Bu gerçekler göz önüne alındığında, okullar öğretim yöntemlerini nasıl değiştirmeli ve ilkokuldan başlayarak öğrencileri hangi yetkinliklerle donatmalıdır?
Öğretmen Nguyen Tan Sang, ikinci sınıf öğrencilerine yönelik görsel matematik dersi sırasında.
FOTOĞRAF: NVT
ÇOCUKLARIN ÇARPIM TABLOSUNU ÖĞRENMEYE NEDEN İHTİYACI VAR?
Ho Chi Minh Şehri, An Phu Dong Mahallesi'nde ilkokula giden çocuğunun annesi Bayan Phuong Anh, çocuğunun yıl sonu sınavına hazırlanmasına yardımcı oluyor. Tüm dersler için bir yığın çalışma kılavuzu tutan anne, çocuğuna hemen ezberlemesini söylemiyor, bunun yerine sorular soruyor. "Çarpım tablosunu neden öğrenmen gerekiyor? Örneğin, 3x9=27 çarpımını toplama kullanarak açıklayabilir misin?" diye soruyor üçüncü sınıf öğrencisi çocuğuna. Yaratıcı yazma inceleme bölümüne gelince, çocuğuna herhangi bir konu için bir deneme geliştirebilmesi için denemesini yapılandırmak üzere bir zihin haritası oluşturmasını söylüyor. Anne, "En kötü şey, çocukların örnek deneme taslaklarını tekrar tekrar ezberlemeleri, ancak farklı bir konu verildiğinde takılıp kalmalarıdır," diyor.
Ayrıca şunları da paylaştı: "Öğrenciler kavramları anladıklarında, farklı durumlara uyum sağlayabilir ve bunları keşfedebilirler. Örneğin, çocuklar toplama ve çarpma işlemlerini anladıklarında ve alan ile çevre kavramlarının özünü kavradıklarında, sadece formülleri ezberlemek yerine, çözdükleri problemin anlamını kavrayarak matematik öğrenmeyi daha ilgi çekici bulacaklardır."
ÖĞRENCİLERE SADECE EZBERLEMEK YERİNE, ÖZÜNÜ ANLAMALARINI ÖĞRETİN.
Ho Chi Minh Şehri, Hung Long Mahallesi'ndeki Nguyen Van Tran İlkokulu'nda öğretmenlik yapan Bay Nguyen Tan Sang, ilkokul seviyesinde önemli olanın orta ve lise için ezber bilgi vermek değil, öğrencileri eleştirel düşünme, kendi kendine öğrenme yetenekleri ve problem çözme becerileriyle donatmak olduğunu belirtiyor. Bay Sang'ın yaklaşımı, ezberlemek yerine öğrencilerin sorunun özünü anlamalarına yardımcı olmaktır. Bu, dersler, deneyimsel etkinlikler, grup tartışmaları, öğrenme oyunları ve öğrencileri düşünmeye ve farklı çözümler bulmaya teşvik eden açık uçlu sorular aracılığıyla gerçekleştirilir.
"Örneğin, ikinci sınıf matematik dersinde, öğrencilerden sadece hesaplama yapmalarını istemek yerine, öğrencilerin analiz edip uygun çözümleri seçebilecekleri, hayattan tanıdık problemler içeren durumlar sunuyorum. Vietnam dili dersinde ise öğrencilerin kişisel düşüncelerini ifade etmeleri, gerçek hayattaki durumlarla bağlantı kurmaları ve ifadelerinde yaratıcı olmaları teşvik ediliyor. Diğer dersler de gözlem, keşif ve deneyimsel etkinlikleri geliştirerek öğrencilerin öğretmen rehberliğinde kendi başlarına bilgi edinmelerini sağlıyor," dedi Bay Sang.
Ho Chi Minh Şehri, Xom Chieu Mahallesi'ndeki Nguyen Truong To İlkokulu'nda öğrenciler öğretmenlerine soru sormaya teşvik ediliyor. Okul müdürü Bay Phan Anh Tuan bir örnek verdi: Matematikte, öğretmenler sadece formülleri öğretmek yerine, öğrencilerin çözüm bulabilmeleri ve neden o yöntemi seçtiklerini açıklayabilmeleri için gerçek hayata yakın durumlar yaratıyorlar. Vietnamca dil dersinde ise öğretmenler, öğrencilerin metinleri doğru okumalarına ve içeriklerini anlamalarına yardımcı olmanın yanı sıra, okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye, kişisel görüşlerini ifade etmeye ve materyali gerçek hayattaki durumlarla ilişkilendirmeye odaklanıyorlar.
"Örneğin, dürüstlükle ilgili bir okuma parçasını incelerken, öğrencilere sadece parçadaki karakterlerin ne yaptığını sormak yerine, 'O durumda olsaydınız neyi seçerdiniz?'; 'Karakterin eylemlerine katılıyor musunuz? Neden?' gibi açık uçlu sorular soruyoruz. Ya da çevre koruma hakkında bir hikaye okuduktan sonra, öğrenciler sadece ders kitabındaki soruları cevaplamakla kalmıyor, aynı zamanda bunu okulda ve yaşadıkları bölgedeki gerçeklikle ilişkilendirerek, plastik atıkları azaltmak ve kamu hijyenini korumak için belirli eylemler öneriyorlar... Her öğrenci farklı bir bakış açısı sunabilir ve görüşlerini uygun argümanlarla açıklamaları ve savunmaları teşvik edilir," dedi Bay Tuan.
"Şahsen, ilkokulda en önemli şeyin çocuklara çok fazla bilgi öğretmek değil, soru sorma, keşfetme, iş birliği yapma ve bağımsız düşünme yeteneklerini geliştirmek olduğuna inanıyorum. Bu temel becerilerle öğrenciler, yetkinlik tabanlı sınavlara ve sürekli değişen bir topluma iyi uyum sağlayacaklardır," diye ekledi Bay Tuan.
Okul müdürü Phan Anh Tuan, Vietnam lotus çiçeği teması kapsamında öğrencilere rehberlik eden öğretmendir. Kendisi bizzat kekler yapıyor ve kil figürler şekillendirerek öğrencilerin Vietnam kültürü hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı oluyor.
FOTOĞRAF: NTT
Öğretmenlerin niteliğinin yükseltilmesi, eğitim reformunun ön koşuludur.
2018 Genel Eğitim Programı (Yeni Program olarak anılır), son altı akademik yıldır uygulanmaktadır ve öğrencileri bilgiyle donatma ve özgüven ve öz öğrenme; iletişim ve iş birliği; problem çözme ve yaratıcılık gibi yetkinliklerini ve niteliklerini geliştirme yaklaşımında değişiklikler göstermiştir. Ancak gerçeklik, yeniliğin sadece sloganlardan ibaret olmadığını göstermektedir; her şeyden önce, öğretmenler güvenli, geleneksel yolları izlemeyen kişiler olmalıdır.
Ho Chi Minh Şehri, Dong Hung Thuan Mahallesi, Thuan Kieu İlkokulu 5. sınıf sınıf öğretmeni Bayan Nguyen Yen Nhi, öğretmenin okuduğu ve öğrencilerin kopyaladığı eski müfredatı, tersine çevrilmiş sınıf modeliyle yeni müfredatla karşılaştırdı. Öğrencilere önceden bağımsız olarak bilgi okuma ve araştırma görevi veriliyor, ardından öğretmen ve öğrenciler sınıfta birlikte tartışıyorlar.
"Öğrenciler, doğru cevaba ulaştıkları sürece, sorunlara çeşitli çözümler sunabilirler. Ayrıca öğrencilere hız ve zaman problemleri gibi birçok pratik problem öğretiyoruz; örneğin, okula gidiş-dönüş süresini hesaplamalarını istiyoruz. Ya da yüzdeler konusunu öğrenirken, öğretmenler süpermarketlerdeki ürünlerde %10-20 indirim gibi promosyon programları hakkında ödevler veriyorlar. Yaratıcı yazma konusunda ise öğrenciler, yapıya bağlı kaldıkları ve konudan sapmadıkları sürece, cümle kurmakta, kelime dağarcıklarını geliştirmekte ve fikirlerini ifade etmekte özgürler," dedi Bayan Nhi.
Ancak Bayan Nhi'ye göre, öğrenciler her zaman çoğunluktan farklı görüşlerini dile getirmeye cesaret edemiyorlar. Birçok öğrenci hala "güvenli yolu" tercih ediyor ve birbirine çok benzeyen kalıplaşmış denemeler yazıyorlar. Bu nedenle Bayan Nhi, ezberciliği ortadan kaldırmak ve bireyselliği teşvik etmek için öğretmenlerin kendilerinin yenilik yapması ve öğrencileri düşünmeye, hata yapmaya ve gerçeği sorgulamaya cesaretlendirmesi gerektiğini belirtti.
Lam Dong Eyaleti, Da Lat Şehri, Xuan Huong Mahallesi'ndeki Athena İlkokulu ve Ortaokulu Müdürü ve Edebiyat Öğretmeni Bay Tran Thai, son yıllarda müfredat, ders kitapları ve değerlendirme yöntemlerinde reform yapılması konusunda çokça konuştuklarını belirtti. 2026 lise mezuniyet edebiyat sınavına bakıldığında, Bay Thai, öğretmen kadrosunun kalitesi ve öğrencilerin sadece yeterlilik tabanlı sınavlara değil, aynı zamanda değişimlerle dolu bir hayata da uyum sağlamalarına nasıl yardımcı oldukları konusunda endişeli olduğunu ifade etti.
"Öğrencilerin bağımsız düşünebilmelerini istiyorsak, öğretmenlerin de bağımsız düşünür olmaları gerekir. Öğrencilerin geniş bir bakış açısına sahip olmalarını istiyorsak, öğretmenlerin de geniş bir bakış açısına sahip olmaları gerekir. Öğrencilerin yaşamları boyunca öğrenmelerini istiyorsak, öğretmenlerin öncelikle kendileri de yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları gerekir. Bir sınav, öğrencilerin nasıl değerlendirildiğini değiştirebilir. Ancak yalnızca sürekli öğrenen ve gelişen öğretmenler, tüm eğitim sisteminin kalitesini değiştirebilir," dedi Bay Thai.
Değerlendirme, bir öğrenciyi diğerine kıyaslamaktan ziyade, öğrencinin ilerlemesine odaklanmalıdır.
Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, ilkokul öğrencilerinin değerlendirilmesini düzenleyen 27/2020/TT-BGDĐT sayılı Genelgeyi yayımlamıştır. Genelgenin 4. maddesinde açıkça belirtilen gereklilik şudur: Öğrenci değerlendirmesi, öğrencilerin gerekli öğrenme hedeflerine ulaşma derecesini ve her bir dersin, eğitim faaliyetinin yetkinlik bileşenlerinin belirli tezahürlerini, ayrıca ilkokul genel eğitim programının gerektirdiği öğrenci niteliklerini ve becerilerini değerlendirerek yapılmalıdır.
Düzenli değerlendirmeler yorumlar aracılığıyla yapılır, periyodik değerlendirmeler ise puan kartları ve yorumların birleşimine dayanır; öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin değerlendirmeleri birleştirilir ve öğretmen değerlendirmeleri en önemlisidir.
Öğrencilerin ilerlemesini değerlendirmek ve teşvik etmek; öğrencilerin öğrenme ve eğitimdeki çabalarına değer vermek ve onları teşvik etmek; öğrencilerin yeteneklerini ve potansiyellerini en üst düzeye çıkarmalarına yardımcı olmak; zamanlılığı, adaleti ve objektifliği sağlamak; bir öğrenciyi diğeriyle karşılaştırmaktan kaçınmak ve öğrenciler, öğretmenler ve veliler üzerinde baskı oluşturmaktan kaçınmak.
2025-2026 eğitim öğretim yılının sonunda, Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi, yıl sonu periyodik sınav ve değerlendirmelerinin düzenlenmesine ilişkin bir belge yayınladı. Belgede, ilkokul öğrencileri için tekrar derslerinin sınıfta yapılması gerektiği; günde iki ders saati olan sınıflarda ödev verilmemesi gerektiği; öğretimin önceden belirlenmiş müfredatlara veya örnek derslere dayanmaması gerektiği; ve öğrencilerden örnek dersleri ezberlemelerinin istenmemesi gerektiği vurgulandı.
Kaynak: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[Fotoğraf] Binlerce kişi, "Uyuşturucudan arınmış topluluklar, mahalleler ve özel bölgeler inşa etme konusunda ortak bir kararlılık paylaşma" kampanyasına desteklerini göstermek için düzenlenen koşuya katıldı.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782554475933_0673e2a3df7b5e25076a-8283-jpg.webp)
![[Canlı Yayın] Hanoi'de Hareket Halinde: "Yaşlıları ve çocukları kendi ailelerinde yalnız bırakmayın"](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782561963792_screenshot-2026-06-27-183612.jpeg)
