Edebiyat sınavı aracılığıyla görülen bir yenilik.

2024 Lise Mezuniyet Sınavı'nda Edebiyat sınavına hazırlanan adaylar - Fotoğraf: DUYEN PHAN

Lise mezuniyet sınavı ve üniversite/yüksekokul giriş sınavı, o dönemde önemli bir durgunluk yaşayan genel eğitim sisteminde değişimi hızlandıracak bir "çığır açıcı" olarak görülüyordu.

Özellikle 2015'ten beri, edebiyat sınavı "iki amaçlı" sınav gereksinimlerini (mezuniyet değerlendirmesi ve üniversite/yüksekokul giriş sınavı) karşılamak üzere önemli değişikliklere uğramıştır.

Okuma anlama bölümü, ders kitabının dışında materyaller kullandığı için adayların cevapları tahmin etmesi zorlaşıyor. Sınavda başarılı olmanın anahtarı ezberlemek veya belirli konuları tekrarlamak değil, gerçek becerilerde ustalaşmaktır. Bu durum aynı zamanda öğretim yöntemlerini önemli ölçüde değiştiriyor ve hatta öğrencilerin "okumaya karşı tembel" olma durumuna kısmen çözüm getiriyor.

Okuma anlama bölümünün eklenmesi ve farklı seviyelerdeki soru formatlarındaki değişikliklerle birlikte, "birleşik sınavlar"dan sonra yapılan edebiyat sınavı veya şu anki adıyla çok amaçlı mezuniyet sınavı, sosyal yorum sorularından da puan kazanmaya başladı.

Bu durum, deneme konusunu hem adaylar hem de onunla karşılaşanlar için çekici kılıyor çünkü gerçek hayatı ve hatta güncel olayları yansıtıyor. Adayların düşünmesi ve ifade etmesi için birçok konu ve değer ortaya çıkıyor. Sınav konusundaki bu olumlu değişiklikler, edebiyatın öğretimi ve öğreniminde de değişikliklere yol açıyor.

Ancak, son on yılda değerlendirildiğinde, edebiyat sınavının olumsuz yönleri olumlu yönlerinden daha ağır basıyor. Yetkililer her yıl edebiyat sınavı sorularının sızdırıldığına dair söylentilerle uğraşmak zorunda kalıyor.

Sınav soruları sızdırılmamış olsa bile, adaylar sınavda yer alan eserleri doğru tahmin edebilirler. Çünkü sınav komitesi, edebi analiz bölümünde ders kitabının dışında materyal kullanarak "kuralları çiğnemeye" cesaret edemez. Müfredatta bir düzineden fazla eser bulunması ve tekrarlanan alıştırmalar sayesinde cevapları tahmin etmek kolaylaşır.

Sınırlı malzeme yelpazesinin yanı sıra, sınavlardaki soru formatı da yıllar içinde pek değişmedi ve temelde güvenli ve tanıdık bir yaklaşım izlendi. Bu durum, okulların yaratıcı öğretim yöntemlerini benimsemesini de engelledi.

Birçok öğretmenin dile getirdiği bir diğer endişe noktası ise "öğrencilerin doğruyu söyleme hakkı"dır.

Yıllar içinde, okuma anlama ve sosyal yorum bölümlerindeki sınav kağıtlarında "kapalı" cevaplı açık uçlu sorular yer almaya başlamış, bu da tutarsız değerlendirme görüşlerine ve nihai sonuçları olumsuz etkilemesine yol açmıştır.

Bakanlık notlandırma yönergelerini sağlar ve komiteler her zaman notlandırma yönünü dikkatlice tartışmak zorundadır, ancak bu yön genellikle tek taraflı bir yaklaşım izler. Bir adayın makalesindeki muhalif görüşlerin kabul edileceğinin garantisi yoktur.

Hanoi'deki bir öğretmen, bu yılki sınav sorusunun "bireyselliğe saygı" ile ilgili olduğunu, ancak cevabın öğrencilerin "bireyselliğine saygı duymasının" pek mümkün olmayacağından endişe duyduğunu belirtti. Soruda "düşünceleriniz/duygularınız" sorulurken, cevap "öğretmenlerin düşünceleri/duyguları" şeklinde verilmişti.

"Bu sadece bir hayal," diye yazdı bir edebiyat öğretmeni. Ama okullar değişmediği sürece neden sadece bir hayal? Gerçekten yenilikçi ve yaratıcı ulusal sınavlar için gerekli ilk koşul, öğretme ve öğrenme sürecinden başlayarak öğretmenler ve öğrenciler için bir değişim yol haritasıdır.

Birçok kişi, yeni müfredat kapsamında yapılacak gelecek yılki sınavın edebiyat alanında çığır açacağına inanıyor. Ancak, okullardaki gerçek reform süreci "eski şarabı yeni şişede sunmak"tan ibaret kalırsa, bu kesin değildir.

Kaynak: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm