Edebiyat sınavından görülen bir yenilik

Adaylar 2024 lise mezuniyet sınavında edebiyat sınavına hazırlanıyor - A 3nh: DUYEN PHAN

Lise bitirme sınavı ve üniversite ve kolej giriş sınavları, o dönemde ağır bir durgunluk yaşayan genel eğitim sisteminde değişimi teşvik etmek için bir "atılım" olarak değerlendirildi.

Özellikle 2015 yılından bu yana edebiyat sınavı, "çift amaçlı" sınav (mezuniyet sınavı, üniversite ve kolej giriş sınavı) niteliğini karşılayacak şekilde belirgin değişikliklere uğradı.

Okuma anlama bölümü ders kitabının dışında materyaller kullandığından, adayların tahmin etmesi zordur. Sınavda başarılı olmanın yolu ezberlemek değil, gerçek becerilerde ustalaşmaktır. Bu aynı zamanda öğretim biçimini de önemli ölçüde değiştirir, hatta öğrencilerin mevcut "kitap okuma tembelliği" durumunu kısmen değiştirir.

Okuma anlama becerisinin eklenmesi ve farklı seviyelerde soru sorma biçiminin değiştirilmesinin yanı sıra, "iki sınavın birleştirilmesi" veya mevcut çok amaçlı mezuniyet sınavı sonrasında edebiyat sınavında da sosyal argümantasyon sorularından ekstra puanlar bulunmaktadır.

Deneme, adaylar ve ona yaklaşanlar için daha çekici hale geliyor çünkü güncel olaylar da dahil olmak üzere bolca "canlılık" içeriyor. Adayların düşünmesi ve ifade etmesi için birçok konu ve değer ortaya konuyor. Sınavdan elde edilen olumlu değişiklikler, öğretim ve öğrenme literatüründeki değişiklikleri de etkiliyor.

Ancak edebiyat sınavının eksileri -son on yıldır görülen- artılarından hâlâ daha fazla. Yetkililer her yıl sızdırılan makale söylentileriyle uğraşmak zorunda kalıyor.

Sorular açıklanmasa da adaylar sınavdaki eserleri tahmin edebilirler. Çünkü sınav komitesi, edebi tartışma bölümünde ders kitabı dışındaki materyalleri kullanmak için "sınırı aşmaya" cesaret edemez. Programda bir düzineden fazla eser var ve bunları tekrar tekrar incelemek tahmin etmeyi kolaylaştıracaktır.

Sınırlı dil kullanımı dışında, sınav sorularının soruluş şekli yıllar içinde pek değişmedi ve temelde güvenlik ve aşinalık sağlandı. Bu durum, okulların yaratıcı öğretim yöntemlerini tercih etmemesine neden oluyor.

Birçok öğretmenin değindiği bir diğer nokta ise "öğrencilerin gerçeği söyleme hakkı"dır.

Uzun yıllardır, sınavın okuduğunu anlama ve sosyal tartışma bölümlerinde açık uçlu sorular sorulup, cevapları "kapalı" olarak veriliyor. Sınav görevlilerinin görüşleri tutarlı olmasa da sınav sonuçlarını etkiliyor.

Bakanlığın notlandırma yönergeleri var, kurullar notlandırma yönergesini her zaman dikkatlice görüşmek zorunda, ancak bu yönerge genellikle tek taraflı oluyor. Adayların belgelerindeki karşıt görüşlerin kabul edilebileceğini kimse garanti etmeye cesaret edemiyor.

Hanoi'deki bir öğretmen, bu yılki sınavda "bireyselliğe saygı" sorusu sorulduğunu, ancak cevabın öğrencilerin "bireyselliğine saygı" konusunda zor olacağından endişe duyduğunu söyledi. Soruda "düşüncelerinizi/duygularınızı" belirtmeniz istendi, ancak cevap "öğretmenlerin düşünceleri/duyguları" oldu.

"Sadece hayal kurabiliriz," diye yazmıştı bir edebiyat öğretmeni. Peki okullar değişmediğinde neden sadece hayal kurabiliyoruz? Gerçekten yenilikçi ve yaratıcı ulusal sınavların ilk gerekli koşulu, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğretim ve öğrenme sürecinde değişime ayak uydurmaları için bir yol haritasıdır.

Birçok kişi, gelecek yıl sınavların yeni müfredata uygun hale gelmesiyle birlikte, kompozisyon sorularının bazı yenilikler içerebileceğine inanıyor. Ancak okullardaki gerçek inovasyon yolculuğunun hâlâ "yeni şişelerde eski şarap" olup olmadığı kesin değil.

Kaynak: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm