Потрібен баланс між STEM та суспільними й гуманітарними науками.

GD&TĐ - Студенти схиляються до соціальних наук, тоді як В'єтнаму потрібні технології, що змушує освіту балансувати між STEM та гуманітарними науками.

В'єтнам покладає великі надії на штучний інтелект, напівпровідники та цифрову трансформацію, але в середній освіті учні все ще переважно обирають для вивчення та складання іспитів суспільні науки, а не природничі науки та іноземні мови.

Розрив між національною стратегією та освітнім вибором створює серйозну проблему для майбутньої робочої сили.

Вибір предметів, що відображають «безпечну логіку»

Починаючи з випускного іспиту у середній школі 2025 року, кандидати вибиратимуть чотири предмети: математику, літературу та два предмети за вибором з решти предметів. Предмети за вибором поділені на три групи: суспільні науки – історія, географія, освіта, технології та право; природничі науки – технології – фізика, хімія, біологія, інформатика, технології; та іноземна мова.

Така структура відбору досить чітко відображає тенденцію студентів до соціальних наук, STEM або іноземних мов і безпосередньо вплине на структуру людських ресурсів В'єтнаму в наступні 5-10 років.

Дані за 2026 рік показують, що група природничих наук і технологій (NS&T) демонструє позитивне зростання. Очікується, що загальна кількість іспитів у цій групі зросте з 705 773 до 771 083, що на 9,25% більше, ніж збільшення загальної кількості вибіркових іспитів на 4,82%. Частка іспитів NS&T у цій групі також зросла з 30,53% до 31,83% від загальної кількості вибіркових іспитів.

Серед предметів STEM фізика зросла майже на 10% порівняно з попереднім роком, а хімія – майже на 3%. Примітно, що технологічні предмети зазнали значного зростання, незважаючи на їх відносно невеликий масштаб: інформатика зросла на понад 142%, промислові технології – на понад 204%, а сільськогосподарські технології – на понад 41%. Це свідчить про те, що студенти починають виявляти більший інтерес до галузей STEM, особливо тих, що пов'язані зі штучним інтелектом, напівпровідниками, цифровою трансформацією та високотехнологічною інженерією.

Студенти беруть участь у Дні STEM у В'єтнамсько-німецькому університеті. Фото: Ха Ан.

Однак ця тенденція ще не призвела до суттєвих зрушень. Група соціальних наук все ще домінує з 53,83% від загальної кількості предметів за вибором. Примітно, що, за прогнозами, біологія зменшиться ще на 3,26% у 2026 році порівняно з 2025 роком, що підкреслює парадокс: біотехнологія, яка вважається стратегічною галуззю 21 століття, ще не привабила багато студентів.

Найбільш помітним є те, що кількість кандидатів на вивчення іноземних мов значно зменшилася. У 2026 році зареєструвалося лише 347 455 кандидатів, що на 17 524 менше порівняно з попереднім роком; частка тих, хто складав іспит, зменшилася з 15,79% до 14,34%. Це вартий уваги знак, оскільки іноземні мови, особливо англійська, є ключовими для доступу до глобальних знань STEM. Якщо студенти більше цікавляться технологіями, але менше інвестують у вивчення іноземних мов, то їхня здатність інтегруватися та отримувати доступ до сучасної науки буде серйозним викликом.

Загалом, розподіл трьох предметних груп у загальній кількості вибіркових іспитів показує, що студенти все ще схиляються до «безпеки та низького ризику», при цьому частка іспитів з суспільствознавства залишається вище 50%. Кількість іспитів з природничих наук та технологій у 2026 році збільшилася, але не суттєво, тоді як іспити з іноземних мов помітно зменшилася.

Джерело: Дані, опубліковані Міністерством освіти та освіти, та розрахунки автора.

Парадокс нації, яка прагне розвитку завдяки технологіям.

Примітно, що хоча вибір студентів зміщується в бік соціальних наук, орієнтація національного розвитку рухається в протилежному напрямку: прискорення у напрямку високих технологій, штучного інтелекту, великих даних, напівпровідників, нових матеріалів, квантової біології, інновацій та цифрової трансформації.

