Zor sorular - Öğrenme ve test etme arasında bir 'uyumsuzluk'.

İnovasyonla ilgili tüm baskıyı öğrencilerin omuzlarına "kaydırmak".

Vietnam Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) Direktörü Profesör Le Anh Vinh, lise mezuniyet sınavındaki İngilizce ve Matematik derslerinin ciddi bir soruyu gündeme getirdiğine inanıyor: Öğrenciler kafası karışmışken, öğretmenler şaşkına dönerken ve toplum tepki gösterirken, suç öğrencilerde mi yoksa öğretmenlerde mi? Profesör Vinh, matematiği gerçek dünya uygulamalarıyla ilişkilendirmenin olumlu bir yön olduğunu; İngilizce okuma anlama becerisini güçlendirmenin dil becerilerini geliştirmek için gerekli olduğunu; ve üniversiteye giriş sınavlarında soru sorularını farklılaştırmanın tamamen haklı olduğunu savunuyor. “Ancak bu doğru yaklaşımlar, mezuniyet sınavında birçok öğrenciyi şaşkına çevirecek şekilde uygulanırsa, bu yaklaşım mutlaka doğru olmayabilir,” diyor Profesör Vinh.

Zor sorular - Öğrenme ve test etme arasında bir 'uyumsuzluk' (resim 1)

Velilerden gelen zamanında teşvik, öğrencilerin sınavdan sonra kendilerine güven duymalarına yardımcı olur. Fotoğraf: DUY PHAM

Profesör Le Anh Vinh, sınav soruları tasarlama konusundaki ilk deneyimini hatırladı. Büyük bir heyecanla iki mükemmel ve özgün soru hazırlamıştı, ancak katılan öğrencilerin hiçbiri bunları çözememişti. “İşte o zaman anladım ki, iyi, yeni ve özgün sorular oluşturmak zor değil. Zorluk, uygun sorular oluşturmakta yatıyor. Bugünün sorunu da benzer. Bunun nedeni öğrencilerin zayıf veya öğretmenlerin yetersiz olması değil, sınav sorularının müfredatın çok ötesinde ve öğretme ve öğrenme gerçekliğinden kopuk olmasıdır. Öğrenciler belirli bir yola göre öğreniyor, belirli bir mantığa göre pratik yapıyor, ancak hiç hazırlanmadıkları bir şekilde test ediliyorlar. Bu, özellikle böyle bir kitlesel sınavda adaletsiz,” diye yakındı Profesör Le Anh Vinh.

Vietnam Ulusal Üniversitesi Ho Chi Minh Şehri Üstün Yetenekliler Lisesi Müdür Yardımcısı Dr. Tran Nam Dung, liselerdeki öğretim ve öğrenmenin henüz 2018 müfredat reformunun gerekliliklerini karşılamadığını düşünüyor. Bu nedenle okul, eğitim oturumları düzenliyor, branş öğretmen gruplarına görevler veriyor ve öğretmenlere geri bildirim sağlamak için daha fazla sınıf gözlemi yapıyor. Okul, yeni müfredata uygun olarak dijital ders planları, deneyimsel etkinlikler ve değerlendirme için performans göstergeleri (KPI'lar) belirliyor.

Matematik sınavının uzun olduğunu ve kendisine yabancı gelen birçok "pratik" problem içerdiğini belirtti. İngilizce sınavı ise standart seviyenin üzerinde kelime bilgisi ve okuma hızı gerektiriyordu. Öğrenciler sınavın zor olmasından değil, öğrendikleri konulara benzememesinden dolayı tepki gösterdiler. Öğretmenlerden ve öğrencilerden daha fazlasını talep edebiliriz. Ancak, bir sınavın çalışkan ve istikrarlı öğrencileri bile şaşırtması durumunda, sorunun artık öğrencilerde olmadığını göz ardı edemeyiz.

Eğitim, tüm yenilik baskısının öğrencilerin omuzlarına yüklendiği bir yer olmamalıdır. Reform gereklidir, ancak zamanında ve uygun olmalıdır. Yenilik, engelleri aşma yarışı değil, bir yol arkadaşlığı yolculuğudur. En modern mezuniyet sınavı bile, mevcut olan ile ulaşılması gereken arasında bir köprü görevi görmelidir. Eğer onu bir duvara dönüştürürsek, öğrenci merkezli eğitim felsefesine aykırı hareket etmiş olabiliriz.

İyi bir sınavın kolay olması gerekmez, ancak uygun olması gerekir. Uygunluk, ortalama öğrencilerin mezuniyet hedeflerine ulaşabilmeleri anlamına gelir. Uygunluk, ortalamanın üzerinde olan öğrencilerin çabalarını gösterme fırsatı bulmaları anlamına gelir. Uygunluk, yetenekli öğrencilerin yeteneklerine göre parlayabilmeleri anlamına gelir. Uygunluk, sınav hazırlayanların egosunu ve keyfi davranışlarını azaltmak, öğrencilerin yerine kendilerini koyarak nasıl eğitildiklerini anlamak ve "aşırı yenilikçi" bir sınav nedeniyle kimsenin geride kalmamasını sağlamak anlamına gelir. Çünkü öğrencileri görmezden gelen bir reform, en başından başarısız olan bir reformdur. Öğrencileri gerçekten önemsiyorsanız, önce onları dinleyerek başlayın.

Kritik bir "kırılma noktası".

Vietnam Üniversite ve Kolejler Birliği'nden Dr. Sai Cong Hong, 2025 mezun sınıfının lise düzeyinde 2018 genel eğitim müfredatının tamamını bitiren ilk grup olduğunu, ancak alt ortaöğretim düzeyinde yeterli temel hazırlığa sahip olmadığını değerlendirdi. Dijital ortam aracılığıyla temel bilgilere erişim birçok engelle karşılaşıyor ve bu da öğrencilerin yeni lise müfredatı için gerekli olan temel içeriği tam olarak telafi etmelerini zorlaştırıyor.

Yeni müfredat, öğrencilerin niteliklerini ve yetkinliklerini geliştirmeye odaklanıyor; bu, öğretim pratiğinde nispeten yeni bir yaklaşım. Öğretmenler bu yenilikçi yönde eğitim almış olsalar da, içerik odaklı yaklaşımdan yetkinlik odaklı yaklaşıma geçiş hala geçiş aşamasında. Öğretmenlerin yeni yaklaşıma uyum sağlamaları ve adapte olmaları için daha fazla zamana ihtiyaçları var, özellikle de eski mesleki alışkanlıklar hala yaygın olduğu için.

Dikkat çekici bir diğer tutarsızlık ise okul temelli değerlendirme yöntemleri ile lise mezuniyet sınavı arasındaki uyumsuzluktur. Uzun yıllar boyunca öğretmenler, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın 22 sayılı Genelgesi'ne (orta ve lise öğrencilerinin değerlendirilmesine ilişkin düzenleme) göre, sabit bir test matrisi ve ayrıntılı test şartnamelerine dayalı olarak, içerik kapsamını, zorluk seviyelerini ve öğrenme hedeflerine uygunluğu sağlayan periyodik testler hazırlamışlardır. Buna karşılık, 2025 lise mezuniyet sınavı rastgele bir test matrisi kullanmakta ve öğretmenleri sınav hazırlığına rehberlik edecek sağlam bir temelden mahrum bırakmaktadır.

Koordineli bir hazırlık yapılmadığı takdirde, sınav sorularının tasarımındaki hızlı değişiklikler hem öğretmenleri hem de öğrencileri şok etme riski taşır. Sınav gereksinimleri, öğretim kadrosunun ve öğrencilerin uyum sağlama kapasitesini aştığında, reformu teşvik etmek yerine, bu durum sistem genelinde kafa karışıklığına, yönelim bozukluğuna ve olumsuz bir tepkiye yol açabilir. Müfredat gereksinimleri, öğretim uygulamaları, değerlendirme yöntemleri ve mezuniyet sınavı formatları arasındaki uçurum daraltılmamış olup, eğitim sisteminde ciddi bir "kırılma noktası" oluşturmaktadır. Özellikle, örnek sorular ile resmi sınavlar arasındaki önemli farklılıklar, hem öğretmenler hem de öğrenciler arasında kafa karışıklığını ve kaygıyı daha da artırmaktadır.

Dr. Sai Cong Hong, kapsamlı ve sistematik bir çözüm paketine ihtiyaç duyulduğuna inanmaktadır. Sınavın, mezuniyet yeterliliğini değerlendirme amacına geri dönmesi ve ortalama öğrencilerin minimum puanı alabilmesini sağlamak için temel düzeydeki sorulara öncelik verilmesi gerektiğini belirtmektedir. Ayrıca, lise mezuniyet sınavı ile üniversite giriş sınavı arasında net bir ayrım yapılması da gereklidir.

Soru oluşturma süreci, zorluk ve ayırt edicilik açısından uygulamalı testlerle desteklenen standartlaştırılmış bir soru bankasına dayanmalıdır. Yazılım yalnızca destekleyici bir araç olarak kullanılmalı ve bağımsız profesyonel incelemenin yerini alamaz. Sınavdaki her soru, amaçları, yetkinlikleri, zorluk seviyesi ve değerlendirme becerileriyle ilgili açık özelliklerle kontrol edilmelidir.

Sınav sorularının hazırlanma sürecinde şeffaflığın ve Milli Eğitim Bakanlığı'ndan tutarlı bilgi verilmesinin önemini vurguladı. Öğretmenlere ve öğrencilere net rehberlik ve yeterli hazırlık süresi sağlanmalıdır. Eğitim reformu politikaları, değerlendirme yöntemlerindeki düzenlemelerle birlikte ilerlemelidir. Müfredat, yetkinlikleri geliştirmeyi amaçlarken, öğretim ve sınavlar da öğrencilerin bu yetkinlikleri etkili bir şekilde uygulamaları ve göstermeleri için koşullar yaratmalıdır.

2025 lise mezuniyet sınavı sadece tek bir sınav değil, bu geçiş dönemindeki eğitim sisteminin kapsamlı bir resmini yansıtıyor. Bay Sai Cong Hong, sınavın genel eğitim seviyesini aşmasının sadece teknik bir hata olmadığını, farkındalık ve prosedürlerden politika iletişimine kadar uzanan bir dizi eksikliğin sonucu olduğunu savunuyor.

Nghiem Hue

Kaynak: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo