'Beden eğitiminde başarılı olan öğrenciler iyidir'

Hanoi'nin Cau Giay bölgesindeki özel bir ortaokulda öğretmenlik yapan Bayan Nguyen Thi Hoai An, Milli Eğitim Bakanlığı'nın sunduğu öneriye kısmen katılmayarak, yeni genel eğitim programı kapsamında 10. sınıf giriş sınavı konularının belirlenmemesinin nedeninin, öğrencilerin sadece belirli konulara odaklanması veya diğerlerini ihmal etmesi korkusu olduğunu sorguladı. Mevcut müfredatın gereksiz yere ağır olduğunu ve tüm konularda (mutlaka mükemmel olmasa da) başarılı olma baskısının birçok öğrencide strese ve sınav korkusuna neden olduğunu savundu.

Neden tek bir çalışma alanına odaklanmıyorsunuz?

"Öğrencilerin çoğu geleneksel olarak tepkisel bir zihniyete sahip; ders çalışmanın sadece sınavlar için olduğuna ve sınav yoksa ders çalışmayacaklarına inanıyorlar. Bu, dengesiz öğrenmenin ve ezberciliğin en derin kök nedenidir," dedi Bayan An.

Birçok kişi, öğrencilerin tüm derslerde mükemmel olmak zorunda olmadığı konusunda hemfikir. (Örnek görsel)

Fransa'da ortaokul, lise ve üniversite dahil olmak üzere 11 yılı aşkın bir süredir eğitim gören Bayan An, Fransız eğitim sisteminin ortaokuldan liseye geçişte sınıflara ayırmaya büyük önem verdiğini belirtti. Öğrenciler yeteneklerine uygun farklı sınıflarda eğitim görmeyi seçebiliyorlar. Elbette, öğrencinin kayıt olduğu sınıfa bağlı olarak farklı sınavlar var ve tüm öğrenciler bir sonraki sınıfa geçiyor ve seçimlerine göre derslere katılıyor; Vietnam'daki gibi tek tip bir sınav sistemi yok.

Sadece Fransa'da değil, Avrupa ülkelerinin çoğunda da bu öğrenme ve sınav yöntemi benimseniyor; öğrenciler merkezde yer alıyor ve onlara kendilerine en uygun olanı seçme hakkı veriliyor.

Eğitim politikası yapıcılarının şunu anlaması gerekiyor: "Öğrenciler süper kahraman değiller; hiç kimse tüm derslerde mükemmel olamaz. Bir derste iyi olmak bile bir mükemmellik biçimidir ve bu ders ne olursa olsun, okul ve öğretmenler tarafından değerli görülecek ve teşvik edilecektir."

Vietnam'da altı yıllık öğretmenlik deneyimine sahip Bayan An, gerek devlet gerekse özel okullarda öğrencilerin hâlâ sınavları geçmeye odaklandıklarını ve gerçek tutkularını ihmal ettiklerini gözlemlemiştir. Öğrenciler, sabah 7'den akşam 10'a kadar sayısız ek ders ve düzenli okul ödevleriyle ders çalışarak adeta işkolik haline geliyorlar.

"Acı bir gerçek şu ki, lisede öğrenilen akılda kalıcı cebirsel özdeşlikler, bir moda tasarımcısını veya bir doktoru işe başladığında daha iyi yapmaz. Lisede matematikte ne kadar iyi olursanız olun, bu üniversitede veya iş hayatında işe yaramayacaktır," diye açıkça belirtti kadın öğretmen. Her alan sadece birkaç konuyu uygular ve geliştirir, bu da dengesiz öğrenme olarak kabul edilmez mi? Ve eğer üniversitedeki dengesiz öğrenme böyleyse, lisedeki dengesiz öğrenmeden neden korkmalıyız?

Vietnam'da matematik, fizik ve kimya veya matematik, edebiyat ve İngilizcenin genel eğitim müfredatının temel dersleri olduğu yönündeki mevcut inanış bir bakıma yanıltıcıdır. Bu inanış, lise öğrencilerinin etik, edebiyat ve beden eğitimi gibi dersler kadar önemli olmalarına rağmen diğer dersleri ikincil olarak görmelerine ve çoğu zaman göz ardı etmelerine yol açmaktadır.

Bu durum, istemeden de olsa dersler ve ders öğretmenleri arasında eşitsizlik yaratırken, aynı zamanda önemli sayıda sınav hazırlık öğretmeninin ortaya çıkmasına da yol açar; bu da eğitimde birçok olumsuzluğun doğmasına zemin hazırlar.

"Bence lise öğrencilerinin Matematik, Fizik, Kimya, Edebiyat ve İngilizce derslerindeki problem çözme odaklı bilgilerini azaltarak eğitim sisteminde güçlü bir reforma ihtiyacımız var. Bunun yerine, pratik uygulama becerilerini ve uygulamalı deneyimlerini artırmalı, aynı zamanda toplum hakkındaki bilgilerini de geliştirmeliyiz," diye önerdi.

Aynı durum 10. sınıf ve üniversite giriş sınavlarının düzenlenmesi için de geçerlidir; soru hazırlama yöntemleri yeniden incelenmelidir çünkü şu anda lise öğrencileri, gerçek ilgi ve tutkudan ziyade, yüksek puan alma amacıyla ağırlıklı olarak Matematik, Edebiyat ve İngilizce derslerine yatırım yapmaktadırlar.

Asya Uluslararası Okul Sistemi (Ho Chi Minh Şehri) Kabul Direktörü Cao Quang Tu'ya göre, akademik mükemmelliğe ulaşma baskısı bazen ebeveynlerden kaynaklanıyor. "Çocukları 'başkalarının çocuklarıyla' kıyaslama zihniyeti, birçok ebeveynin kendi çocuklarının yeteneklerini bilmeden tüm derslerde mükemmel olmalarını isteyerek onlara baskı yapmasına yol açıyor," dedi.

Bay Tu'ya göre, birçok ebeveyn, kendi çocukları Matematik dersinde 7 veya 8 alırken "başkalarının çocuklarının" Matematik dersinde mükemmel 10 aldığını görünce şikayet ediyor; ancak kendi çocuklarının Müzik, Teknoloji veya Fen Bilimleri derslerinde mükemmel 10 almış olabileceğini fark etmiyorlar.

"Bu nedenle, ebeveynler bu hedefe ulaşmak için çocuklarını akşam 9 veya 10'a kadar ek derslere gönderiyorlar, ancak her çocuğun belirli güçlü yönleri olduğunu fark etmiyorlar. Ebeveynlerin eksikliği, çocuklarının güçlü yönlerini tanımak, kişiliklerini geliştirmek ve bu güçlü yönlerini geliştirmeleri için fırsatlar yaratmaktır," diye vurguladı Bay Tu.

Bir konuda iyi olmak yine de iyi olmak demektir.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın 58 numaralı Genelgesi, öğrencilerin dönem ve yıl genelindeki akademik performanslarının sınıflandırılması için her dersin ortalama notunu esas alırken, 2024 tarihli 22 numaralı Genelge bu hükmü artık içermemektedir. Dönem ve akademik yıl ortalaması artık yalnızca her bir ders için ayrı ayrı hesaplanmaktadır.

58 numaralı Genelge'de olduğu gibi akademik performansı mükemmel, iyi, ortalama, zayıf ve kötü olarak sınıflandırmak yerine, 22 numaralı Genelge, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişimini programın gerektirdiği öğrenme çıktılarına göre değerlendirir ve öğrencilerin öğrenme sonuçlarını dört seviye kullanarak değerlendirir: "iyi, orta, tatmin edici ve tatmin edici değil".

Bunu açıklayan Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Genel Eğitim Dairesi Müdürü Doçent Dr. Nguyen Xuan Thanh, bu düzenlemenin tüm derslere eşit muamele edildiği, hiçbir dersin ana veya yardımcı ders olarak değerlendirilmediği ve sadece Matematik veya Edebiyatta üstün olanların başarılı öğrenci olarak kabul edildiği görüşünü yansıttığını belirtmişti.

22 sayılı Genelge, tüm dersler için tek bir ortalama puan hesaplama uygulamasını da kaldırarak, bir dersin puanının diğerinin puanını telafi etmesine ve dengesiz öğrenmeye yol açan durumu ortadan kaldırıyor.

Tüm derslere eşit önem vermek, öğrencilerin kişisel ilgi alanlarına göre yetenekli oldukları derslerde becerilerini tam olarak geliştirmelerine ve adil bir şekilde tanınıp değerlendirilmelerine olanak tanır.

Bu nedenle, ortaokuldan liseye geçişte farklılaşma ve kariyer rehberliği düzeyi artar ve öğrenciler yeteneklerine ve kariyer hedeflerine uygun derslere daha çok yönelip bu derslerde başarılı olma eğiliminde olurlar.

Bu, öğrencilerin tüm alanlarda tam potansiyellerini geliştirmelerini ve adil ve eşit bir şekilde değerlendirilmelerini sağlayan kişiselleştirilmiş bir eğitim olan yeni genel eğitim programının ruhunu gerçekten yansıtıyor.

Bu durum, yeni genel eğitim programına göre öğrencilerin değerlendirilme ve notlandırılma biçiminde bile, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın öğrencilerin bireysel yeteneklerini en üst düzeyde geliştirmelerine yardımcı olmak için yeni değerlendirme ve notlandırma standartları uyguladığını göstermektedir. Artık tek bir konuda iyi olmak iyi olarak kabul ediliyor, eskiden olduğu gibi sadece temel derslere odaklanmak gerekmiyor. Bu düzenleme, Milli Eğitim ve Öğretim Bakan Yardımcısı Pham Ngoc Thuong'un, gelecek yıl 10. sınıf giriş sınavına üçüncü bir dersin eklenmesi durumunda öğrencilerin sadece bir derse odaklanacağından endişe duyduğunu ve bir kura sistemi önerdiğini belirten açıklamasıyla çelişiyor mu?

Minh Khoi

Kaynak: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html