Ці дві течії — одна, що тече вниз, і одна, що тече вгору — ще не зустрічаються в одній точці.

Країна, яка хоче розвивати свої технології, не може покладатися виключно на дослідницькі центри чи сильні університети. Справжній фундамент має бути закладений на рівні початкової та середньої освіти, де формується наукове мислення, володіння іноземними мовами та прагнення здобувати знання.

А нещодавно, 10 квітня 2026 року, під час обговорень у Національних зборах, Міністр освіти та навчання Хоанг Мінь Сон наголосив, що якщо ми хочемо мати високоякісні людські ресурси в університетах та професійно-технічних галузях, основою залишається загальна освіта.

Якщо студенти дедалі більше уникатимуть фізики, хімії, біології, технологій, інформатики та англійської мови, розрив між національними цілями та суспільними можливостями зростатиме. Це не просто історія про освіту, а історія про майбутню робочу силу.

Насправді, у В'єтнамі не бракує видатних студентів, які беруть участь у міжнародних змаганнях у таких галузях, як математика, фізика, хімія, біологія та інформатика.

Водночас не бракує студентів, які досягають високих балів з іноземних мов або здобувають національні та міжнародні академічні нагороди. Але це досягнення елітної групи, а не спільний фундамент.

Студенти вивчають комунікації в Університеті Ван Ланга. Фото: NTCC.

Проблема полягає в тому, що сильна система освіти не може спиратися виключно на еліти; вона повинна поєднувати «все населення та еліту», як стверджується в Резолюції № 71 про прориви в розвитку освіти та навчання. Необхідна достатньо широка, глибока та міцна основа загальної освіти.

Особливо на рівні молодшої середньої школи природничі науки є інтегрованим предметом. Через нестачу вчителів інтегрованих природничих наук, багато шкіл змушені мати трьох вчителів — фізики, хімії та біології — які навчають та оцінюють учнів разом, що обмежує їхній інтерес до природничих наук.

У багатьох місцях доступ до лабораторних робіт, практичних наукових вправ або поглибленого читання англійською мовою залишається обмеженим, що робить STEM та іноземні мови складною галуззю для небагатьох. Це створює значну нерівність між різними регіонами.

У 2025 році Хошимін (колишній) виділявся, де 44% учнів обрали фізику, 28% – хімію та 50% – англійську мову, тоді як історія та географія становили лише близько 25-26%.

І навпаки, у центральній провінції дуже високий відсоток студентів обирають суспільні науки: історія 44,83%, географія 38,63%, освіта, технології та право 29,07%, тоді як англійська мова сягає лише 24,67%.

Структура системи іспитів формує вибір студентів.

Цю тенденцію не можна розглядати виключно як особистий вибір студентів. Структура системи університетських іспитів та вступу також відіграє значну роль.

Вступний іспит до старшої школи є дуже важливим, оскільки він зосереджений переважно на трьох предметах: математиці, літературі та іноземній мові, що призводить до того, що учні не витрачають багато часу на природничі науки та технології.

Хоча іспит на випускний іспит у середній школі покликаний зменшити тиск і збільшити вибір предметів, студенти, природно, обиратимуть предмети з меншим ризиком. Оскільки методи вступу до університетів стають більш різноманітними, а багато спеціальностей більше не мають суворих вимог до комбінацій наукових предметів, а натомість пропонують багато «незвичайних комбінацій», мотивація до вивчення STEM ще більше зменшується.

Згідно з цією логікою, навчання «отримувати хороші оцінки» поступово замінило навчання «побудові довгострокової кар’єрної основи». І хоча система заохочує гнучкість, вона також ненавмисно створює фрагментацію у виборі предметів.

Студенти в Хошиміні беруть участь у змаганнях з програмування дронів. Фото: Ха Ан.

Історія Південної Кореї ілюструє дуже чітку реальність: неможливо стати технологічним гігантом, якщо STEM-освіта не є центром загальної освіти. За розвитком таких технологічних корпорацій, як Samsung, SK Hynix, LG та Hyundai Motor Group... стоїть система освіти, яка цінує математику, природничі науки та англійську мову вже з початкової школи.

