดิฉันเชื่อมั่นในการพัฒนาอย่างแข็งแกร่งของรูปแบบ "โรงเรียนอัจฉริยะ" ที่ตั้งอยู่บนโครงสร้างพื้นฐานข้อมูลระดับชาติที่เชื่อมโยงถึงกัน ในรูปแบบนี้ ผู้เรียนแต่ละคนจะมี "โปรไฟล์ดิจิทัล" ที่ปลอดภัยและใช้งานได้ตลอดชีวิต ซึ่งบันทึกกระบวนการเรียนรู้และการฝึกอบรมของพวกเขาอย่างถูกต้องแม่นยำ และสนับสนุนการแนะแนวอาชีพและการสรรหาบุคลากรโดยอิงจากข้อมูลจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความสำเร็จเหล่านี้ไม่เพียงแต่บรรลุเป้าหมายในร่างเอกสารของสมัชชาแห่งชาติครั้งที่ 14 เท่านั้น แต่ยังเป็นคำตอบที่น่าเชื่อถือที่สุดต่อความต้องการการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐานและครอบคลุมอีกด้วย

• นางทริญ ถิ ตู แองห์ สมาชิก สภาผู้แทนราษฎร

• จังหวัดลำดง

“แม้ว่าครูประมาณ 76% จะเริ่มใช้ AI ในการวางแผนบทเรียนหรือการสอนแล้ว แต่ส่วนใหญ่ใช้เพียงเครื่องมือดิจิทัล ยังไม่ได้ก้าวไปสู่ ​​‘การนำแนวคิดทางการสอนมาใช้ในรูปแบบดิจิทัล’ สิ่งที่ภาคการศึกษาขาดไม่ใช่ครูที่รู้วิธีใช้คอมพิวเตอร์หรือแอปพลิเคชัน แต่เป็นกรอบ ‘ความสามารถด้านดิจิทัล’ ที่ได้มาตรฐาน ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถประยุกต์ใช้เทคโนโลยีได้อย่างมั่นใจเพื่อปรับแต่งการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคน เมื่อตั้งเป้าหมายให้บุคลากรและครู 100% บรรลุมาตรฐาน ‘ความสามารถด้านดิจิทัล’ ภายในปี 2026 ความจำเป็นในการฝึกอบรมและให้ความรู้ใหม่แก่บุคลากรมากกว่า 1.6 ล้านคนจะกลายเป็นภาระหนัก ซึ่งอาจนำไปสู่การดำเนินการที่ผิวเผิน มุ่งเน้นแต่เป้าหมายแต่ละเลยคุณภาพที่แท้จริง” นางสาวตู่ อันห์ กล่าว

ความขัดแย้งประการที่สองคือ การขาดความสอดคล้องกันของโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยีในแต่ละพื้นที่ ในเขตเมือง นักเรียนสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีได้ ในขณะที่ในพื้นที่ห่างไกลหลายแห่ง การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตไม่เสถียร และอุปกรณ์ก็ล้าสมัยหรือไม่เป็นไปตามมาตรฐาน ช่องว่างทางดิจิทัลนี้ไม่เพียงแต่สร้างความแตกต่างในโอกาสทางการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังทำให้การดำเนินงานโครงการการศึกษาดิจิทัลในระดับประเทศช้าลงอีกด้วย

นอกจากนี้ กรอบกฎหมายที่ขาดระเบียบข้อบังคับเฉพาะด้านการกำกับดูแลข้อมูล การรักษาความปลอดภัยของข้อมูลส่วนบุคคล และการประเมินคุณภาพของสื่อการเรียนรู้ดิจิทัล ทำให้โซลูชันทางเทคโนโลยีหลายอย่าง แม้จะมีศักยภาพในการใช้งานสูง ก็ยากที่จะบูรณาการเข้ากับระบบการศึกษาของรัฐได้อย่างลึกซึ้ง ส่งผลให้เทคโนโลยีทางการศึกษาทำหน้าที่เพียงสนับสนุน แทนที่จะเป็นแรงขับเคลื่อนสำคัญสำหรับการสร้างนวัตกรรมตามที่คาดหวังไว้ในร่างเอกสารของสมัชชาแห่งชาติครั้งที่ 14

อุปสรรคสุดท้าย หรือ "ข้อบกพร่องร้ายแรง" คือประเด็นเรื่องความปลอดภัยและการแบ่งปันข้อมูล ปัจจุบันภาคการศึกษาได้แปลงข้อมูลของนักเรียนและครูหลายล้านคนให้เป็นดิจิทัลและจัดเก็บไว้ในฐานข้อมูลระดับภาคส่วน เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลโดยใช้ AI ระบบจำเป็นต้องเข้าถึงข้อมูลพฤติกรรม ผลการเรียน และแม้กระทั่งลักษณะทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม กลไกการรักษาความปลอดภัยในปัจจุบันยังตามไม่ทันความเร็วของการใช้ข้อมูล แม้ว่ากฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองข้อมูลส่วนบุคคลจะถูกตราขึ้นแล้ว แต่การนำไปใช้ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนยังคงไม่แน่นอน และเส้นแบ่งระหว่าง "การแบ่งปันข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา" กับ "การละเมิดความเป็นส่วนตัว" ยังไม่ชัดเจน

นักเรียนโรงเรียนมัธยมหวงดิว (เขตเลอชัน เมืองไฮฟอง) ใช้เครื่องมือเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้

เนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับความเสี่ยง โรงเรียนหลายแห่งจึงเลือกที่จะ "ปิด" ข้อมูลของตน ส่งผลให้เกิด "เกาะข้อมูล" ที่ขัดขวางการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน หรือระหว่างโรงเรียนและธุรกิจ การขาดมาตรฐานทางเทคนิคสำหรับการระบุตัวตนทางอิเล็กทรอนิกส์และมาตรฐานการเข้ารหัสข้อมูลเฉพาะสำหรับภาคการศึกษา ยิ่งเพิ่มความเสี่ยงต่อการรั่วไหลของข้อมูลมากขึ้นไปอีก

การคลายปม

จากอุปสรรคข้างต้น ผู้แทนสภาแห่งชาติจากจังหวัดลำดงได้เสนอแนวทางแก้ไขสำคัญ 3 ประการเพื่อส่งเสริมการพัฒนา “การศึกษาดิจิทัล” อย่างรอบด้าน ประการแรก จำเป็นต้องส่งเสริมการใช้โครงสร้างพื้นฐานดิจิทัลร่วมกันผ่านรูปแบบความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชน รัฐควรมีนโยบายจูงใจที่เข้มแข็งเพียงพอเพื่อสนับสนุนให้ธุรกิจเทคโนโลยีการศึกษาเข้าร่วมสร้างโครงสร้างพื้นฐานดิจิทัลร่วมกัน โดยเฉพาะในพื้นที่ด้อยโอกาส เป้าหมายคือภายในปี 2026 นักเรียนทุกคนไม่ว่าจะอยู่ในพื้นที่ภูเขาหรือเกาะ จะสามารถเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ที่มีคุณภาพเท่าเทียมกับนักเรียนในเขตเมือง

ประการที่สอง การกำหนดมาตรฐานความสามารถด้านดิจิทัลของครูต้องกลายเป็นกลยุทธ์หลัก การออกกรอบความสามารถด้านดิจิทัลระดับชาติสำหรับครูโดยเฉพาะ จะช่วยฝึกอบรมครูใหม่ในเชิงปฏิบัติ โดยเน้นทักษะการจัดการข้อมูลและการประยุกต์ใช้ปัญญาประดิษฐ์อย่างปลอดภัยและมีความรับผิดชอบ ครูไม่ควรเป็นเพียงผู้ใช้เทคโนโลยีเท่านั้น แต่ควรเป็นผู้ออกแบบการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมดิจิทัลด้วย

ประการที่สาม การพัฒนากรอบกฎหมายสำหรับ "ระเบียงความเชื่อมั่นดิจิทัล" ให้สมบูรณ์แบบเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้น จำเป็นต้องมีการออกมาตรฐานชุดหนึ่งเกี่ยวกับการระบุตัวตนทางอิเล็กทรอนิกส์ ความปลอดภัยของข้อมูล และกลไกการทำงานร่วมกันของข้อมูลระหว่างระดับและระหว่างแพลตฟอร์ม เมื่อมาตรฐานได้รับการกำหนดแล้ว ปัญหาการแยกข้อมูลจะหมดไป สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการใช้งานรูปแบบการศึกษาดิจิทัลขนาดใหญ่

ในปีการศึกษา 2024-2025 ภาคการศึกษาจะเปลี่ยนไปสู่สภาพแวดล้อมดิจิทัล เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการบริหารจัดการสำหรับนักเรียนกว่า 25.2 ล้านคน และครู 1.6 ล้านคน โครงการนำร่องบัตรรายงานผลการเรียนดิจิทัลระดับประถมศึกษาได้ดำเนินการไปแล้วกว่า 4.2 ล้านรายการ คิดเป็น 62.29% ซึ่งช่วยเพิ่มความโปร่งใสของข้อมูลและลดภาระงานด้านการบริหาร ในระดับมหาวิทยาลัย สถาบันประมาณ 50% ได้นำการฝึกอบรมออนไลน์มาใช้ และ 60% ของมหาวิทยาลัยได้สร้างคลังทรัพยากรการเรียนรู้ดิจิทัลร่วมกัน

ที่มา: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm