Tıp eğitimi için ulusal bir sınav gereklidir.

TP - Tıp eğitimi (doktorlar için) şu anda birçok eksiklikle karşı karşıya olup, uzmanlık sınavı ve mesleki uygulama sertifikası sınavında örtüşmeler ortaya koymaktadır. Bu durum, ulusal standartlaştırılmış bir sınavla başlayarak kapsamlı ve standartlaştırılmış reformlar gerektirmektedir.

Farklı giriş şartları, aynı nitelikler.

Belirlenen en büyük darboğazlardan biri, tıp eğitim kurumları arasında giriş ve çıkış standartlarında senkronizasyon eksikliğidir. İstatistikler, tıp programlarına giriş sınavı puanlarının okullar arasında büyük farklılıklar gösterdiğini ortaya koymaktadır; bazı okulların geçme notu 30 üzerinden 26'nın üzerindeyken, diğerlerinin sadece 30 üzerinden 11'dir. Ancak, mezun olduktan sonra öğrenciler aynı yasal geçerliliğe sahip diplomalar almaktadır. Giriş şartları son derece farklı olan bir sistem, yeterince güçlü bir kalite kontrol mekanizması olmadan tutarlı bir çıktı üretemez.

Hanoi'deki Vietnam Ulusal Üniversitesi Tıp ve Eczacılık Fakültesi öğrencileri klinik uygulamalı çalışmalar yapıyor. Fotoğraf: NTCC

Bu gerçek, yönetim organını (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) sağlıkla ilgili alanlar için asgari giriş puanlarına ilişkin düzenlemeler getirmeye zorladı. Ancak değerlendirmelere göre bu sadece geçici bir çözüm. Asıl sorun, Vietnam'ın hâlâ önde gelen saygın eğitim kurumları tarafından yönetilen ve bağımsız ulusal değerlendirmelerle onaylanan birleşik bir tıp eğitimi standardından yoksun olmasıdır.

Ayrı sınavlar, uzmanlık programları veya mesleki sertifikasyon önerilerinin hepsinde ortak bir darboğaz var: yeterince yetkili bir "yönetici"nin olmaması. Bu nedenle, tıp eğitimi reformu, bireysel okulların izole çabalarına güvenmek yerine, devlet yönetim kurumunun açık bir liderlik rolü üstlendiği ulusal düzeyde kararlaştırılmalıdır.

Profesör Le Ngoc Thanh, uluslararası deneyimlere, özellikle Fransa, Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya modellerine dayanarak, gelişmiş tıp sistemlerinin ortak bir özelliğinin ulusal bir mezuniyet sonrası sınavı olduğunu belirtti. Birleşik bir eğitim programının ardından, tüm öğrenciler ortak bir sınava girmek zorundadır ve kamuya açık sıralamalar staj pozisyonlarının ve uzmanlık eğitiminin tahsisinde kullanılır.

Vietnam'da tıp asistanlarının eğitimi, kısmen kısa eğitim süresi ve kısmen de standartlaştırılmış eğitim eksikliği nedeniyle uluslararası alanda yeterince tanınmıyor. Öte yandan, altyapı, insan kaynakları ve hastalık yapısı açısından tesislerin gereksinimleri yeterince karşılamaması nedeniyle klinik uygulama ihmal ediliyor.

Politika açısından bakıldığında, Profesör Thanh, bakanlıkların yönetim rollerinin net bir şekilde tanımlanması gerektiğine inanmaktadır. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı diplomaları yönetmektedir, ancak uygulamalı eğitimin kalitesi Sağlık Bakanlığı tarafından değerlendirilmeli ve denetlenmelidir. Uygulamalı eğitim tesislerinin yaygın ve kontrolsüz bir şekilde çoğalması, acilen ele alınması gereken önemli bir açık oluşturmaktadır.

Ulusal düzeyde politikalara ihtiyaç var.

Fransız modeli, Vietnam'ın koşullarına uygun olarak değerlendirilmektedir: üç yıl temel bilim eğitimi, üç yıl klinik eğitim, lisans düzeyinden itibaren bilimsel araştırmalarla yakından bağlantılı eğitim ve hastane sistemine doğrudan bağlı lisansüstü eğitim. Meslek lisanslarının verilmesi ve sürdürülmesi, zorunlu yıllık bilgi güncellemeleri mekanizması aracılığıyla Sağlık Bakanlığı ve meslek birliklerinin sıkı denetimi altında olmalıdır.

Ho Chi Minh Şehri Tıp ve Eczacılık Üniversitesi Parti Komitesi Sekreteri Profesör Tran Diep Tuan, birçok Avrupa ülkesinin eskiden 6 yıllık kesintisiz tıp eğitimi modelini sürdürdüğünü, ancak şimdi 3+3 yapısına (3 yıl temel eğitim, 3 yıl klinik eğitim) geçtiğini belirtti. Vietnam ise uzun süreli bir geçiş çözümü olarak geleneksel 6 yıllık modeli sürdürmeye devam ediyor.

Profesör Tuan'a göre, mevcut koşullar altında, 6+3+x modeli (6 yıl temel eğitim, 3 yıl uzmanlık veya ihtisas ve ardından ileri eğitim aşaması) Vietnam için uygulanabilir bir seçenek olarak değerlendirilebilir, ancak eğitim kurumlarının kendi başlarına yorumlayıp uygulamalarına bırakılmak yerine, ulusal yasal çerçevede açıkça tanımlanması halinde etkili olacaktır.

Özellikle Profesör Tran Diep Tuan, meslek birliklerinin rolleri ile meslek lisanslarının verilme mekanizması arasındaki belirsizliğe dikkat çekti. Gelişmiş ülkelerde, meslek birlikleri yalnızca mesleki gelişim işlevini üstlenirken, meslek lisanslarının verilmesi devlet tarafından kurulan meslek konseylerine aittir. Meslek birliklerinin meslek lisanslarının verilmesine katılmasının zorunlu kılınması, hem kapasite hem de yasal işlev açısından uygunsuzdur.

Profesör Tuan, çoğu ülkenin tıp eğitimini sınıflandırmak ve kategorize etmek için standartlaştırılmış bir mezuniyet sonrası sınavı kullandığını belirtti. Profesör Tuan'a göre, tıp eğitimi parçalı ve koordinasyonsuz bir şekilde işlemeye devam ederse, sistem daha da zayıflayacaktır. Bunun aksine, uzun vadeli bir vizyon ve uluslararası entegrasyon içeren birleşik bir politika tasarımı, hem ulusal eğitim ve öğretim sistemi hem de ulusal sağlık sistemi için kaldıraç etkisi yaratacaktır.

Hue Üniversitesi Tıp ve Eczacılık Fakültesi Rektörü Profesör Nguyen Vu Quoc Huy, mevcut tıp eğitim sistemindeki sorunun 6 yıllık veya 3+3 modeli değil, mezuniyet sonrası geçiş aşaması olduğuna inanıyor. Birçok gelişmiş ülkede tıp eğitiminin sonu, uzmanlık giriş sınavı değil, ulusal lisans sınavıdır.

Öte yandan, 2023 tarihli Tıp Muayene ve Tedavi Yasası'na göre, Vietnam'da mezuniyetten sonra doğrudan uzmanlık eğitimine başlayan öğrenciler ile genel pratisyen hekimlik lisansı sınavına girmeden önce bir yıl uygulama yapması gereken öğrenciler arasında bir eşitsizlik bulunmaktadır.

Bu tutarsızlık, birinci yıl asistan doktorlarının zamanlaması ve yasal sorumlulukları hakkında soruları gündeme getiriyor. Profesör Huy, mezuniyetten hemen sonra bir lisans sınavı yapılırsa, sistemin standartlaştırılacağını ve mevcut dengesizliğin temelden çözüleceğini savunuyor.

Kaynak: https://tienphong.vn/can-mot-ki-thi-quoc-gia-cho-dao-tao-y-khoa-post1818804.tpo