У Південній Кореї досягнення в STEM-галузях майже синонімічні до більшої кількості можливостей навчатися в престижних університетах, отримувати високооплачувану роботу та брати участь у передових технологічних секторах.

Однак, успіх Південної Кореї не обмежується лише технологіями. Країна також створила культурні досягнення зі світовим впливом, такі як фільм «Паразити», що отримав «Оскар» у 2020 році, всесвітньо відомий серіал «Гра кальмарів», а K-pop гурт BTS став світовою культурною іконою. Корейська література також залишила свій слід, а письменник Хан Кан отримав Нобелівську премію з літератури у 2024 році.

Це показує, що чим швидше модернізується суспільство, тим більше йому потрібен міцний культурний та гуманістичний фундамент. Технології можуть створювати економічну могутність, але саме культура та здатність розповісти історію нації створюють м’яку силу та національну ідентичність.

Рішення, що допомагають студентам вибирати предмети та складати іспити таким чином, щоб гармонізувати людські ресурси.

Поточна проблема полягає не в тому, що більше студентів обирають суспільні науки замість STEM, а в тому, як створити розумний баланс між цими групами предметів, щоб відповідати вимогам національного розвитку в нову еру.

У довгостроковій перспективі Міністерству освіти та навчання необхідно розробити стратегію регулювання структури предметів. Окрім чотирьох обов'язкових предметів — математики, літератури, іноземної мови та історії — учням слід обирати більш гармонійні комбінації предметів, які відповідають напрямку розвитку країни. Наприклад, по всій країні приблизно 40-50% предметів мають бути з суспільних наук, а 50-60% — з природничих наук і технологій. Це не лише питання вибору комбінацій предметів та іспитів, а й стратегічний напрямок розвитку національних людських ресурсів на наступні 10-15 років.

Для досягнення цієї мети Міністерству освіти та навчання необхідно продовжувати реформування навчальної програми, тестування та процесу вступу до 10 класу, зосереджуючись на підвищенні практичної цінності STEM та іноземних мов, водночас забезпечуючи основоположну роль соціальних наук у формуванні мислення, культури та громадянської відповідальності.

Міністерства освіти та навчання повинні більш рівномірно інвестувати в школи з точки зору кваліфікованих вчителів, лабораторій, практичної підготовки, викладання іноземних мов та цифрової трансформації, особливо у сільській та гірській місцевості, щоб учні мали більш рівні можливості доступу до STEM-освіти.

Студенти Університету Ван Хієн. Фото ілюстрації: NTCC.

Найголовніше, що на рівнях молодшої та старшої середньої школи, де безпосередньо формується вибір учнів, школам необхідно посилити ранню професійну консультацію, консультуючи учнів щодо вибору предметів на основі їхніх здібностей, сильних сторін та потреб розвитку країни, а не просто дотримуючись менталітету «легко вчитися, легко складати іспити».

STEM-освіта також має бути пов'язана з досвідом, науковими дослідженнями, технологіями та інноваціями, щоб викликати справжній інтерес у студентів. Водночас, освіту в галузі соціальних наук необхідно реформувати в сучасному напрямку, збагачуючи критичним мисленням та гуманістичними цінностями, допомагаючи студентам розуміти історію, культуру, суспільство та громадянську відповідальність у цифрову епоху.

Країна, яка прагне стати науково-технічним гігантом, не може покладатися лише на невелику групу STEM-талантів; їй необхідно популяризувати наукове мислення, цифрові навички та іноземні мови серед великої кількості студентів. Однак суспільство, яке сильне лише в технологіях, але не має гуманістичної основи, також матиме труднощі у досягненні сталого розвитку.

Отже, метою загальної освіти у В'єтнамі є не вибір STEM чи соціальних наук, а формування покоління громадян, які є науково та технологічно компетентними, культурно глибокими, соціально відповідальними та здатними інтегруватися в епоху національного розвитку.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html