Öğretmen bakış açısından özel ders verme.

1980'lerin ortalarında Hue Eğitim Üniversitesi Edebiyat Fakültesi'nden mezun oldum. Yaklaşık 10 yıllık öğretmenlik hayatım boyunca tek bir ek ders saatim bile olmadı.

Öğretmenler neden bazen daha az ek ders veriyordu?

O zamanlar, çeşitli nedenlerden dolayı ek ders vermiyordum. Dak Lak eyaletinin dağlık bölgesinde ders veriyordum ve öğrencilerin çoğu, yeni ekonomik bölgelere taşınmış veya Quang Nam-Da Nang, Thai Binh ve Cao Bang gibi eyaletlerden serbestçe göç etmiş ailelerin çocuklarıydı... bu yüzden ek ders masraflarını nasıl karşılayabilirlerdi ki? Dahası, öğretmenler bilgilerini geliştirmek ve sınava güvenle girmelerine yardımcı olmak için ek dersler verseler bile, öğrenciler ailelerine yardım etmek için çalışmak zorunda oldukları için buna vakit bulamazlardı.

Şu anda, özel dersler ve ek dersler 29 numaralı Genelge'deki düzenlemelere uygun olmalıdır.

O dönemde birçok aile, çocuklarını okula göndermeyi "bilgi edinme" yolu olarak görüyor ve sınavları geçtikten sonra çocuklarının hayatlarını değiştirme şansına sahip olacaklarını umuyordu. Sonuç olarak, yaşam koşulları nedeniyle birçok ebeveynin bakış açısı büyük ölçüde farklılık gösteriyordu: Birincisi, bazı aileler çocuklarını çok çalışmaya teşvik etmeye, derslerine zaman ayırmaya ve isteklerini özenle beslemeye odaklanıyordu; ikincisi, bazı aileler çocuklarını "al ya da alma" mantığıyla okula gönderiyor, ne öğrenirlerse öğrensinler, "başarılı olmasalar bile yine de düzgün insanlar olacaklarına" inanıyorlardı.

Yaylalardaki o okulda öğretmenlik yapmaya giden 14 mezun eğitim öğrencisi arasında, birbirimizi sık sık ücretsiz özel ders vermeye teşvik ederdik. Bazen ders saatlerinde, bazen de okuldan önce ve sonra dersleri tartışırken olurdu. Bir öğrencinin ihtiyacı olursa, ek ders için öğretmenlerin ortak odalarına gitmek üzere gruplar oluştururduk. Genellikle bu, öğrencilerinin gelişmesini isteyen sınıf öğretmenlerinden veya dersi anlamayan ve ek desteğe ihtiyaç duyan bireysel öğrencilerden gelen bir talepti. Bu özel dersler genellikle final sınavlarından birkaç ay önce yapılırdı. En büyük teselli, okula döndüğümüzde ve tekrar bir araya geldiğimizde, çoğumuzun gerçekten olgunlaşmış olması ve bazılarımızın başarılı olup topluma hizmet etmiş olmasıydı.

"Şükran" adlı ders, lise son sınıf öğrencilerine yöneliktir.

Uzun yıllar dağlık bölgelerde öğretmenlik yaptıktan sonra, Dong Nai eyaletindeki bir ortaokulda "sözleşmeli öğretmenlik" pozisyonuna geçtim. Geri dönmek istiyordum ama iş değiştiremediğim için, tek seferlik kıdem tazminatı planı (hizmet ettiğim her yıl için bir aylık temel maaş) kapsamında istifa etmek zorunda kaldım. Yani, her şeye yeniden başlamak gibiydi, görev sürem sona erdi.

Süregelen bir endişe, bu sonuçların ek derslerden mi yoksa normal derslerden mi kaynaklandığını ayırt etmenin mümkün olmamasıdır; çünkü her ek ders seansındaki bilgi, ders kitaplarında, referans kitaplarında ve cevap kılavuzlarında zaten yer alan standart müfredattan farklı değildir. Ve neredeyse her sınav sorusu bu temel bilginin ötesine geçmez.

İşte o zaman okul içindeki özel ders verme işinin rekabetçi doğasını anladım. Dört kişilik bir edebiyat grubunda, bir kişi dört son sınıf öğrencisine (9. sınıf) ders veriyordu ve bu da neredeyse her öğrencinin 10. sınıf giriş sınavına hazırlanmak için ek özel derse ihtiyacı olduğu için rahat bir gelir sağlıyordu. Benzer şekilde, matematik ve İngilizce gibi diğer gruplar da aynıydı. Düşünün, sınıf başına 40 öğrenci ve her öğrencinin 1990'ların sonlarında aylık 20.000 dong'a mal olduğunu – bunun ne kadar büyük bir meblağ olduğunu hayal edin!

Karşılaştığım zorluklar nedeniyle, çocuğuma süt almak için para kazanmak amacıyla her gün sabah 4'te Long Khánh pazarına bisikletle gidip 1A Ulusal Karayolu üzerindeki dükkanlara her türlü şeyi (meyve, şeker kamışı, şekerleme vb.) satmak zorunda kalıyorum. Şafaktan önceki her gece yaptığım bisiklet turlarında, keşke bir iki ders daha verebilsem de daha çok kişiye ders verebilsem ve yükü hafifletebilsem diye düşünüyorum. Bu gerçek bir hayal, geçimini sağlamanın aşılmaz gibi görünen sorunu karşısında gerçekleştirilmesi zor bir hayal.

Öğrenciler, ek eğitim ve öğrenime ilişkin 29 numaralı genelgenin yürürlüğe girmesinden birkaç gün sonra, 19 Şubat akşamı Ho Chi Minh Şehri'nin 5. Bölgesi'ndeki bir okul sonrası kültür merkezinde ek derslere katıldılar.

Başka bir konuya gelirsek, son sınıf derslerini verme "lütfuna" erişen öğretmenin birkaç dersine katıldım veya derslerini dinledim ve kalitesi pek iyi değildi. Buna kıyasla ben çok daha iyi ders verebilirdim, ancak "sözleşmeli öğretmen" olarak, herkesin daimi çalışan olduğu, her zaman en iyi fırsatları birbirine "ayıran" ve ayrıca ek öğretmenlik pozisyonları elde etmek için birbirleriyle rekabet edip birbirlerini baskılayan bir öğretmen konseyinin genel sisteminde hiçbir söz hakkım veya yetkim olmadığı için yer edinemedim.

Öğretmenlerin verdiği ek derslerin öğrencilerin her sınavdaki bilgi düzeyini ne kadar artırdığını bilmiyorum. Tek bildiğim şey şu: Sınav sonuçları genel olarak olumlu. Ortalama not alan öğrenciler bile geçmeyi başarıyor, sadece birkaç öğrenci başarısız oluyor. Ancak beni rahatsız eden bir şey var: Bu sonuçların ek derslerden mi yoksa normal derslerden mi kaynaklandığını kimse ayırt edemiyor, çünkü her ek dersteki bilgi, ders kitaplarında, referans kitaplarında ve cevap anahtarlarında zaten belirlenmiş olan standart müfredattan farklı değil. Ve neredeyse her sınav sorusu bu temel bilginin ötesine geçmiyor.

Öğretmenlerin ek ders vermesi sorununun kökeninde ne yatıyor?

Bu nedenle, özel ders vermeyi yasaklayan veya özel ders verilmesine izin verilmesi durumunda işletme veya şirket olarak kayıt olmayı gerektiren düzenlemeleri aldıktan ve okuduktan sonra, birkaç gün süren düşüncelerimden birçok sonuca vardım.

Yani, bu düzenleme sorunun kökeni mi yoksa buzdağının sadece görünen kısmı mı? Düzenleme, bazı öğretmenlerin "sınıf bilgilerini evde ders vermek için kullandığı", "öğrencileri her türlü yolla ek derslere katılmaya zorladığı" mevcut durumu ele almak için mi tasarlandı, yoksa her ebeveynin çocukları için arzuladığı bir eğitimi mi hedefliyor? İyi bir insan olmayı, hayatla başa çıkmak için gerekli sosyal becerileri ve nihayetinde nasıl yaşanacağını, hayata karşı tutumları öğreten, yaratıcılığı teşvik eden ve onları gelecekte kendilerini ve ailelerini geçindirebilecek ve çabalarını topluma hizmet etmeye adayabilecek şekilde bilgiyle donatan bir eğitim.

Kaynak: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm