Hala çok fazla kafa karışıklığı var

P MAKUL OLMAYAN PROGRAM DAĞILIMI

Ho Chi Minh Şehri, 10. Bölge, Nguyen Du Lisesi'nden öğretmen Lam Vu Cong Chinh, şu yorumu yaptı: Ders kitaplarında sunulan gerçek yaşam durumsal etkenler pek gerçekçi değil. Örneğin, 12. sınıf matematik kitabı Knowledge Connection, 2. cilt, 5.18. alıştırmada (sayfa 49), bir merminin ateşlendiği ve düz bir yörüngede hareket ettiği bir durum sunulmaktadır. Deneysel etkinlikler belirlenen hedeflere tam olarak ulaşmamıştır, gerçek yaşam durumları yalnızca "kağıt üzerinde"dir ve öğrencilerin uygulama düzeyini değerlendiremez. İngilizce sınavları ve testleri hâlâ yalnızca okuma, yazma veya dinleme becerilerini test ettiğinden, öğrencilerin konuşma becerileri hâlâ zayıftır.

Yeni programların ve yeni öğretim yöntemlerinin öğretmenler ve öğrenciler tarafından benimsenip doğru şekilde uygulanması zaman alır.

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

Zaman, yapı ve bilgi birimlerinin dağılımı makul değil. 11. sınıf matematik dersleri oldukça "yoğun ve ağır". 11. sınıf istatistik dersi daha makul olması için 12. sınıfa aktarılmalı. İki vektörün toplamı bilgisi, logaritmik hesaplamalar... fizikte kullanılıyor, ancak program dağılımı tekdüze değil ve bu da fizik öğrenmek isteyen öğrencilerin bilgilerini kendi başlarına tamamlamak zorunda kalmalarına yol açıyor.

Bay Chinh'e göre matematik zorunlu, fizik, kimya ve biyoloji ise seçmeli derslerdir; bu da doğa bilimleri derslerini tercih etmeyen öğrencilerin disiplinlerarası bilgiyle ilgili ders kitaplarındaki bazı problemlerde zorluk çekmelerine yol açmaktadır. Örneğin, 11. sınıf matematik kitabı Connecting Knowledge kitabının 1. cildi, 1.13. alıştırmasının 21. sayfasında "Fizikte, harmonik osilatörün genel denklemi" ve "toplam-çarpan dönüşüm formülünün kullanılarak elde edilen salınımın genliği ve başlangıç ​​fazının bulunması" konuları ele alınmaktadır. Bu giriş yanlış olmasa da biraz "aceleci"dir; öğrenciler fizikle bir kombinasyon seçmezlerse, cevabı bulmak için formülü uygulamaktan başka bir şey bilmeyeceklerdir.

Marie Curie Lisesi (Bölge 3, Ho Chi Minh City) matematik grubu eski başkanı Bay Tran Van Toan, yeni programın bilgiyi pratiğe uygulamaya odaklandığını, ancak öğrencilerin teoriden pratiğe geçerken sık sık zorluklarla karşılaştığını, çünkü gerçek yaşam durumları hakkında yeterli deneyime veya derin bir anlayışa sahip olmadıklarını söyledi. Ayrıca, yeni program ders kitaplarına ek olarak birçok farklı kaynak belgenin kullanılmasını gerektiriyor, ancak referans belgeleri yeterince çeşitli değil veya öğrencileri desteklemek için zamanında güncellenmemiş.

ÖĞRETMENLER VE ÖĞRENCİLER UYUM SAĞLAMADI

Bay Tran Van Toan'a göre, birçok öğretmen hâlâ yeni programa alışma sürecinde, bu nedenle öğrencilere etkili bir şekilde rehberlik edemiyorlar. Mevcut öğretim yöntemlerine geçiş, uyum sağlamak ve doğru bir şekilde uygulamak için zaman gerektiriyor. 2018 programı, öğrencilerin sadece dersleri dinleyip ezberlemek yerine, kendi kendilerine öğrenmelerini ve sorunları keşfetmelerini gerektiriyor. Bu, düşünme ve öğrenmede bir değişiklik gerektiriyor, ancak birçok öğrenci henüz aktif öğrenme yöntemlerine uyum sağlayamadı.

Bay Toan'a göre, yeni programda değerlendirme, 3 çoktan seçmeli test formatının uygulanmasıyla biçim ve içerik açısından büyük değişikliklere uğradı. Bu, öğrencilerin yeteneklerini daha kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için atılmış bir adımdır ve bu nedenle hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğretim, öğrenme ve değerlendirme becerilerindeki birçok yeni zorluğa uyum sağlamalarını gerektirmektedir.

Bay Toan, "Eski programdan yeni programa geçiş o kadar hızlı gerçekleşti ki, hem öğrenciler hem de öğretmenler uyum sağlamak için yeterli zamana sahip olmadı. Bu durum, öğretim ve öğrenme yöntemlerini etkili bir şekilde değiştirmede birçok zorluğa yol açtı. Bu zorluklar, öğrencilerin yeni programa göre kapsamlı bir şekilde üstesinden gelip gelişebilmeleri için öğretim ve öğrenme yöntemlerinde esnek düzenlemelerin yanı sıra öğretmenlerden ve kaynaklardan daha iyi destek gerektiriyor," dedi.

"PRATİK TESTİ - ALIŞ" TARZI ARTIK UYGUN OLMAYACAK

Birçok öğretmen, özellikle 2025 lise mezuniyet sınavı yaklaşırken, salt bilgiyi ölçmek yerine kapasiteyi ölçmeyi amaçlayan eğitim reformunun birçok zorluk yarattığını söyledi. Bu hedefe ulaşmak için öğretmenlerin, öğrencilerin sadece dersi anlamalarına değil, aynı zamanda yeni soru türlerine ve sınav yapılarına alışmalarına da yardımcı olacak öğretim ve değerlendirme yöntemlerini değiştirmeleri gerekiyor.

Ho Chi Minh Şehri, 11. Bölge, Nguyen Hien Lisesi'nde öğretmen olan Bay Pham Le Thanh, öğretmenlerin net bir tekrar yol haritası geliştirmeleri ve problem çözme becerilerini geliştirmeye odaklanmaları gerektiğine inanıyor. Öğretmenler, öğrencilerden sadece teoriyi ezberlemelerini istemek yerine, onları eleştirel düşünmeye ve bilgiyi pratiğe dökmeye teşvik etmelidir. Bu becerinin geliştirilmesi, öğrenme projeleri, uygulamalar ve deneyler yoluyla öğrenme sürecinin tamamına entegre edilmelidir. Bu, öğrencilerin bilginin doğasını anlamalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda sınav yapısına da aşina olmalarını sağlayarak gereksiz içeriklerle boğulmalarını ve kafalarının karışmasını önler.

Değerlendirme konusunda Bay Thanh, öğrenme süreci boyunca öğrencilerin yeteneklerinin sürekli olarak değerlendirilmesi ve buna göre öğretim ve tekrar yöntemlerinin ayarlanması gerektiğini söyledi. "Bu, ağır sınavlarla baskı yaratmayı gerektirmez; bunun yerine öğretmenler durumsal alıştırmalar, tartışmalar veya grup projeleri gibi daha hafif değerlendirme yöntemleri kullanabilirler. Önemli olan, öğrencilerin nerede olduklarını ve ilerlemek için neleri geliştirmeleri gerektiğini anlamalarına yardımcı olmaktır," diye yorumladı Bay Thanh.

Bay Thanh'a göre, öğretmenlerin öğrencilere sadece yazılı sınavlar vermekle kalmayıp, aynı zamanda öğrenme sürecini, etkileşimli öğretim ve öğrenme etkinliklerini ve öğrencilerin gelişimine yönelik değerlendirmeleri de içeren kapsamlı bir bakış açısına sahip olmaları gerekiyor. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, şu anda süreç değerlendirmesi (%50) ve sınav sonuçlarını (%50) birleştiren bir politika uygulayarak, okulların kapsamlı kapasite geliştirme ruhunu uygulamaları için motivasyon sağlıyor.

Yeni eğitim programında değerlendirmede önemli değişiklikler var.

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

Öğretmen Pham Le Thanh, "Yeni eğitim programının gerekliliklerini karşılamak için öğretmenlerin yalnızca öğretim yöntemlerinde değil, aynı zamanda öğrencilere yaklaşım ve eşlik etmede de yenilik yapmaları gerekiyor. Öğretim, süreç değerlendirmesi ve sınava dayalı hazırlık kombinasyonu, öğrencilerin yeni sınava iyi uyum sağlamalarına yardımcı olurken, derslerinde ve yaşamlarında başarılı olmak için gerekli becerileri geliştirmelerine de yardımcı olacaktır," dedi.

Thanh ayrıca, öğretmenlerin kapasite geliştirmeyi öğretme bağlamında, öğrencilerin kapasitelerini değerlendirmede pratik bir anlamı olmayan zor hesaplama alıştırmaları ve karmaşık problemler içeren "eski yöntemleri" ortadan kaldırmaları gerektiğini vurguladı.

Gereksinimlerde belirtildiği gibi konu bilgisi içeriği geniş bir alana yayıldığı için, sınav materyalleri kullanım ve yaklaşım açısından oldukça çeşitlidir, bu nedenle "alıştırma soruları - aşinalık" tarzında bir öğretim artık uygun olmayacaktır. Öğretmenler ve öğrenciler için sınavdaki alıştırma türlerini tahmin etmek çok zordur, bu nedenle öğretmenlerin bilgi sağlamanın yanı sıra, öğrencilere soruları nasıl okuyup anlayacakları, soruları nasıl analiz edecekleri ve zamanı nasıl etkili bir şekilde kullanacakları gibi sınava hazırlık becerilerinde de yardımcı olmaları gerekir. Bu, özellikle sınav soru formatında değişiklikler olduğunda önemlidir ve öğrencilerin yeni soru türleriyle kafalarının karışmasını önler.

Öğretmenler, yeni eğitim programının gereklerini karşılamak için sadece öğretim yöntemlerinde değil, öğrencilere yaklaşım ve eşlik etmede de yenilikler yapmaktadırlar.

Öğretmen Pham Le Thanh (Nguyen Hien Lisesi, 11. Bölge, Ho Chi Minh Şehri)

"Zıpla-zıpla"nın birçok sonucu

Bay Lam Vu Cong Chinh'e göre, lisede yalnızca 2018 Genel Eğitim programını okuyan öğrenciler için "adım atlamak" birçok sonuca yol açıyor. Örneğin, 2018 programını yalnızca 3 yıldır uygulayan mevcut 12. sınıf öğrencileri, eski 12. sınıf programındaki bazı bilgilerin yeni 9. sınıf programına aktarılması nedeniyle bilgilerini tamamlamak için "zorluk çekiyorlar" (ancak bu öğrenciler henüz bu bölümü incelememiş). Örneğin, koniler, silindirler ve küreler bölümü yeni 12. sınıf ders kitabında yer almıyor, ancak ders kitabındaki sorularda yine de ilgili bilgiler yer alıyor ve bu da öğretmenleri ve öğrencileri "kendilerinin eklemesine" zorluyor. Bu da daha fazla ders içeriğine ve "telafi edici özel ders" için ek derslere başvurmaya yol açıyor. Ders içeriğinin sunuluş şekli "yükü azaltıyor" gibi görünse de, alıştırma bölümünde bu konudan bahsedilmesi, öğrencilere bilgi akışının bozulduğunu hissettiriyor.

Kaynak: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm