Edebiyat sınavlarının değerlendirme kriterlerine göre notlandırılması: Bu, tutarsız notlandırma uygulamalarına son verecek mi?

Sosyal medyada büyük tartışmalara yol açan Edebiyat sınavının yanı sıra, 2026 Lise Mezuniyet Sınavı da yeni bir gelişmeye işaret etti: Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ilk kez notlandırmada Rubrik yöntemini uyguladı; bu yöntemin "aşırı hoşgörülü veya aşırı katı notlandırma" sorununu azaltması ve öğrencilerin gerçek yeteneklerini daha doğru bir şekilde değerlendirmesi bekleniyor.

Beklentimiz, doğru notlandırma ve puan farklılıklarının azaltılmasıdır.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Kalite Yönetimi Dairesi Müdür Yardımcısı ve 2026 Lise Mezuniyet Sınavı Komitesi Başkanı Profesör Nguyen Ngoc Ha, değerlendirme kriterlerinin uygulanmasının, kompozisyon tabanlı derslerdeki değerlendirme kalitesini iyileştirme yol haritasında bir adım olduğunu belirtti.

Ona göre, deneme tabanlı derslerin benzersiz özelliği, sonuçların her zaman bir ölçüde sınav görevlisinin bakış açısı ve duygularından etkilenmesidir. Bu durum, uzun süredir devam eden "hoşgörülü notlandırma - katı notlandırma" sorununa ve sınav görevlileri veya farklı bölgeler arasında puan farklılıklarına yol açmıştır.

Sayın Ha, "Bu yıl, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, Edebiyat sınavının notlandırma sürecinin gerekli bölümlerine Rubrik yöntemini uygulamaya başladı. Bu, deneme tabanlı derslerin öğrencileri daha iyi ayırt edebilmesini ve sınıflandırabilmesini sağlamayı amaçlayan bir dizi faaliyetten biridir," dedi.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı temsilcilerine göre, bir değerlendirme ölçeği, farklı tamamlama seviyeleri için belirli kriterlere sahip bir puanlama sistemi olarak anlaşılabilir. Değerlendirmeyi genel izlenime göre yapmak yerine, sınav görevlileri, ilgili puanı belirlemek için çalışmayı önceden tasarlanmış kriterlerle karşılaştırır.

Teknik açıdan bakıldığında, değerlendirme kriterleri niteliksel değerlendirmeleri gözlemlenebilir ve karşılaştırılabilir göstergelere dönüştürmeye yardımcı olur. Kişisel düşünce, duygular ve ifadenin her zaman mevcut olduğu Edebiyat alanında ise bu, yaratıcılığı bastırmadan nesnelliği artırma çabası olarak görülmektedir. Bay Ha, "Basitçe söylemek gerekirse, değerlendirme kriterleri daha ayrıntılı bir cevap anahtarı gibidir. Sınav görevlileri, genel duygulara göre değerlendirme yapmak yerine, her bir kritere göre puanlama yaparlar" diye vurguladı.

Notlandırma yönteminde değişiklik yapılırken en büyük endişelerden biri, öğretim kadrosunun uyum sağlama yeteneğidir. Profesör Nguyen Ngoc Ha'ya göre, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı önceden hazırlık yapmış ve ani bir uygulama yapmamıştır. Değerlendirme kriterlerine ilişkin içerik, öğretmen eğitim programlarına dahil edilmiş ve bazı bölgelerde pilot uygulamalar gerçekleştirilmiştir.

Değerlendirme açısından bakıldığında, öğretmenler değerlendirme kriterlerini kendileri oluşturmazlar; zaten tasarlanmış olan aracı kullanırlar. En önemli şey, kriterleri doğru anlamak ve bunların nasıl uygulanacağı konusunda hemfikir olmaktır. Bu aynı zamanda değerlendirme kriterlerinin otomatik olarak adalet yaratmadığı anlamına da gelir. Adalet ancak tüm değerlendiriciler aynı değerlendirme standardını anladığında sağlanır.

Notlandırmadaki değişikliklerin yanı sıra, bu yılki Edebiyat sınavı, sosyal yorum bölümünde Steve Jobs'un hikayesinin materyal olarak kullanılması nedeniyle de büyük tartışmalara yol açtı. Bu konuyu açıklayan Profesör Nguyen Ngoc Ha, sınav içeriğinin tamamının Sınav Komitesi içinde kapsamlı bir inceleme sürecinden geçtiğini belirtti. Ona göre, sınav oluşturulurken bölgesel faktörler, materyallere erişim ve öğrencilerin farklı öğrenme koşulları her zaman önceliklendirildi. Sınav Komitesi temsilcisi ayrıca, bunun öğrencileri birbirinden ayırmak için tasarlanmış bir soru olduğunu ve bu nedenle puanlama yapısının adayları dezavantajlı duruma düşürmemek için hesaplandığını vurguladı. Özellikle, sınavda öğrencilerin Steve Jobs'un biyografisini veya ayrıntılı bilgilerini bilmeleri gerekmiyordu. Profesör Ha, "Değerlendirilmesi gereken şey, verilen materyale dayanarak sosyal olarak akıl yürütme yeteneğidir, bilgiyi ezberleme yeteneği değil," dedi.

2026 lise mezuniyet sınavına giren adaylar (Fotoğraf: PV)

Açık uçlu sorular, açık uçlu cevaplar ve değerlendirici de "açık fikirli" olmalıdır.

Birçok öğretmen, değerlendirme kriterlerinin aslında tamamen yeni bir yöntem olmadığını, aksine Edebiyat notlandırma yönergelerinde zaten mevcut olan kriterlerin somutlaştırılmış hali olduğunu düşünüyor. Aradaki fark, değerlendiricilerin öncelikle genel algıya güvenmek yerine, makalenin içeriğini, biçimini, yapısını, ifadesini ve yaratıcı unsurlarını tam olarak değerlendirmelerinin gerekli olmasıdır.

2018 Genel Eğitim Müfredat Geliştirme Kurulu'nun baş koordinatörü Profesör Bui Manh Hung, bir keresinde Edebiyat dersindeki açık uçlu sorular için bir değerlendirme ölçütü oluşturulmasını önermişti. Ona göre, bu aracın etkili olabilmesi için öğretmenlerin notlandırmaya katılmadan önce kapsamlı bir eğitimden geçmeleri ve bölgeler ile değerlendiriciler arasındaki farklılıkları en aza indirmek için model notlandırma oturumlarının birleşik kriterlere göre düzenlenmesi gerekmektedir.

Bunlar da ilginizi çekebilir

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı 2026 lise mezuniyet sınavlarının cevap anahtarlarını ne zaman açıklayacak?Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, yerel yönetimlerin çoktan seçmeli sınav kağıtlarını tarama ve sisteme yükleme işlemlerini tamamlamasının ardından, 2026 lise mezuniyet sınavlarının resmi cevap anahtarlarını yaklaşık 5-7 gün içinde açıklamayı bekliyor.

Sınav sonuçlarınızı öğrendikten sonra doğru üniversite seçeneklerini belirleyin.2026 lise mezuniyet sınavından sonra adayların sakin bir şekilde puanlarını değerlendirmeleri ve uygun bir üniversite başvuru stratejisi geliştirmeleri gerekiyor.

Gia Lai, 2026 lise mezuniyet sınavlarının notlandırmasını 23 Haziran'dan önce tamamlayacak.GD&TĐ - Gia Lai Eğitim ve Öğretim Müdürlüğü, 2026 lise mezuniyet sınavlarının notlandırmasını tamamlamaya odaklanmış durumda ve sonuçların 1 Temmuz'da açıklanması bekleniyor.

Değerlendirme kriterlerinin dikkat çekici yönlerinden biri, öğrencilerin farklı yaklaşımlarına olanak tanımasıdır. Adayların yüksek puan almak için örnek bir cevaba göre yazmaları gerekmez; bunun yerine, deneme, problemi doğru bir şekilde tanımlama, mantıklı argümanlar sunma, uygun kanıtlar sağlama ve fikirleri ikna edici bir şekilde ifade etme yeteneğine göre değerlendirilir.

Bu yaklaşım, genel eğitimdeki yenilikçilik ruhuyla örtüşmektedir: ezbere dayalı öğrenmeden kavrama yoluyla öğrenmeye geçiş, bağımsız düşünmeyi teşvik etme ve kişinin kendi görüşlerini ifade etme yeteneğini geliştirme.

Ancak, değerlendirme kriterleri aynı zamanda değerlendiricilerden daha yüksek taleplerde bulunmaktadır. Değerlendirme kriterleri birden fazla düzeyde belirtildiğinde, her bir kişinin bunları farklı şekilde yorumlamasını ve uygulamasını önlemek için değerlendiricilere tutarlı rehberlik sağlanmalıdır. Tutarlılık olmadan, öznelliği azaltma hedefi gerçekleştirilemeyebilir.

Aynı görüşü paylaşan Phenikaa Orta ve Lise Okulu Edebiyat Bölümü Başkanı Bay Nguyen Trong Truong, açık uçlu sınav sorularının ancak değerlendirme yöntemi de açık bir ruhu koruduğunda, yani öğrencileri birkaç sabit yorum veya ifade biçimine hapsetmediğinde gerçekten anlamlı olduğuna inanmaktadır.

Ancak "açıklık" öznellik anlamına gelmez. Bay Truong'a göre, notlandırma yine de bilgi standartlarına, gerekli başarılara ve belirli bir puanlama ölçeğine dayanmalıdır. "Sınav görevlileri karşılaştırmak için örnek bir makale aramamalı, bunun yerine argüman kalitesine, duygu derinliğine, organizasyon yeteneğine ve bakış açısının ikna ediciliğine odaklanmalıdır," dedi.

Bazı kişiler, değerlendirme kriterleri kullanmanın denemeleri "mekanik" hale getireceğinden, sanatsal değerlerini ve duygusal etkilerini azaltacağından endişe duyuyor. Bir veli bakış açısından, Bayan Thanh Binh ( Hanoi ), değerlendirme kriterlerinin uygulanmasının, notlandırmada daha fazla şeffaflık, net bir değerlendirme temeli ve test ve değerlendirmedeki mevcut reform yönleriyle uyum gibi birçok avantajı olduğuna inanıyor. Bununla birlikte, pratik uygulamasıyla ilgili bazı endişelerini de dile getirdi.

Ona göre, değerlendirme kriterleri çok spesifik olduğunda, öğrenciler doğal ve duygusal bir şekilde yazmak yerine sadece "değerlendirme kriterlerini doldurmak" için yazma eğilimi geliştirebilirler. Bazı öğrenciler, değerlendirme kriterlerinden sapma korkusuyla yeni yaklaşımlar sunmaktan bile çekinebilirler. Bu arada, duygu, düşünce derinliği ve yazma kalitesi belirli puanlarla ölçülmesi zor unsurlardır. Birçok deneme "çerçeveye" tam olarak uymayabilir, ancak yine de mükemmel düşünce ve duyguyu gösterebilir.

Bayan Binh, bu deneyime dayanarak, önemli olanın sadece standartlaştırılmış bir değerlendirme ölçütü oluşturmak değil, aynı zamanda sınav görevlisinin bunu uygulama yeteneği olduğuna inanıyor. Sınav görevlilerinin esnek olmaları ve öğrencilerin duygularına ve yaratıcılıklarına saygı duymaları gerekiyor. "Sınav sorusu açık uçluysa, cevap da açık uçlu olmalı ve sınav görevlisinin fikirleri ifade etmenin farklı yollarını tanıyacak yeterli uzmanlığa ve özgüvene sahip olması gerekir. Aksi takdirde, standarttan sapma yaratmak ve bağımsız ve yaratıcı düşünceye sahip öğrencilere haksızlık etmek kolaydır," diye belirtti.

Profesyonel bir bakış açısıyla, birçok öğretmen, değerlendirme kriterlerinin uygulanmasının Edebiyatın öğretilme ve öğrenilme biçiminde önemli değişikliklere yol açabileceğine inanmaktadır. Öğretmenler, ezberci bir öğrenme tarzıyla ders vermeye veya öğrencileri uzun ama yüzeysel denemeler yazmaya teşvik etmeye devam etmekte zorlanacaklardır. Tersine, öğrenciler de dikkatli okumaya, konuların özünü anlamaya ve muhakeme becerilerini geliştirmeye yönelik öğrenme yaklaşımlarını değiştirmek zorunda kalacaklardır.

Notların gerçek yeterlilikle daha yakından ilişkilendirilmesi durumunda, analiz yapabilen, kendini açıkça ifade edebilen ve görüşlerini ikna edici argümanlarla savunabilen öğrencilerin takdir edilme şansı daha yüksek olacaktır.

Bununla birlikte, değerlendirme kriterlerinin etkinliği büyük ölçüde uygulama sürecine bağlıdır. Jüri üyeleri arasında tutarlılığın sağlanması, notlandırmada objektifliğin korunması ve yerel düzeyde başarı baskısının azaltılması temel zorluklar olmaya devam etmektedir.

Birçok öğretmene göre, değerlendirme reformunun en önemli yönü öğrencilerin daha fazla öğrenmesi değil, daha derinlemesine anlamalarıdır. Edebiyat sınavlarının notlandırılmasında bir değerlendirme ölçütü uygulamak, notlandırma tekniklerinde bir değişiklikle başlayabilir, ancak daha temel olarak, öğretme ve öğrenme zihniyetinde bir değişimi temsil eder: öğrencilerin ezberlediklerini tekrar etmek yerine okumaları, anlamaları, yazmaları ve kendi bakış açıları için sorumluluk almaları gerekir.

Değerlendirme ölçütü nedir?

Bunlar da ilginizi çekebilir

Ekonomi ve Hukuk Eğitimi dersindeki tüm sınav kodları için resmi cevaplar.(Dan Tri Gazetesi) - Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, 2025 lise mezuniyet sınavının tüm derslerinin cevap anahtarlarını açıkladı. Aşağıda Ekonomi ve Hukuk Eğitimi dersinin resmi cevap anahtarları yer almaktadır.

Resmen kesinleşti: 10. sınıf giriş sınavı için 3 ders; üçüncü ders, art arda 3 yıl sonra değişti.

Mesleki ortaöğretimin uygulanmasına yönelik modelleri, mekanizmaları ve politikaları tartışın.25 Haziran öğleden sonra, Hanoi'de, Merkezi Propaganda ve Kitle Seferberliği Dairesi, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ile koordinasyon içinde, Politbüro'nun 71-NQ/TW sayılı Kararı uyarınca mesleki ortaöğretimin uygulanmasına yönelik modelleri, mekanizmaları ve politikaları ele alan "Vietnam'da Mesleki Ortaöğretimin İnşası ve Geliştirilmesine Yönelik Yönlendirme" başlıklı bilimsel bir seminer düzenledi.

Değerlendirme ölçeği (rubric), eğitimde yaygın olarak kullanılan ve öğrencilerin belirli bir görev için başarı kriterlerini ve düzeyini özel olarak tanımlayan bir değerlendirme aracıdır.

Edebiyat alanında, değerlendirme kriterleri, sınav görevlilerinin makaleleri öncelikle genel izlenime göre değil, sorun tespiti, argümantasyon, kanıt, ifade ve ikna edicilik gibi ölçütlere göre karşılaştırmalarına yardımcı olur.

Değerlendirme kriterleri genellikle iki biçimde karşımıza çıkar: Bütünsel Değerlendirme Kriteri: Çalışmanın farklı kalite seviyelerine göre genel bir değerlendirmesi.

Analitik Değerlendirme Kriterleri: Daha detaylı puanlama için her bir kriteri daha küçük parçalara ayırın.

Uzmanlara göre, bu değerlendirme ölçütü sezgi veya yaratıcılığın yerini almaz, ancak notlandırmada adaleti artırmak ve tutarsızlıkları azaltmak için bir referans çerçevesi görevi görür.

Kaynak: https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html