Hâlâ pek çok yabancı şey var.

PROGRAM DAĞITIMI MAKUL DEĞİLDİR

Ho Chi Minh Şehri, 10. Bölge, Nguyen Du Lisesi'nden öğretmen Lam Vu Cong Chinh şu değerlendirmeyi yaptı: Ders kitaplarında sunulan gerçek hayattan örnekler gerçekçi değil. Örneğin, "Bilgiyi Bağlama" serisinin 2. cildinin 12. sınıf matematik ders kitabında, 5.18 numaralı alıştırmada (sayfa 49), bir merminin ateşlenip düz bir yörüngede ilerlediği bir senaryo sunuluyor. Deneyimsel öğrenme etkinlikleri gerçek hedeflerine ulaşamadı; gerçek hayattan örnekler "kağıt üzerinde" kalıyor ve öğrencilerin uygulama becerilerini değerlendirmeyi imkansız hale getiriyor. İngilizce sınavları ve testleri hala sadece okuma, yazma veya dinleme becerilerini değerlendiriyor ve öğrencilerin konuşma becerilerini zayıf bırakıyor.

Yeni müfredatlar ve öğretim yöntemleri, öğretmenlerin ve öğrencilerin bunlara uyum sağlaması ve doğru şekilde uygulaması için zamana ihtiyaç duyar.

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

Zaman, yapı ve bilgi birimlerinin dağılımı makul değil. 11. sınıftaki matematik oldukça "yoğun ve ağır". Daha iyi sonuçlar için 11. sınıftaki istatistik bölümü 12. sınıfa taşınmalı. Vektör toplamları ve farkları, logaritma vb. bilgiler fizikte kullanılıyor, ancak müfredat dağılımı senkronize değil; bu da öğrencilerin fizik öğrenmek istiyorlarsa bilgilerini bağımsız olarak tamamlamalarına yol açıyor.

Bay Chinh'e göre, matematik zorunlu, fizik, kimya ve biyoloji ise seçmeli derslerdir. Bu durum, doğa bilimleri okumayı tercih etmeyen öğrencilerin ders kitaplarındaki bazı disiplinler arası problemlerle zorlanmasına yol açmaktadır. Örneğin, 11. sınıf matematik ders kitabının "Bilgiyi Bağlama" serisinin 1. bölümünde, 21. sayfadaki 1.13 numaralı alıştırmada "Fizikte, harmonik olarak salınan bir cismin genel denklemi" ve "toplam-çarpım formülünü kullanarak sonuçtaki salınımın genliğini ve başlangıç ​​fazını bulun" denmektedir. Bu giriş yanlış değil, ancak biraz "aceleci". Eğer öğrenciler fizik içeren bir ders kombinasyonu seçmezlerse, formülü uygulayarak cevabı bulmanın ötesinde hiçbir şey bilmeyeceklerdir.

Bu arada, Marie Curie Lisesi'nin (3. Bölge, Ho Chi Minh Şehri) eski matematik bölümü başkanı Bay Tran Van Toan, yeni müfredatın bilgiyi pratiğe uygulamaya odaklandığına inanıyor, ancak öğrenciler deneyim eksikliği veya gerçek dünya durumlarına ilişkin derinlemesine anlayış eksikliği nedeniyle teoriden pratik uygulamaya geçişte sıklıkla zorlanıyorlar. Ayrıca, yeni müfredat ders kitaplarının ötesinde çeşitli kaynakların kullanılmasını gerektiriyor, ancak mevcut referans materyalleri öğrencileri destekleyecek kadar çeşitli veya güncel değil.

ÖĞRETMENLER VE ÖĞRENCİLER HENÜZ UYUM SAĞLAYAMADILAR

Sayın Tran Van Toan'a göre, birçok öğretmen hala yeni müfredata alışma sürecinde ve bu nedenle öğrencilere etkili bir şekilde rehberlik edemiyor. Güncel öğretim yöntemlerine geçiş, uyum sağlamak ve doğru bir şekilde uygulamak için zaman gerektiriyor. 2018 müfredatı, öğrencilerin sadece ders dinlemek ve ezberlemek yerine, sorunları bağımsız olarak keşfetmelerini ve bulmalarını gerektiriyor. Bu, düşünme ve öğrenme yöntemlerinde bir değişiklik gerektiriyor, ancak birçok öğrenci henüz aktif öğrenmeye uyum sağlayamadı.

Sayın Toan'a göre, yeni programda, çoktan seçmeli üç farklı test türünün uygulanmasıyla değerlendirme hem biçim hem de içerik açısından önemli değişikliklere uğramıştır. Bu, öğrencilerin yeteneklerini daha kapsamlı bir şekilde değerlendirme yolunda atılmış bir adımdır ve bu nedenle hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğretme, öğrenme ve değerlendirme becerilerinde birçok yeni zorluğa uyum sağlamasını gerektirmektedir.

"Eski müfredattan yeni müfredata hızlı geçiş, hem öğrencilere hem de öğretmenlere uyum sağlamak için yeterli zaman bırakmadı. Bu durum, öğretme ve öğrenme yöntemlerinin etkili bir şekilde değiştirilmesinde birçok zorluğa yol açtı. Bu zorluklar, öğrencilerin zorlukların üstesinden gelebilmeleri ve yeni müfredata göre kapsamlı bir şekilde gelişebilmeleri için, öğretme ve öğrenme yaklaşımlarında esnek ayarlamaların yanı sıra öğretmenlerden ve kaynaklardan daha iyi destek gerektirmektedir," diye belirtti Bay Toan.

"DENEME SINAVI - ALIŞMA" YÖNTEMİ ARTIK UYGUN OLMAYACAKTIR.

Birçok öğretmen, özellikle de sadece bilgi düzeyini değil, yeterliliği de ölçmeyi amaçlayan 2025 lise mezuniyet sınavının hızla yaklaşmasıyla birlikte, eğitim reformunun sayısız zorluk yarattığını belirtiyor. Bu hedefe ulaşmak için öğretmenlerin, öğrencilerin sadece dersleri anlamalarına değil, aynı zamanda yeni soru tiplerine ve sınav yapılarına da aşina olmalarına yardımcı olacak şekilde, öğretim ve değerlendirme yöntemlerini değiştirmeleri gerekiyor.

Ho Chi Minh Şehri, 11. Bölge, Nguyen Hien Lisesi'nde öğretmenlik yapan Bay Pham Le Thanh, öğretmenlerin net bir tekrar yol haritası geliştirmeleri ve problem çözme becerilerini geliştirmeye odaklanmaları gerektiğine inanıyor. Öğretmenler, öğrencilerden sadece teoriyi ezberlemelerini istemek yerine, eleştirel düşünmeyi ve bilgiyi gerçek dünya durumlarına uygulamayı teşvik etmelidir. Bu beceri geliştirme, öğrenme projeleri, pratik alıştırmalar ve deneyler yoluyla öğrenme sürecinin tamamına entegre edilmelidir. Bu, öğrencilerin bilginin özünü anlamalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda sınav yapısına da aşina olmalarını sağlar ve böylece gereksiz içerikle boğulmalarını ve kaybolmalarını önler.

Değerlendirme konusunda Sayın Thanh, öğrenme süreci boyunca öğrencilerin yeteneklerinin sürekli olarak değerlendirilmesinin ve buna göre öğretim ve tekrar yöntemlerinin ayarlanmasının gerekli olduğunu söyledi. "Bu, ağır testlerle baskı yaratmak anlamına gelmez; bunun yerine öğretmenler vaka çalışmaları, tartışmalar veya grup projeleri gibi daha nazik değerlendirme yöntemleri kullanabilirler. Önemli olan, öğrencilerin nerede olduklarını ve ilerlemek için neleri geliştirmeleri gerektiğini anlamalarına yardımcı olmaktır," diye belirtti Sayın Thanh.

Sayın Thanh'a göre, öğretmenlerin sadece yazılı sınavlara odaklanmak yerine, tüm öğrenme sürecini, etkileşimli öğretim ve öğrenme etkinliklerini ve öğrencilerin ilerlemesinin değerlendirilmesini de kapsayan kapsamlı bir bakış açısına sahip olmaları gerekiyor. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı şu anda süreç değerlendirmesini (%50) ve sınav sonuçlarını (%50) birleştiren bir politika uygulayarak, okulların kapsamlı yetkinlik geliştirme ruhunu gerçekten hayata geçirmeleri için motivasyon yaratıyor.

Yeni eğitim programında değerlendirme yöntemlerinde önemli değişiklikler yaşandı.

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

"Yeni eğitim programının gerekliliklerini karşılamak için öğretmenlerin sadece öğretim yöntemlerinde değil, öğrencilere yaklaşım ve desteklerinde de yenilik yapmaları gerekiyor. Öğretim, süreç değerlendirmesi ve sınav yapısına göre hazırlığın birleşimi, öğrencilerin yeni sınava iyi uyum sağlamalarına ve hem eğitimlerinde hem de yaşamlarında başarılı olmak için gerekli yetkinlikleri geliştirmelerine yardımcı olacaktır," diye ifade etti öğretmen Pham Le Thanh.

Öğretmen Thanh ayrıca, yeterliliğe dayalı öğretim bağlamında, öğretmenlerin öğrencilerin yeteneklerini değerlendirmede pratik bir önemi olmayan zor hesaplama alıştırmaları ve karmaşık problemler çözme gibi "eski yöntemlerden" vazgeçmeleri gerektiğini vurguladı.

Öğrenim hedeflerinde belirtildiği gibi, konu yelpazesi oldukça geniş olduğundan, sınav materyalleri keşif ve yaklaşım açısından çok çeşitlidir; bu da "deneme sınavı - materyale aşina olma" öğretim yöntemini artık uygunsuz hale getirmektedir. Öğretmenler ve öğrenciler sınavdaki soru tiplerini tahmin etmekte zorlanmaktadır; bu nedenle, öğretmenlerin bilgi vermenin yanı sıra, öğrencilere soruları okuma ve anlama, analiz etme ve zamanı etkili bir şekilde kullanma gibi sınav becerilerini de kazandırmaları gerekmektedir. Bu, özellikle sınav formatı değiştiğinde önemlidir ve öğrencilerin yeni soru tipleriyle karşılaşmalarını önlemeye yardımcı olur.

Yeni eğitim programının gerekliliklerini karşılamak için öğretmenlerin yalnızca öğretim yöntemlerinde değil, öğrencilere yaklaşım ve destek biçimlerinde de yenilik yapmaları gerekiyor.

Öğretmen Pham Le Thanh (Nguyen Hien Lisesi, 11. Bölge, Ho Chi Minh Şehri)

"Hem adımları atlamak hem de aynı anda ilerlemek" birçok olumsuz sonuca yol açar.

Öğretmen Lam Vu Cong Chinh'e göre, lise düzeyinde sadece 2018 Genel Eğitim programını okuyan öğrenciler için "adım atlama" yaklaşımı birçok olumsuz sonuca yol açıyor. Örneğin, mevcut 12. sınıf öğrencileri, 2018 programını sadece 3 yıl uyguladıkları için, eski 12. sınıf programından bazı bilgiler yeni 9. sınıf programına aktarıldığı için (ancak bu öğrenciler henüz öğrenmedikleri için) bilgilerini tamamlamak için "çaba sarf etmek" zorunda kalıyorlar. Örneğin, koniler, silindirler ve küreler hakkındaki bölüm yeni 12. sınıf ders kitabında yer almıyor, ancak ders kitabındaki sorular yine de ilgili bilgileri içeriyor; bu da öğretmenleri ve öğrencileri "kendileri eklemeye" zorluyor, daha fazla ders içeriğine ve ek özel ders seanslarına ihtiyaç duyulmasına yol açıyor. Ders içeriğinin sunulma şekli "iş yükünü azaltıyor" gibi görünse de, alıştırmalarda tekrar bahsedilmesi öğrencilerin bilgi akışının parçalı olduğunu hissetmelerine neden oluyor.

Kaynak: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm