Штучний інтелект ставить перед собою завдання як для учнів, так і для вчителів.

Штучний інтелект (ШІ), зокрема генеративний ШІ, спричиняє глибокі зміни в багатьох сферах суспільного життя. Освіта є однією з сфер, на яку це найбільше впливає.

Поява ChatGPT наприкінці 2022 року вважається важливою віхою, яка започаткувала нову еру у викладанні та навчанні. Ця технологія не лише надає багато можливостей для доступу до знань, але й створює труднощі як для учнів, так і для вчителів.

Переваги штучного інтелекту для освіти

Для студентів штучний інтелект відкриває доступ до величезного сховища знань, зібраних з різних джерел. Можливість персоналізувати процес навчання допомагає їм скоротити час навчання, адаптувати контент до індивідуальних потреб та стилів навчання, тим самим підвищуючи ефективність. Штучний інтелект також забезпечує миттєвий зворотний зв'язок, допомагаючи студентам чітко визначити свої сильні та слабкі сторони, чого важко досягти традиційними методами. Крім того, студенти можуть використовувати штучний інтелект для узагальнення матеріалу, закріплення знань та легшого доступу до інформації, не покладаючись виключно на вчителя.

Емоційний інтелект: розуміння, підбадьорення та мотивація з боку вчителя – це те, що штучному інтелекту важко замінити.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

Для вчителів штучний інтелект є потужним інструментом для підтримки створення та доповнення змісту уроків, оновлення знань, розробки навчальних заходів, оцінювання та створення ілюстрацій. Багато інших завдань, таких як керування обліковими записами учнів та відстеження прогресу навчання, можна автоматизувати за допомогою штучного інтелекту. Це допомагає вчителям зменшити стрес, дозволяючи їм приділяти більше часу навчанню, оцінюванню, керівництву та взаємодії з учнями.

РИЗИКИ ТА ВИКЛИКИ ВІД КОГО

Поряд із перевагами, ШІ також несе значні ризики. Надмірна залежність від ШІ може зменшити взаємодію та зв'язок між вчителями та учнями. Без цього зв'язку негативно вплинуть на соціальні навички та особистісний розвиток учнів. ШІ також може зробити учнів більш пасивними, зменшуючи їхню креативність та здатність до критичного мислення.

Для вчителів найбільшим ризиком може бути дисбаланс у ролі вчителя. Якщо вони занадто покладаються на штучний інтелект, вчителів можуть сприймати як «керівників», а не як лідерів та натхненників.

У світі, перенасиченому даними та інструментами штучного інтелекту, студенти можуть легко загубитися; саме вчитель скеровує їх, допомагаючи їм здобувати відповідні та точні знання.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

Штучний інтелект можна використовувати надмірно неправильно. Студенти можуть використовувати ШІ для виконання завдань, фактично не навчаючись та не практикуючи навичок. Вчителі можуть покладатися на ШІ для створення планів уроків або механічно оцінювати учнів, не маючи емпатії та справедливості. Лекції, створені ШІ, стають сухими та безжиттєвими.

Штучний інтелект також несе етичні ризики, такі як дезінформація та списування на іспитах, що призводить до балів, які не точно відображають справжні здібності.

ЯКІ НАВИЧКИ ПОТРІБНО НАБУТИ ВЧИТЕЛЯМ У ЦЮ ЕПОХУ ?

Згідно із Законом В'єтнаму про освіту 2019 року та керівними принципами Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), фундаментальною метою освіти є цілісний розвиток особистості: забезпечення її ґрунтовними знаннями, розвиток необхідних навичок, сприяння позитивному ставленню та плеканню гуманістичних цінностей, що дозволяє кожній людині бути самостійною, адаптуватися до змін та робити відповідальний внесок у суспільство.

З розвитком можливостей штучного інтелекту роль вчителя стає ще важливішою у досягненні цієї мети. Передача знань може більше не бути головним завданням вчителів; натомість їхня роль полягає в тому, щоб керувати учнями, допомагаючи їм вибирати, оцінювати та застосовувати знання серед величезного «моря» інформації. У світі, переповненому даними та інструментами штучного інтелекту, учні можуть легко загубитися; саме вчитель керує ними, допомагаючи їм здобувати відповідні та точні знання.

Сьогодні вчителі більше не є єдиним джерелом знань, до яких мають доступ учні. Натомість, вчителям потрібно зосередитися на розвитку таких навичок, як критичне мислення, креативність, співпраця та вирішення проблем. Методи оцінювання також потребують реформування: більше уваги приділяється процесу, а не лише результатам. Такі форми, як сесії запитань і відповідей, дискусії та групові проекти, допоможуть перевірити справжні здібності учнів та зменшити залежність від штучного інтелекту.

Сучасним вчителям необхідно покращувати інтерактивну та експериментальну діяльність, відіграючи допоміжну роль, надихаючи мотивацію та життєві цінності. Штучний інтелект слід розглядати як допоміжний інструмент, що допомагає зменшити адміністративні завдання, щоб вчителі мали більше часу зосередитися на навчанні та спілкуванні з учнями. Щоб ефективно адаптуватися, вчителі повинні проактивно розуміти можливості ШІ, чітко класифікувати, що ШІ робить добре, а що ні, а потім спрямовувати учнів на належне використання технології, уникаючи неправильного використання.

Розвиток емоційного інтелекту (EQ) у учнів є незамінним завданням для вчителів.

За рівнем знань та когнітивних здібностей (IQ) ШІ сьогодні перевершує людей у ​​багатьох вузьких галузях, таких як шахи, а в майбутньому може досягти рівня загального штучного інтелекту (ЗШІ). Однак у сфері емоційного інтелекту (EQ), включаючи емпатію, емоційну регуляцію, соціальні навички, самосвідомість та відповідальність, машини ще не здатні на це.

Розвиток емоційного інтелекту (EQ) в учнів – це незамінне завдання для вчителів. Вчителі не лише передають знання, а й надихають, плекають емоції, культивують позитивне ставлення, сприяють емпатії та сприяють соціальній відповідальності. Ці гуманістичні цінності можна здобути лише завдяки присутності, досвіду та живому прикладу вчителів. Штучний інтелект може швидко та точно передавати знання, але «ШТУ не може навчати уроків серця».

Під час навчання в аспірантурі в США мені пощастило бути наставником провідного професора в галузі програмної інженерії. Найбільше враження на мене справили не самі знання, а його характер, співчуття та те, як він ставився до своїх студентів. Я досі пам'ятаю один випадок, після тижнів розлуки з ним, мій дослідницький прогрес не був таким, як очікувалося. Я дуже хвилювався перед зустріччю з ним, бо мені не було нічого суттєвого, про що б повідомити. Всупереч моїй тривозі, він не сварився зі мною, а натомість зосередився на підбадьоренні та м'якій пропозиції рішень. Після зустрічі мої хвилювання не лише зникли, але й я отримав нову мотивацію продовжувати свої дослідження.

Професор завжди заохочував свободу у виборі тем досліджень, створюючи можливості для аспірантів пропонувати ідеї та надавати глибокий зворотний зв'язок для вдосконалення своїх підходів. Зокрема, він завжди розумів тривоги та труднощі, з якими стикаються студенти.

Саме завдяки цьому досвіду я зрозумів, що емоційний інтелект — розуміння, підбадьорення та мотивація з боку вчителя — це те, що штучний інтелект навряд чи може замінити. Цього емоційного інтелекту не можна навчитися за допомогою штучного інтелекту чи книг, а можна навчитися через пряму взаємодію між вчителем та учнем.

Джерело: https://thanhnien.vn/ai-thach-thuc-ca-nguoi-hoc-lan-nguoi-day-185251113155039682.htm