Eleştiri, ilerlemenin yoludur.

Müfredat değişiklikleri, ders kitabı değişiklikleri, öğrenci değerlendirme yöntemleri veya sınav reformları gibi eğitimle ilgili en ufak bir bilgi bile yoğun tartışmalara ve çok sayıda karşı argümana yol açabilir.

Bu, eğitime kayıtsız kalmayan bir toplumun olumlu bir işaretidir. Ancak bu, önemli bir soruyu da gündeme getiriyor: Yapıcı eleştiriyi ilerlemek için mi, yoksa yerimizde saymak, hatta geriye gitmek için mi kullanmalıyız?

Modern toplumda eleştirel düşünme gerekli ve haklıdır. Bu, özellikle eğitimde daha da önemlidir, çünkü eğitim, milyonlarca aileyi ve ülkenin rekabet gücünü doğrudan etkileyen en önemli ulusal önceliklerden biridir. Eğitimde alınan her yanlış kararın çok büyük sonuçları vardır. Bu nedenle, toplumun politikaları izleme, sorgulama ve hatta karşı çıkma hakkı vardır. Eleştirel düşünmeden yoksun bir eğitim sistemi, rehavete, izolasyona ve eski uygulamaların tekrarına eğilimlidir.

Ancak yapıcı eleştiri, ancak bilimsel akıl yürütmeye, güvenilir kanıtlara dayandığında ve iyileştirmeyi amaçladığında gerçekten değerlidir. Günümüzdeki birçok eğitim tartışması, yeniliğe karşı şüpheci bir tutuma hızla kaymakta, niyet atfetmekte, genellemeler yapmakta ve hatta belirli hatalar nedeniyle tüm reform çabalarını reddetmektedir. Her türlü değişiklik kaygıyla, her pilot program risk korkusuyla ve her türlü engel durdurulması talebiyle karşılanmaktadır. Bu bakış açısıyla, eğitim reformu, gelişme için gerekli bir ihtiyaç olmaktan ziyade kaçınılması gereken bir şey haline gelmektedir.

Bu yaklaşım, dolaylı olarak imkansız talepler ortaya koyuyor: reformlar baştan doğru olmalı, hataya izin verilmemeli ve hiçbir aksamaya izin verilmemeli... Ancak eğitim, insanlar, kültür ve sosyal davranışlarla iç içe geçmiş karmaşık bir alandır. Dünyada hiçbir eğitim reformu deneme, ayarlama ve tartışma olmadan başarılı olmamıştır.

Birçok tartışmada, yenilik yapmamanın maliyetinden nadiren bahsedildiğini belirtmekte fayda var. Ezbere dayalı, güncelliğini yitirmiş bir müfredat, öğretim yöntemleri ve değerlendirme sistemi bir "istikrar" hissi yaratabilir, ancak öğrencilerin uyum yeteneğini azaltır. Teknoloji ve yapay zekadan işgücü piyasasına kadar benzeri görülmemiş bir hızla değişen bir dünyada, yeniliğin gerisinde kalan bir eğitim sistemi, geleceğe uygun olmayan nesiller yetiştirecektir.

Eğitimde yeniliğe açık olmak bu nedenle kayıtsız bir tutum değil, stratejik bir tercihtir. Açıklık, her şeyi kabul etmek veya hataları görmezden gelmek anlamına gelmez; aksine, yeniliğin deneme yanılma, ayarlama ve öğrenmeyi içeren bir süreç olduğunu kabul etmek demektir. Açıklık, politika tasarımındaki kusurlar ile uygulama kusurları, reform hedefleri ile belirli uygulama yöntemleri arasında net bir ayrım yapmak anlamına gelir. Bir politika yönü bakımından doğru olabilir ancak uygulaması kusurlu olabilir ve bu, baştan reddedilmek yerine düzeltilmelidir.

Öte yandan, eğitim reformu hesap verebilirlikten ayrı düşünülemez. Toplum daha açık hale geldikçe, yöneticilerin daha da şeffaf olması gerekir.

Gerçekte, yapıcı eleştiri ancak toplum yeniliğin gerekli olduğunu kabul ettiğinde gerçekten gelişme gösterir. Bu noktada, eleştiri "yapmalı mıyız yoksa yapmamalı mıyız" sorusunun ötesine geçerek "nasıl daha iyi yapılır" sorusuna dönüşür. Tartışma, duygular veya belirsiz kaygılar tarafından yönlendirilmek yerine, uluslararası karşılaştırmalara ve maliyet-fayda analizine dayalı, daha veri odaklı hale gelir. Bu tür eleştiri reformu engellemez, aksine yolunda kalmasına ve daha sürdürülebilir olmasına yardımcı olur.

Eğitim sabır ve diyalog gerektirir. Yenilik ise dengeli bir yaklaşım gerektirir: Değişime cesaret etmek ama pervasızca davranmamak, eleştirmeye cesaret etmek ama gerçeği aşırı derecede inkar etmemek veya çarpıtmamak. Eleştiri ve yenilik el ele gittiğinde eğitim gerçekten ilerleyebilir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/phan-bien-la-de-di-toi-185260108230219787.htm