Zor sorular - Ders çalışmakla sınava girmek arasında 'senkronizasyon yok'

TP - Öğretim ve sınav arasında hâlâ büyük bir uçurum var. Sınav sorularının iyi olmasına rağmen öğrenciler için zor olmasının doğrudan nedenlerinden biri de budur.

Tüm yenilik baskısını öğrencilerin omuzlarına "yükleyin"

Vietnam Eğitim Bilimleri Enstitüsü ( Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ) Müdürü Profesör Le Anh Vinh, lise mezuniyet sınavında İngilizce ve Matematik olmak üzere iki dersin yer almasının ciddi sorular ortaya çıkardığını söyledi: Öğrencilerin kafası karışıksa, öğretmenlerin kafası karışıksa ve toplum tepki gösteriyorsa, bu öğrencilerin ve öğretmenlerin suçu mudur? Matematiğe gerçeklik katmanın olumlu bir yol olduğunu; dil becerilerini geliştirmek için İngilizce okuduğunu anlama becerisini artırmanın gerekli olduğunu ve üniversiteye giriş sınav sorularının farklılaştırılmasının tamamen meşru olduğunu söyledi. Profesör Vinh, "Ancak bu doğru şeyler, mezuniyet sınavında birçok öğrencinin başını döndürecek şekilde yapılıyor, bu yüzden bu şekilde davranmak ille de doğru olmayabilir," dedi.

Ebeveynlerin zamanında teşviki, adayların sınavdan sonra kendilerini güvende hissetmelerine yardımcı olur. Fotoğraf: DUY PHAM

Profesör Le Anh Vinh, sınav soruları hazırlama çalışmalarına ilk kez katıldığı anı hatırlıyor. O zamanlar, iki tane çok iyi ve yeni soruyu heyecanla eklemiş, ancak tüm öğrenciler çözememiş. "İşte o zaman iyi, yeni ve özgün sorular hazırlamanın zor olmadığını anladım. Zor olan, uygun sorular hazırlamak. Bugünkü sorun da aynı. Sorun öğrencilerin zayıf veya öğretmenlerin kötü olması değil, sınav sorularının müfredatın çok ötesinde ve öğretimin gerçekliğinden uzak olması. Öğrenciler belirli bir yol haritasına göre çalışıyor, belirli bir mantığa göre pratik yapıyor, ancak hiç hazırlanmadıkları bir biçimde test ediliyorlar. Bu haksızlık, özellikle de böyle toplu bir sınavda," diye düşündü Profesör Le Anh Vinh.

Üstün Zekalılar Lisesi (Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi) Müdür Yardımcısı Dr. Tran Nam Dung, liselerdeki öğretim ve öğrenmenin henüz 2018 programının gerekliliklerini karşılamadığını söyledi. Bu nedenle okul, eğitimler düzenliyor, öğretmen gruplarına görevler veriyor ve öğretmenlere geri bildirim sağlamak için daha fazla ders gözlemliyor. Okul, yeni programın ruhuna uygun olarak dijital dersler, deneyimsel etkinlikler ve değerlendirmeler için standartlar (KPI'lar) belirliyor.

Matematik sınavının uzun olduğunu ve birçok "pratik" ama alışılmadık soru içerdiğini söyledi. İngilizce sınavı ise çıktı standartlarının ötesinde bir kelime bilgisi ve okuma hızı gerektiriyordu. Öğrenciler, sınavın zorluğuna değil, öğrendiklerinden farklı olmasına tepki gösterdiler. Öğretmenlerden ve öğrencilerden daha fazlasını talep edebiliriz. Ancak, bir sınav çalışkan ve düzenli öğrencileri bile şaşırtıyorsa, sorunun artık öğrencinin tarafında olmadığı gerçeğini göz ardı edemeyiz.

Eğitim, tüm yenilik baskısını öğrencilerin üzerine "yüklemek" için bir yer olmamalıdır. Reform gereklidir, ancak doğru zamanda ve doğru şekilde yapılmalıdır. Yenilik, engelleri aşmak için bir yarış değil, birlikte bir yolculuktur. Mezuniyet sınavı, ne kadar modern olursa olsun, mevcut olanla başarılması gereken arasında bir köprü olmalıdır. Eğer onu bir duvara çevirirsek, öğrenci merkezli eğitim felsefesine aykırı davranmış oluruz.

İyi bir sınavın kolay olması gerekmez, ama uygun olması gerekir. Uygunluk, ortalama öğrencilerin mezuniyet hedeflerine ulaşabilmeleri içindir. Uygunluk, iyi öğrencilerin çabalarını gösterme fırsatına sahip olmaları içindir. Uygunluk, iyi öğrencilerin yeteneklerine göre parlayabilmeleri içindir. Uygunluk, sınav hazırlayan kişinin egosunu ve inatçılığını azaltmak, kendinizi öğrencinin yerine koymak, nasıl öğretildiğini anlamak ve sırf "aşırı yenilikçi" bir sınav yüzünden kimsenin geride kalmamasını sağlamak anlamına gelir. Çünkü öğrenciyi unutan bir reform, en başından başarısızlığa uğrayan bir reformdur. Öğrenciyi gerçekten önemsiyorsanız, onu dinleyerek başlayın.

Ciddi bir "kırılma noktası"

Vietnam Üniversiteleri ve Kolejleri Birliği'nden Dr. Sai Cong Hong, 2025 mezuniyet sınavı grubunun lise düzeyinde 2018 genel eğitim programını tamamlayan ilk grup olduğunu, ancak ortaokul düzeyindeki temel eğitime tam olarak hazır olmadıklarını değerlendirdi. Dijital ortam aracılığıyla temel bilgilere erişim birçok engelle karşı karşıya kalıyor ve bu da öğrencilerin lise düzeyindeki yeni program için gereken tüm temel içeriği tamamlamasını zorlaştırıyor.

Yeni program, öğrencilerin nitelik ve yeteneklerinin oluşumuna ve gelişimine odaklanıyor; bu, öğretim uygulamalarında nispeten yeni bir yönelim. Öğretim kadrosu yenilikçilik yönünde eğitilmiş olsa da, öğretim yöntemlerinin içerik odaklı yaklaşımdan kapasite geliştirmeye dönüştürülmesi süreci hala geçiş aşamasındadır. Öğretmenlerin, özellikle eski mesleki durgunluğun hala yaygın olduğu bir dönemde, yeni yaklaşıma uyum sağlamaları ve adapte olmaları için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır.

Bir diğer önemli tutarsızlık, okullardaki ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile lise bitirme sınavı arasındaki tutarsızlıktır. Öğretmenler, uzun yıllardır 22 No'lu Genelge (Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın ortaokul ve lise öğrencilerinin değerlendirilmesine ilişkin yönetmeliği) uyarınca, içerik, seviye ve gerekliliklere uygunluğun sağlanması amacıyla sabit bir sınav matrisi ve ayrıntılı sınav şartnamelerine dayalı periyodik sınavlar geliştirmişlerdir. Buna karşılık, 2025 lise bitirme sınavı rastgele bir sınav matrisi kullanmakta ve bu da öğretmenlerin gözden geçirme yönelimi için sağlam bir temele sahip olmamasına neden olmaktadır.

Eş zamanlı hazırlık eksikliği bağlamında, soru hazırlama sürecinin hızla yenilenmesi hem öğretmenler hem de öğrenciler için şok etkisi yaratma riski taşımaktadır. Sınav gereklilikleri, ekibin ve öğrencilerin uyum kapasitesini aştığında, reformu teşvik etmek yerine, sistem genelinde kafa karışıklığına, yönelim bozukluğuna ve olumsuz tepkilere yol açabilir. Program gereklilikleri - öğretim uygulamaları - ölçme ve değerlendirme yöntemleri ve mezuniyet sınavı formatları arasındaki uçurum kapatılmamış ve bu durum eğitim işleyiş zincirinde ciddi bir "kırılma noktası" yaratmıştır. Özellikle referans sorular ile resmi sınav soruları arasındaki büyük fark, hem öğretmenler hem de öğrenciler arasında kafa karışıklığını ve güvensizliği artırmaktadır.

Dr. Sai Cong Hong, kapsamlı ve sistematik bir çözüm paketine ihtiyaç duyulduğuna inanıyor. Sınav, mezuniyet hedefine geri dönüyor ve ortalama öğrencilerin minimum puanı alabilmesini sağlamak için temel düzeydeki sorulara öncelik veriyor. Mezuniyet sınavı ile üniversite giriş sınavını net bir şekilde ayırın.

Test geliştirme süreci, zorluk ve ayrımcılık açısından gerçek dünya testlerini içeren standart bir soru bankasına dayanmalıdır. Yazılım kullanımı yalnızca destekleyici bir araç olmalı, bağımsız profesyonel incelemenin yerine geçmemelidir. Testteki her soru, hedefler, yeterlilikler, zorluk derecesi ve değerlendirme becerilerinin net bir şekilde belirlenmesiyle kontrol edilmelidir.

Sınav geliştirme sürecinin şeffaf hale getirilmesi ve Milli Eğitim Bakanlığı'ndan tutarlı bilgi sağlanması gerektiğini vurguladı. Öğretmenlere ve öğrencilere açık rehberlik ve uygun hazırlık süresi sağlanmalıdır. Öğretimde yenilik politikaları, değerlendirme düzenlemeleriyle birlikte yürütülmelidir. Program yeterliliklerin geliştirilmesini hedeflerken, öğretim ve sınavlar öğrencilerin bu yeterlilikleri uygulama ve sergilemeleri için koşullar yaratmalıdır.

2025 lise mezuniyet sınavı, tek bir sınav olmayıp, geçiş dönemindeki eğitim sisteminin kapsamlı bir resmini yansıtmaktadır. Sayın Sai Cong Hong, sınavın genel kapasite eşiğini aşmasının basit bir teknik hatadan değil, farkındalıktan sürece ve politika iletişimine kadar bir dizi sürekli yetersizliğin sonucu olduğuna inanmaktadır.

Nghiem Hue

Kaynak: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo